以“問題串”為載體優(yōu)化學(xué)生思維

尤曉娟

（無錫市大橋?qū)嶒炛袑W(xué)江蘇無錫214000）

以“問題串”為載體優(yōu)化學(xué)生思維

尤曉娟

（無錫市大橋?qū)嶒炛袑W(xué)江蘇無錫214000）

新課程理念要求教師充分激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而問題是學(xué)生思維活化的源頭，是主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意合理設(shè)計一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，有序聯(lián)接成“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生探究，優(yōu)化學(xué)生思維，促進課堂有效教學(xué)。

問題串；學(xué)生思維

“問題串”是教師為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計的一組彼此關(guān)聯(lián)的多個問題。問題串也稱問題鏈，是指滿足以下三個條件的問題系列：（1）符合知識間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；（2）符合學(xué)生自主建構(gòu)知識的條件；（3）指向一個目標或圍繞同一主題。“問題串”教學(xué)為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，其本質(zhì)是一種問題教學(xué)法。在課堂教學(xué)中，以“問題串”穿插教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中主動學(xué)習(xí)，深入思考，不斷改進學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高化學(xué)素養(yǎng)。

一、設(shè)計精細化的問題串，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性表現(xiàn)為深入思考問題，邏輯抽象性強，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，不被表面現(xiàn)象和各種干擾所迷惑的思維品質(zhì)。在實際教學(xué)中，應(yīng)對問題提供的信息進行重組、深度加工，不斷提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題的本質(zhì)特征。

例：針對SO2與BaCl2是否反應(yīng)？設(shè)計如下問題串：

（1）如果產(chǎn)生白色沉淀，你認為該沉淀是什么物質(zhì)？

（2）如果有該沉淀物生成，除此沉淀物還有什么產(chǎn)物？

（3）亞硫酸鋇能否存在于鹽酸中？

（4）相同條件下，亞硫酸與鹽酸的酸性誰強？反應(yīng)能進行嗎？

上述問題誘使學(xué)生充分暴露錯誤，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，強化學(xué)生對錯誤根源的認識和分析，加強對概念的理解，提高思維的深刻性。

二、設(shè)計探究性的問題串，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性表現(xiàn)在不受思維定勢的束縛，善于發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系，在思維受阻時，能及時改變思維策略，尋找新的途徑和新的方法。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題，重視問題的探究過程。

例：探究氧化劑的氧化性與介質(zhì)的酸堿性有何關(guān)系，設(shè)計以下問題串：

實驗情境：在濃硝酸中滴入兩滴紫色石蕊試液，溶液先變紅后逐漸褪為無色。

（1）酸能使石蕊試液變紅是什么離子的作用？

（2）濃硝酸中有哪些微粒？石蕊先變紅后褪色是什么離子的作用？

（3）在濃的硝酸鈉溶液中也滴入兩滴紫色石蕊試液，又會有什么現(xiàn)象？

（4）NO3-的氧化性與H+的濃度大小有什么關(guān)系？

將抽象性問題轉(zhuǎn)化為一個個具體的探究性問題，降低思維難度。學(xué)生可以將問題與已掌握的知識相聯(lián)系，通過一系列的探究活動，從現(xiàn)象描述轉(zhuǎn)化為相關(guān)問題，最終得出目標結(jié)論。在探究過程中體會如何將抽象問題轉(zhuǎn)化為具體問題，提高思維的靈活性。

三、設(shè)計開放性的問題串，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性

思維的創(chuàng)新性，表現(xiàn)為思維不循常規(guī)，尋求變異，勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置開放性的問題串，有利于引導(dǎo)學(xué)生全方位思考，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維。

例：探究NaOH溶液變質(zhì)時，設(shè)計以下問題串：

（1）放置在空氣中的NaOH溶液是否變質(zhì)？

（2）如果變質(zhì)，則生成了什么物質(zhì)？如何證明？

（3）如何確定是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)？

（4）變質(zhì)后的NaOH溶液如何提純？

這些問題中涉及到堿的化學(xué)性質(zhì)、碳酸鹽的檢驗、混合物的提純及實驗操作等多種知識和技能。可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，互相合作，提供多種實驗方案，進而通過實驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，在小組合作中進一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新思維。

四、設(shè)計延展性的問題串，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性

思維的系統(tǒng)性是指思維活動的有序程度，以及整合各類不同信息的能力。教師在教學(xué)時應(yīng)注意巧設(shè)問題串，進行適當(dāng)?shù)难葑?、延伸、拓展，幫助學(xué)生對知識進行歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)。

例：過氧化鈉復(fù)習(xí)，設(shè)計下列問題串：

（1）過氧化鈉和氧化鈉哪個更穩(wěn)定，能否通過實驗證明？

（2）將過氧化鈉分別投入下列溶液中：NH4HCO3、NaHCO3、明礬溶液中，會有什么現(xiàn)象，為什么？

（3）將過氧化鈉分別投入酚酞、綠礬、氫硫酸、氫碘酸溶液中，會有什么現(xiàn)象，為什么？

以過氧化鈉為主線，讓學(xué)生通過對實際問題的分析、討論，將氧化還原、溶液的酸堿性、元素化合物等知識有機結(jié)合，加深學(xué)生對知識的理解應(yīng)用，提高思維的系統(tǒng)性。

五、設(shè)計并列式的問題串，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性是指善于獨立思考，敢于懷疑，有主見地評價事物的思維品質(zhì)。教學(xué)過程中要通過設(shè)計對比并列式問題串，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、綜合，有利于學(xué)生抓住知識的共性和個性，深化對知識的理解。

例：二氧化硫的漂白性，設(shè)計下列問題串：

（1）將氯氣通入品紅溶液中，一段時間后加熱，會有什么現(xiàn)象？

（2）將二氧化硫通入品紅溶液中，一段時間后加熱，會有什么現(xiàn)象？

（3）將氯氣通入紫色石蕊溶液中，會有什么現(xiàn)象？

（4）將二氧化硫通入紫色石蕊溶液中，會有什么現(xiàn)象？

通過實驗對比，引導(dǎo)學(xué)生比較出兩者性質(zhì)上的差異，進而分析原因，鞏固舊知識，強化新知識，并在分析過程中獲得分析方法，學(xué)會由此及彼地進行推理，提高思維的批判性。

實踐證明，科學(xué)地設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，去感悟知識的產(chǎn)生和形成的過程，有利于學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，成為教學(xué)活動的主體。在設(shè)計問題串時，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生思考，優(yōu)化學(xué)生思維，促進課堂有效教學(xué)。

[1]吳學(xué)錄.以“問題串”為載體，實施化學(xué)有效教學(xué)[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2010，（4）

[2]王后雄.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].課程改革，2008，（7）

[3]何彩霞.化學(xué)概念教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的思維過程和認識發(fā)展[J].化學(xué)教育，2010，（9）

[4]潘淼洪.新課程理念下化學(xué)“問題串”教學(xué)設(shè)計策略[J].中小學(xué)教育，2011，（3）

1008-0546（2013）12-0030-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.013