基于語文新課標的初中生經典美文閱讀策略＊

張琴英

（德清縣華盛達外語學校，浙江 德清313200）

愛讀書是孩子的天性。魯迅在《且介亭雜文·隨便翻翻》一文中回憶兒時識字后“對于書就發(fā)生了興趣”，于是就從“家里原有兩三箱破爛書”中翻書來看，“大目的是找圖畫看，后來也看看文字”。這樣就養(yǎng)成了“隨便翻翻”的習慣——一種“當作消閑的讀書”法。［1］（P136）茅盾從小也有愛看“閑書”的習慣。當年沒有適合他看的少兒讀物，少年茅盾只能從家里以及親戚家的藏書中揀看得懂和喜歡看的部分看。1909年，母親帶茅盾兄弟到粟香舅父家“歇夏”。茅盾用三個半天便看完了號稱“天下第一部奇書”的《野叟曝言》，令舅父大為吃驚。茅盾在《給他們什么？》一文中把這種閱讀方法形象地稱為小雞覓食：“他們像小雞在垃圾堆上尋覓食物，抓著剔著，只啄取了自己認為好的東西，自己中意的東西。他們‘翻’完了一本書，大概只是跳著看，故事前后不貫串，也不在乎，他們只欣賞了其中的一段一節(jié)乃至幾行，也就心滿意得?！保?］正是這種小雞覓食式的“跳著看”“閑書”，進一步助長了少年茅盾的文學天才。

語文教學其實有兩種功能，一是語文知識的傳授，二是通過指導學生大量閱讀經典美文來擴大學生的視野、潛移默化學生的文化素養(yǎng)尤其是文學素養(yǎng)。

長期以來，中小學語文教學走入了只注重傳授語文知識的誤區(qū)。其實，語文能力和素養(yǎng)的形成，是一個漫長且艱難的過程，它需要大量的課外閱讀。只有在一定的積淀之后，才能領略語文殿堂的博大精深。為了改變長期以來語文教學重知識傳授、輕閱讀訓練的局面，語文《新課程標準》特別強調了閱讀，要求培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。正是在語文新課程標準倡導閱讀的精神指引下，目前已有許多學校將課外閱讀納入了校本課程計劃，全國各地都轟轟烈烈地開展“書香校園”的建設，建立起了較為固定的課外閱讀實踐平臺。

然而，課外書籍良莠不齊，網絡閱讀又充當快餐文化沖擊著校園。如何指導學生的課外閱讀，讓課外閱讀有助于學生語文素養(yǎng)的提高，這都是課外閱讀實效性的問題。筆者認為，古今中外的經典名著、優(yōu)秀詩文都是偉大人物心靈活動的結果，是智慧的結晶，更是語言運用的經典的范例?！案褂性姇鴼庾匀A”，有了廣泛的閱讀積累，學生的作文才能內容充實、構思巧妙、語言優(yōu)美，甚至言談舉止也有書卷氣。

1921年，周作人在《晨報副鐫》上發(fā)表《美文》一文。他把英美的隨筆介紹到中國來，指出隨筆分兩類，其中一類“記述的，是藝術性的，又稱作美文，這里邊又可以分出敘事與抒情，但也很多兩者夾雜的”。閱讀美文，“如讀散文詩，因為它實在是詩與散文中間的橋。中國古文里的序，記與說等，也可以說是美文的一類”［3］（P635）。不過周作人所倡導的敘事與抒情的隨筆，只是狹義的美文。目前我們所談論的美文，應該是廣義的美文，是指優(yōu)美的散文、詩歌和小說等?！敖浀涿牢?，是指古今中外重大知識領域的原創(chuàng)性著作，是被歷史證明最有價值、最重要的文化精髓?！保?］對于初中生的經典美文閱讀，《義務教育語文課程標準》（2011年版）有明確的要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）?！逼渲行枰痴b的優(yōu)秀詩文和閱讀的名著都是經典美文，其他的課外閱讀，也應以經典美文為主。

基于對語文新課標的解讀，結合筆者自己長期的初中語文教學實踐，筆者以為，初中語文經典美文的閱讀可以采取如下策略。

（1）推薦經典書目，保證閱讀時間。經典美文歷經歲月淘洗，千錘百煉，是美文中的美文，其中積淀了各個民族的價值觀念、人格精神、審美意識，流淌著歷代仁人志士憂國憂民的情懷和悲天憫人的精神。老師要在不同的學習階段推薦學生不同的經典美文書目，幫助學生在茫茫書海中用最快的速度找到最適合的書籍。茅盾所說的“小雞覓食”的功夫應該由語文老師來完成。比如在初中三年中，根據語文《新課程標準》，先按年級提供學生必讀的中外名著課外書目。七年級（上）：《繁星》、《春水》、《伊索寓言》。七年級（下）：《童年》、《昆蟲記》。八年級（上）：《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》；八年級（下）：《西游記》、《海底兩萬里》、《名人傳》。九年級（上）：《水滸》、《傅雷家書》、《培根論人生》。九年級（下）：《格列佛游記》、《簡·愛》。

然后推薦我國古代、現代和當代的代表作家和作品。尤其可推薦近幾年獲茅盾文學獎的作家作品，同時也可推薦《讀者》、《青年文摘》、《散文》、《演講與口才》、《美文》、《視野》、《咬文嚼字》等期刊。同時要推薦國外的經典美文，可按國家或按類別（文學、社會、科學等）推薦。學校教研組可在初一開學伊始就提供學生三年必讀和選讀的書目，然后循序漸進地進行閱讀指導。

學生有了經典美文的必讀和選讀書目，圖書的資源如何落實呢？筆者以為，可以建立學校圖書室——班級圖書角——家庭圖書架三級圖書網：。學校的圖書室在中午和傍晚時間是對學生開放的，學生可以選擇自己喜歡的書籍閱讀。學校還經常補充新的圖書資料，以滿足學生課外閱讀的需要。成立班級圖書角，全班同學可以互通有無，并進行借閱登記，這恰是最易滿足學生閱讀興趣的地方。學校還可倡議學生家長在家里建立屬于孩子自己的“家庭圖書架”，方便學生閱覽，并督促孩子自覺進行課外閱讀。

初中生學業(yè)負擔很重，往往沒有大塊的時間來閱讀課外的美文。這就需要我們老師來調配時間，教師要舍得將教學時間、作業(yè)時間交給學生自主支配?？梢岳妹刻斓脑缱x和晚讀時間來誦讀經典古詩文，并對其進行抽查，從而督促學生每天的閱讀。教研組要把課外閱讀作為校本教研的計劃落在實處，初一、初二每周一節(jié)文學欣賞課，形式可以包括自主閱讀、閱讀方法指導、閱讀交流、名篇推薦、作品研討會等。通過這樣的活動，激發(fā)了學生看名著的興趣，使學生在名著閱讀上既有廣度又有深度，同時養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣，把閱讀習慣落實在每一天的工作中，保證學生課外閱讀的時間，以切實提高美文閱讀的實效性。當功課做累了，學生也可以像魯迅那樣，通過“隨便翻翻”經典美文來調節(jié)身心，怡情養(yǎng)性。

（2）結合教材學習，補讀經典名著。語文教材中選入了大量的美文，也涉及到諸多著名的作家，這些作家創(chuàng)作了許多經典美文；僅靠教材中的一篇課文，是無法理解作家創(chuàng)作的思想歷程，無法了解該作家的創(chuàng)作風格，無法更深入地去理解課文內涵。因此在教學課文時，應補充了解同一作家的其他經典美文，這樣會取得更好的教學效果。例如：學魯迅的《故鄉(xiāng)》時，可以補充介紹《孔乙己》、《阿Q 正傳》等；學朱自清的《背影》，可以補充介紹《荷塘月色》、《匆匆》；學郭沫若的《天上的街市》，可以補充介紹他的《爐中煤》等。通過向學生介紹作家的其他經典美文，可以切實提高他們的鑒賞力。

教材有時因受篇幅的限制，往往會選取名著中最精彩的部分作為學習內容。但這也帶來了“斷章取義”之尷尬，造成學生無法全面地去理解作品，所以在教學時有必要補充相關的知識。例如在教學《香菱學詩》時，文中涉及到許多人物，尤其像林黛玉、薛寶釵。如針對林黛玉的性格，可以補充《林黛玉拋父進京都》，從中可以感受到林黛玉在賈府的地位，也鑄就了她小心謹慎、敏感、愛哭的性格特征；而對于薛寶釵，可以補充《含恥辱情烈死金釧》中“薛寶釵安慰王夫人”一段，讓學生深切地感受其冷酷。有條件的同學，老師還可以鼓勵他們利用節(jié)假日閱讀《紅樓夢》。

在古今中外的名著中，有很多相同主題的美文，它們相互印證，互為補充。例如在教學《變色龍》時，補充《制臺洋人》一文，這一中一西兩篇名著，雖然文章的內容、寫法、背景等截然不同，但從中透露出那種媚上欺下，見風使舵的主題卻是驚人相似。通過比較學習，讓學生更深入地了解了文章的主題，也拓展了課外的閱讀。

（3）建立評價機制，提高閱讀實效。雖然老師和家長積極地指導學生課外閱讀，但我們仍發(fā)現：學生閱讀的量和質有差異，閱讀的時間和空間有差異，閱讀的對象有差異，閱讀感悟的深刻性有差異。針對這種情況，我們必須探索有效的評價機制，最終達到“有效閱讀”的目的。

首先，可以采取問卷調查的方式。就目前初中學生課外閱讀情況，如興趣、動機、時量、內容、習慣、方式以及教師、家長對學生課外閱讀的指導狀況等方面進行了調查。對調查結果進行了分析研究，確定課外閱讀評價的內容。制定閱讀計劃表，在讀物內容方面，實行計劃性與自主性相結合。計劃性是我們根據閱讀數量編擬出必讀書目和選讀書目讓學生閱讀；自主性就是讓學生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學生在選擇讀物時要涉及到不同的門類，進行廣泛的閱讀，而不具體指定讀哪本書，每學期結束時進行定性與定量的考核。

其次，要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生感受到課外閱讀的樂趣是課外閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。因而在對閱讀時間、閱讀數量的情況記錄進行了一段時間以后，要加入一項新的評價內容，即對學生每天的閱讀興趣、態(tài)度進行評價，考察學生能否自覺完成每天的閱讀任務。這項評價可以由學生自評、課外閱讀小組評和家長評價相結合。通過閱讀態(tài)度的評價讓學生學會自己管理自己，充分發(fā)揮學生在閱讀中的主觀能動性。

再次，要讓學生自主閱讀。根據學生不同的語文學習能力，要求學生可以選擇自己喜歡的方式進行閱讀。能把閱讀中發(fā)現的好詞好句積累在讀書筆記本上。能運用精讀、泛讀等方法開展課外閱讀活動，在讀書過程中能認真主動地寫批注、摘抄優(yōu)美句段，寫讀書筆記。教師主要通過閱讀指導課教給學生閱讀的方法，并通過評價促使學生上述能力的提高。

第四，通過多種活動強化閱讀實效。在教學中，我們除了通過對各種評價表來檢查督促學生的課外閱讀外，還可以通過對讀書筆記、讀書體會、講故事、復述、習作及期末的語文校本考試來評價學生的閱讀效果，并在每學期末用“考級”的形式來檢查考核學生課外經典美文閱讀的實效性。

只要我們廣大語文老師持之以恒，堅持對學生進行經典美文的閱讀指導和評價，筆者相信，經過日積月累，學生的語文素養(yǎng)終究會得到真正的提升。

［1］魯迅.魯迅全集（第6卷）［M］.北京：人民文學出版社，1981.

［2］茅盾.給他們什么？［J］.國訊，1943（328）.

［3］周作人.周作人文類編·本色［M］.長沙：湖南文藝出版社，1998.

［4］李小媦.充分利用經典美文提高初中學生語文素養(yǎng)［J］.語文學習，2010（4）.