“問題導(dǎo)學”教學模式下教師“導(dǎo)”什么——以高中化學1《氯氣的性質(zhì)》一課為例

徐海江 胡先錦

（江蘇省江陰市青陽中學 江蘇 江陰 214401）

“義有至精，理有至奧，能自得之，可謂善學也。 ”（宋·程頤）高中新課程理念倡導(dǎo)學生的“自主性學習”和“探究性學習”，要將課堂的學習權(quán)“還給”學生，培養(yǎng)學生學會學習。 “問題導(dǎo)學” 教學模式也就應(yīng)運而生，這是一種以問題為中心來展開的教學形式，是一種開放性、發(fā)展性的教學。

“問題導(dǎo)學”教學模式是指通過有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學生學習，使得學生在解決問題的過程中習得知識技能，養(yǎng)成習慣，形成能力，陶冶情操，健康成長。 該教學模式通常劃分為6 個環(huán)節(jié)［1］：形成問題→自主學習→合作探究→展示交流→總結(jié)梳理→鞏固升華。

該模式下能否順利展開課堂教學并取得優(yōu)秀教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”的功能的發(fā)揮和發(fā)揮的程度。 教師“導(dǎo)”的好，就能有助于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識， 促進知識積極的和有意義的建構(gòu)；教師“導(dǎo)”的好，就能有助于打破教師的課堂權(quán)威，真正落實學生的主體地位， 變被動學習為主動學習；教師“導(dǎo)”的好，就能有助于促進學生的主體性發(fā)展，有助于促進學生的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力。

高中化學教學中，筆者認為教師的“導(dǎo)”應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）問題導(dǎo)航，即教師依據(jù)《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下稱《標準》），結(jié)合教材實際和學生認知水平，精心編制問題導(dǎo)學案，為學生的化學學習導(dǎo)航；（2）指導(dǎo)展示，即教師根據(jù)不同的學習內(nèi)容適時分配到各學習小組，指導(dǎo)學生確定課堂展示交流的內(nèi)容，指導(dǎo)學生進行有效展示；（3）引導(dǎo)思考，即教師在做好傾聽者的同時， 引導(dǎo)課堂的師生活動，及時啟發(fā)誘導(dǎo)引發(fā)學生質(zhì)疑， 即時鼓勵點撥引入爭議，適時把控方向和收放范圍，促使學生在課堂最大化地汲取化學知識；（4）倡導(dǎo)升華，即教師既要倡導(dǎo)學生自主總結(jié)、及時梳理學習內(nèi)容，自主訓(xùn)練鞏固，促進知識升華，也要在思想上走出課堂，積極倡導(dǎo)學生去課外探究，了解化學發(fā)展的前沿動態(tài)，培養(yǎng)學生的時代觀念和創(chuàng)新精神。

下面，結(jié)合筆者的教學實踐，具體分析“問題導(dǎo)學”教學模式下教師應(yīng)如何“導(dǎo)”。

一、問題“導(dǎo)”航

在“氯氣的性質(zhì)”（蘇教版高中化學必修1 專題2第一單元）一課的問題導(dǎo)學案中，筆者設(shè)計了包含“學習目標→情境導(dǎo)入→問題導(dǎo)學→課堂訓(xùn)練→反思總結(jié)→視野拓展”等6 個層次，為學生在本課的學習配備了“導(dǎo)航儀”。 如，將本課的學習目標設(shè)定為“1．通過情境鏈接和實物觀察， 了解氯氣的物理性質(zhì)；2． 通過分析氯原子的結(jié)構(gòu)特點，討論說出氯氣的常見化學性質(zhì)；3．通過討論和實驗探究能說出氯水的成分。 ”在符合《標準》的學習要求的前提下，筆者力爭站在學生的角度來形成學習目標的敘寫，不“拔高”、不“照搬”、不“教條”，以利于學生進行自我監(jiān)測。

在此基礎(chǔ)上，通過問題的設(shè)置為學生的自主學習制訂具有層次性、遞進性的學習“導(dǎo)航圖”。 在本課的導(dǎo)學案中圍繞學習目標設(shè)置了系列逐層推進的問題“導(dǎo)航圖”開展導(dǎo)學（見圖1）。

二、指“導(dǎo)”展示

在學生經(jīng)過自主學習和小組合作探究后，教師從展示內(nèi)容選擇、學科思想方法滲透和展示技能方法等方面進行指導(dǎo)（見圖2），既關(guān)注學習的重難點和疑點，也重視學科思維方法的培養(yǎng)、學習興趣的激發(fā)和解題技巧的指導(dǎo)，以幫助學生在課上能更好地展示。

圖1 “氯氣的性質(zhì)”問題導(dǎo)航（按照“問題導(dǎo)學案”中的問題順序）

在本課中，筆者根據(jù)自主課的觀察和師生互動卡的反饋信息，指導(dǎo)學生確定了“氯氣與水的反應(yīng)，氯水成分的探究”等內(nèi)容作為展示的重點，分析了學習的疑點在于“氯氣與水的反應(yīng)”。 在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生結(jié)合“氯原子的結(jié)構(gòu)特點與氯氣的化學性質(zhì)”進行“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學思維方法的展示，指導(dǎo)學生在課堂展示中對“氯氣、新制氯水和久置氯水的漂白性差異”要充分激發(fā)各小組展開深入的討論和延伸。

此外，教師還指導(dǎo)學生借助多種教學工具來輔助課堂展示，如分組實驗、視頻穿插等。 再如，指導(dǎo)學生在課堂展示中要努力做到“大膽、大聲、大方”的展示和質(zhì)疑，將化學課堂打造成為“知識大超市”、“思維狂歡節(jié)”。

三、引“導(dǎo)”思考

圖2 指導(dǎo)學生課堂展示的思路圖

在課堂展示中，既要讓學生感到自我價值得到肯定，也要關(guān)注學習目標的進程和達成情況，還要精心創(chuàng)設(shè)一些有價值的問題來引發(fā)學生的思考和質(zhì)疑，吸引學生積極參與課堂。

在本課中，“氯氣的性質(zhì)與應(yīng)用”是貼近生產(chǎn)生活實際的話題，學生展示中“有話可說”，筆者對學生的展示情況及時作出諸如“你的想法很新穎”、“你的表達很清晰”等中肯的評價，同時也對出現(xiàn)的錯誤或偏差之處抓住契機，“點”在學生不懂或似懂非懂之處，“撥”在學生容易忽視又與教材重點、難點密切相關(guān)之處。 如，學生在“液氯與氯水得組成”發(fā)生混淆，對“氯水成分與性質(zhì)的關(guān)系”把握不夠全面。

展示過程中，教師適時借助諸如“你有別的看法嗎”、“你從其他角度考慮過嗎” 等激勵性話語來誘導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑， 學生的確提出了一些較好的問題，如“氯氣能與水反應(yīng)生成鹽酸和次氯酸，這是歧化反應(yīng)，那么鹽酸和次氯酸能否發(fā)生歸中反應(yīng)而生成氯氣呢？ ”“氯水能否漂白，是因為次氯酸具有強氧化性，氯氣同樣也具有強氧化性，為什么干燥的氯氣就不能漂白呢？ ”“次氯酸能殺菌消毒，為什么不直接用來作漂白劑而是要制成漂白粉？ ”

同時， 適時創(chuàng)設(shè)問題或情境引發(fā)學生的思考討論，如“當前，通常采用氯氣對自來水進行殺菌消毒，而氯氣對人體是有毒的，同樣長期存放在管道中的自來水中產(chǎn)生含氯有機物， 也會對人體產(chǎn)生不良影響，那為什么還是采用氯氣進行殺菌消毒呢？ 能否有更加合適的物質(zhì)來替代呢？ ”“如果工廠生產(chǎn)或者運輸液氯的過程中發(fā)生泄漏，該怎樣盡可能的保護人身安全？ ”“為什么用石灰乳制備漂白粉而不用澄清石灰水？ ”

四、倡“導(dǎo)”升華

筆者在完成上述系列教學的基礎(chǔ)上，還積極關(guān)注學生的課后鞏固和提升， 倡導(dǎo)學生自主構(gòu)建知識框架，倡導(dǎo)學生積極開展自主探究，倡導(dǎo)學生走出課堂，拓展科學視野。 在導(dǎo)學案中，“實戰(zhàn)演練”欄目中設(shè)置“必做題”和“選做題”，既幫助學生及時鞏固課堂學習， 也用以滿足不同認知層次的學生的學習需求；設(shè)置“歸納總結(jié)”、“我的困惑”欄目來給課堂“留白”，倡導(dǎo)學生進行知識框架圖的構(gòu)建，歸納適合的學習方法和解題技巧，提出課后生成性問題或者課堂尚未解決的問題。

此外，還為學生提供一些與氯氣相關(guān)的文字或圖片資料，如氯氣在藥品、農(nóng)藥、食品、工業(yè)品等方面的應(yīng)用，以此來倡導(dǎo)學生進一步拓寬視野，激發(fā)求知欲望，鼓勵學生走進圖書館、走進網(wǎng)絡(luò)、走進科學前沿，倡導(dǎo)關(guān)注社會發(fā)展、關(guān)注民生問題、關(guān)注生產(chǎn)生活實際，敦促學生學以致用，引導(dǎo)學生樹立化學能促進社會發(fā)展的觀念。

教學實踐表明，教師“導(dǎo)”的好，就能讓化學課堂氛圍變得更加活躍，師生和生生互動更加充分，學生的學習熱情和激情更加高漲， 課堂有效參與更加積極，課堂學習實效得到顯著提高。 當然，新課程理念下的教師主導(dǎo)作用怎樣更加充分、科學、高效的彰顯一直是教育界熱論和探索的課題，也更加需要身處教學一線的我們不斷地思考、不斷地實踐。

［1］ 馬玉璽． “問題導(dǎo)學”教學模式實踐操作指南［M］． 太原：山西教育出版社，2013

［2］ 龐維國． 自主學習——學與教的原理和策略 ［M］． 上海：華東師范大學出版社，2003

［3］ 中華人民共和國教育部制訂． 普通高中化學課程標準（實驗）［S］． 北京：人民教育出版社，2003

［4］ 王祖浩． 普通高中課程標準實驗教科書·化學 （必修2）［M］． 南京：江蘇教育出版社，2007

［5］ 施良方． 學習論［M］． 北京：人民教育出版社，2008