本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢

伴隨知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，各國都在加緊人才儲備。高等教育層次的學(xué)前教育作為國家學(xué)前教育人才培養(yǎng)的高端，在提高國民素質(zhì)與國家綜合實力的過程中發(fā)揮著日益重要的作用。目前，中國擁有世界上規(guī)模最大的高等學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系，學(xué)前教育專業(yè)的招生人數(shù)、在校生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)都呈現(xiàn)出急劇上升的趨勢。

然而，與我國高等學(xué)前教育人才數(shù)量的絕對優(yōu)勢不相匹配的是，我國高等學(xué)前教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量令人堪憂。長期以來存在于高等教育界的一些問題始終困擾著人們。理論教學(xué)與實踐教學(xué)怎樣融合更有效？基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識應(yīng)以什么樣的比例呈現(xiàn)給受教育者？教育培養(yǎng)目標(biāo)與社會對人才的要求如何才能做到一致？個人能力培養(yǎng)與團(tuán)隊協(xié)作能力養(yǎng)成如何才能并駕齊驅(qū)？怎樣使學(xué)生既靜心吸收人類已有文明成果又富有創(chuàng)新精神與能力？

在對如上問題展開研究前，我們有必要先就本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢進(jìn)行分析。本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的趨勢研究是創(chuàng)新型本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式研究的必要組成部分，有助于創(chuàng)新型本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革的順利開展，也可以為新模式的構(gòu)建提供理論參考。在大量文獻(xiàn)查閱與實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，對今后我國創(chuàng)新型本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢做了簡要分析。

一本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的多元化

改革開放三十多年來，解放思想、實事求是這一指導(dǎo)思想被逐步運用于中國的各行各業(yè)、各個領(lǐng)域的改革創(chuàng)新之中。反映在近十年來的本科層次學(xué)前教育領(lǐng)域，這個現(xiàn)象也非常明顯。得益于國家給予高校更多的自主權(quán)，各個高校積極地開展了本科層次學(xué)前人才培養(yǎng)模式的探索與實踐。伴隨著教育改革的深入，各種模式層出不窮的趨勢將會被不斷延續(xù)下去。

從另一個層面———模式內(nèi)部各要素看，高校的改革也體現(xiàn)出了多元化。主要體現(xiàn)在入學(xué)時學(xué)生選拔方式多元化、人才培養(yǎng)目標(biāo)的著重點多元化、人才素質(zhì)構(gòu)成本身多元化、教學(xué)內(nèi)容與課程體系多元化、教學(xué)方式與教學(xué)手段多元化、學(xué)生評價方式、手段、標(biāo)準(zhǔn)多元化等方面。

我國一些民辦高校利用其辦學(xué)優(yōu)勢，逐步形成適應(yīng)社會需求，從注重對人才基礎(chǔ)知識的“單一型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向以一專多能、具有創(chuàng)新精神及綜合職業(yè)能力的“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，強(qiáng)調(diào)教育實踐環(huán)節(jié)，建立以技能訓(xùn)練為主的理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，以培養(yǎng)實踐能力為主線，讓實踐教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，努力構(gòu)建較為完整的、具有較高水平的專業(yè)實踐教學(xué)體系。

二本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的融合化

伴隨社會的發(fā)展，人們認(rèn)識到本科學(xué)前人才的培養(yǎng)離不開知識的集成、學(xué)科間的相互交叉、課內(nèi)與課外、國內(nèi)與國外的融合。從對各高校本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的研究中，我們可以很明顯的看到多種教育要素間相互融合的特征正在逐步加強(qiáng)。人文與科技、知識與應(yīng)用、傳承與創(chuàng)新、借鑒國外經(jīng)驗與進(jìn)行獨立探索的融合是人們對本科學(xué)前教育發(fā)展趨勢的普遍共識。

我們認(rèn)為可以從三個方面來提高課程的融合度：提高每一門課程內(nèi)容的知識集成度；提高課程與課程之間的知識集成度，加大它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；注意選取恰當(dāng)?shù)闹R為載體，通過知識的載體屬性來增強(qiáng)課程融合度。

三本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的實踐性

不管時代如何變遷，較強(qiáng)的實踐能力都是人們對應(yīng)用型人才的根本要求之一。當(dāng)代的本科學(xué)前教育要求學(xué)生更多的參與到學(xué)前教育的實踐中去，培養(yǎng)學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)解決問題的意識與能力?？梢哉f，對學(xué)前教育人才實踐性的培養(yǎng)是今后創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式的最主要特征之一。

東方劍橋教育集團(tuán)所屬的哈爾濱劍橋?qū)W院依托全國九十余所直營幼兒園的條件，將院園合作引入學(xué)前教育人才培養(yǎng)的全過程，強(qiáng)化實踐教學(xué)，建立校內(nèi)、校外兩個實踐教學(xué)基地，形成特色鮮明的幼兒園實踐教學(xué)體系，可以為同類院校提供參考。

一方面，學(xué)院建立校內(nèi)實踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生幼兒園實踐能力。在營造真實的幼兒園環(huán)境的同時，形成了每一個專業(yè)方向的真實幼兒園案例庫。學(xué)院著力創(chuàng)設(shè)“三位一體”的人才培養(yǎng)體系。即：學(xué)院“學(xué)前教育研究所”、“教育學(xué)院”與集團(tuán)“幼兒園”三位一體，用“學(xué)前教育研究所”將“教育學(xué)院”與集團(tuán)“幼兒園”有機(jī)聯(lián)系起來。使校內(nèi)實踐教學(xué)基地切實可行，及時反映幼兒園真實的教學(xué)實踐問題。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善“課程操作-課程設(shè)計-學(xué)年綜合設(shè)計”的校內(nèi)實踐教學(xué)體系。課程操作方面，進(jìn)一步完善課程操作的教學(xué)規(guī)范與技能要求，保證單元之間的連貫性和對知識的綜合運用，形成完善的課程操作教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生對實際操作的設(shè)計、分析和總結(jié)能力；課程設(shè)計方面，完善課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，使其內(nèi)容具有真實項目成分，涵蓋課程核心知識點的綜合運用，形成課程設(shè)計教學(xué)規(guī)范，提高學(xué)生幼兒園活動設(shè)計與實踐能力；學(xué)年綜合設(shè)計方面，設(shè)計涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域的綜合設(shè)計性實踐活動，以實際項目為依托，充分貫徹學(xué)前教育的核心思想，提高學(xué)生的分析設(shè)計能力、活動實施能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，把它作為每學(xué)年學(xué)生實踐能力的考核點。此外，學(xué)院還實施了導(dǎo)師制，推進(jìn)以學(xué)生為主體的開放性創(chuàng)新實驗，充分發(fā)展學(xué)生個性，導(dǎo)師作為一名顧問、一個激勵者和學(xué)術(shù)交流者來引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新的興趣和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

另一方面，充分利用幼兒園實踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)院擁有多所直營幼兒園為不同專業(yè)方向的學(xué)生實習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)前必須在幼兒園以真實教師的身份，進(jìn)行為期一年的畢業(yè)設(shè)計，在擁有豐富實踐經(jīng)驗的所、在幼兒園園長的指導(dǎo)下，達(dá)到綜合應(yīng)用學(xué)校所學(xué)各門課程知識的目的。

四本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性

這里的“創(chuàng)新性”包含兩層含義：一方面從創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式本身出發(fā)，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面則著眼于各個高校的創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)方面，即結(jié)合學(xué)生個體的實際情況、學(xué)校自身所具備的條件和所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境、用人單位對人才的具體要求等情況來建構(gòu)出具有自身特色的、創(chuàng)新的本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式。時代的發(fā)展得益于需求的推動，而需求的滿足離不開創(chuàng)新。毋庸置疑，今后的創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式的改革中，創(chuàng)新元素將會越來越多地滲透到本科層次學(xué)前教育要素的各個方面。在本文前面所列的案例中，就體現(xiàn)出這種創(chuàng)新性。

五本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的人本性

大學(xué)所培養(yǎng)的人才首先應(yīng)是“人”，即獨立、自由、和諧發(fā)展的人。教育者在建構(gòu)創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式時必須從以人為本的角度出發(fā)來考慮問題，把模式的構(gòu)建建立在以人為本這一根本前提之上。以人為本也就是堅持人本性，即把人的獨立性與主體性的發(fā)展放在創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)目標(biāo)的首位，堅持人的精神屬性、自然屬性、社會屬性之間的辯證統(tǒng)一。以學(xué)生與教師為中心，為學(xué)生和教師的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)，通過喚醒他們的內(nèi)部力量來培養(yǎng)他們的主動性、領(lǐng)悟性，以便使他們能夠進(jìn)行獨立思考，預(yù)測未來事物發(fā)展方向，做出自我抉擇，實現(xiàn)心靈的自由。馬斯洛等人的心理學(xué)研究早已表明，個體只有在受到尊重、基本需求得到滿足的情況下，知識和技術(shù)的真正掌握才能成為可能。

為了使課程符合學(xué)生個性發(fā)展的要求，保證課程教學(xué)質(zhì)量，必須采用模塊化的課程組織方式。通過課程模塊化，使每門課程均被劃分為幾個單元，既有理論、實踐，又有操作技能等，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容要求一目了然，從而方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)，也為教師更有效地組織課程提供授課指導(dǎo)。從而改變教師根據(jù)個人學(xué)術(shù)興趣和愛好進(jìn)行自由式授課，使教師更為關(guān)心學(xué)生在未來的工作實踐中怎樣應(yīng)用，更有利于學(xué)生的個性發(fā)展，適應(yīng)社會需求。

六本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的合作性

合作有助于價值的提升，學(xué)前教育領(lǐng)域同樣適用。要想實現(xiàn)教育價值的最大化，就必須使教育各要素間相互合作。學(xué)校、用人單位、社會等多方主體共同參與開展教育活動必將成為未來創(chuàng)新型本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)的一大趨勢。國際之間、地區(qū)之間、院校之間、各系之間、班級之間、個體之間的合作活動將會成為教育的常態(tài)。知識傳播者、教育媒介、教育場所、教育方法等各種教育資源將會被通過各種形式的合作而得以共享。仍以哈爾濱劍橋?qū)W院為例，學(xué)院加強(qiáng)了與諸如韓國誠信女子大學(xué)、大真大學(xué)、培才大學(xué)、美國哈姆林大學(xué)學(xué)前教育的合作關(guān)系，以真實幼兒園教學(xué)內(nèi)容為背景，并根據(jù)專業(yè)方向的不同，設(shè)計完善20-30個教學(xué)案例，為教學(xué)實訓(xùn)提供支撐，合作能夠促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，有助于積累教學(xué)經(jīng)驗、提升教育教學(xué)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，同時也拓寬了國際視野。

當(dāng)前，高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與社會實際需求還存在著一定的差距，因此，以本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式為切入點，從多元化、融合化、實踐性、創(chuàng)新性、人本性、合作性的角度對創(chuàng)新型本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，具有一定的應(yīng)用價值。同時，在實踐中，亟需結(jié)合高校的自身實際，利用其辦學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，把握發(fā)展趨勢，增強(qiáng)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的實效性，真正發(fā)揮高校培養(yǎng)人才的作用，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的學(xué)前教育人才。

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（作者簡介：韓雪梅，女，漢族，1973年生，黑龍江哈爾濱人，講師，研究方向：學(xué)前教育管理。）