應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下的高校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索*

王慶高

(菏澤學(xué)院法律系，山東 菏澤 274015)

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》和《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(高教三十條)》的要求，我國(guó)新時(shí)期高等教育實(shí)行分類辦學(xué)、分層次培養(yǎng)人才。目前我國(guó)高校在人才培養(yǎng)方面可分為三個(gè)層次:以培養(yǎng)研究型(學(xué)術(shù)型，創(chuàng)新型)人才為主的高校、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校、以培養(yǎng)技能型人才為主的高校。作為占全國(guó)高校近1/3的地方本科高等院校，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成為其辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。應(yīng)用型本科院校要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定以“創(chuàng)造力培養(yǎng)”為主線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。由于受傳統(tǒng)觀念影響，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，高校文科教學(xué)重理論輕實(shí)踐、重課堂傳授知識(shí)輕動(dòng)手能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重制約了人文社會(huì)科學(xué)的繁榮、創(chuàng)新和發(fā)展，導(dǎo)致文科專業(yè)人才培養(yǎng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型文科人才的需求。增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，拓寬和發(fā)展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建設(shè)綜合性文科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯應(yīng)用型特征，已成為地方應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)特色和活力的重要體現(xiàn)。［1］

一、加強(qiáng)高校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

從學(xué)科門類上，“文科”就是指人文社科類的學(xué)科和專業(yè)，包括教育部《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中除了理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和軍事學(xué)之外的其他學(xué)科和專業(yè)，即哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)8個(gè)學(xué)科門類所包含的學(xué)科和專業(yè)。［2］在傳統(tǒng)觀念中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理工科教學(xué)的專利，人文社會(huì)學(xué)科教學(xué)就是“粉筆+書本”的教學(xué)模式，是不需要設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，對(duì)文科學(xué)生的培養(yǎng)就被簡(jiǎn)單地限定為理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)部分，導(dǎo)致文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)實(shí)的需要。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才需求的日益增加與創(chuàng)造型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的實(shí)際短缺的矛盾越來越深。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才具有重要意義，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是解決這一矛盾的有效途徑之一。［3］對(duì)高校文科學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺失和相對(duì)滯后，缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和機(jī)會(huì)來提高實(shí)踐應(yīng)用能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，使自己在日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)面前力不從心，就業(yè)難問題反過來又進(jìn)一步影響高校文科教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)科專業(yè)良性發(fā)展。

實(shí)踐證明，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校文科人才培養(yǎng)體系的重要平臺(tái)和載體，是文科學(xué)生鞏固和深化理論知識(shí)的重要途徑，在培養(yǎng)文科學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。［4］可喜的是，相關(guān)高等院校已開始認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，紛紛設(shè)立文科(綜合類)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，加強(qiáng)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提高文科學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。但與理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，還處于自發(fā)和起步階段，在思想觀念、硬件建設(shè)、管理機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控等方面還存在許多亟待解決的問題。

二、高校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題

(一)認(rèn)識(shí)不夠到位，重視程度有待提高

隨著教育體制改革的不斷深入和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求的不斷提高，人們對(duì)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提高的重要性的認(rèn)識(shí)不斷進(jìn)步。但認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)需要一個(gè)過程。在實(shí)踐中，一些高校仍受制于傳統(tǒng)觀念的束縛，在文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)上重理輕文思想還相當(dāng)嚴(yán)重。對(duì)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，甚至沒有制定一個(gè)統(tǒng)一的文件，仍按理工科思維管理文科實(shí)驗(yàn)教學(xué);資金投入相對(duì)不足，硬件建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求;管理機(jī)制不健全，文科實(shí)驗(yàn)室處于一個(gè)自發(fā)分散的初始狀態(tài)。這些從根本上制約了文科專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)，人為地造成了文科專業(yè)落后于時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。［5］

(二)缺乏全局意識(shí)，建設(shè)目標(biāo)有待統(tǒng)一明確

目前，部分高校在一些專業(yè)建設(shè)了文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，但僅僅出于單純教學(xué)需要，分散于相對(duì)獨(dú)立的系科之間，沒有從本校文科專業(yè)設(shè)置情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，由基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)到素質(zhì)拓展教學(xué)，從整體上設(shè)計(jì)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的統(tǒng)一思路和提出明確的綜合建設(shè)目標(biāo)。造成了學(xué)科之間難以交流融合，沒有形成以學(xué)科群為主的文科(綜合類)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心;同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、設(shè)備難以綜合利用，使本來相對(duì)短缺的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源沒有得到充分利用，阻礙了應(yīng)用型文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新。［6］

(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員不足，專職隊(duì)伍有待形成

高校文科實(shí)驗(yàn)室由于受傳統(tǒng)體制影響，實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位編制偏少，隊(duì)伍數(shù)量相對(duì)不足，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員大都由理論課教師兼任，而理論課教師往往缺乏實(shí)驗(yàn)室管理的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理混亂，設(shè)備損壞嚴(yán)重;同時(shí)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員屬于教輔系列，部分高校沒有設(shè)置正高崗位，崗位激勵(lì)機(jī)制的短缺，直接影響了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作的積極性，不愿意從事實(shí)驗(yàn)室管理工作［7］;另外，由于文科實(shí)驗(yàn)室管理隊(duì)伍建設(shè)未引起足夠重視，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室人員的培養(yǎng)提高上，缺少統(tǒng)一的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和明確的培訓(xùn)制度，造成實(shí)驗(yàn)室工作人員技術(shù)、能力參差不齊，在一定程度上影響了文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

(三)實(shí)驗(yàn)管理體制不健全，質(zhì)量保障體系有待完善

影響文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的因素取決于實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、教師與學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室硬件及管理等幾個(gè)方面。［8］目前，國(guó)內(nèi)高校文科課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系相對(duì)完善，但由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)剛剛起步，普遍缺乏一套完善有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏明確具體的量化標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，加上主觀認(rèn)識(shí)不到位，造成教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上隨意性較大。有些課程只是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)列入培養(yǎng)方案，卻沒有規(guī)定對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，甚至連最基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)教案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等文件的建立都不齊全，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)［9］;部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)和提出明確要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用“放羊式”的方法，造成實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生免費(fèi)上網(wǎng)的“網(wǎng)吧”;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和方法上，部分教師忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，簡(jiǎn)化考核環(huán)節(jié)，放寬考核標(biāo)準(zhǔn)，甚至放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核而單純使用理論教學(xué)考核，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生、對(duì)自己的約束。以上問題的存在，嚴(yán)重影響了整個(gè)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、高校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本對(duì)策

自2009年教育部啟動(dòng)評(píng)審“文科綜合類”國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心工作以來，各地高校校內(nèi)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)日益得到重視。新建地方本科高校應(yīng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，借鑒理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和其他高校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)校內(nèi)文科教學(xué)資源進(jìn)行整合，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，探索建立符合本校實(shí)際的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，更新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

搞好文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)工作首要的環(huán)節(jié)是要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的重要性，徹底拋棄文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂理論教學(xué)的附屬的舊觀念，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，樹立“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重共享、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重方向、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重個(gè)性”的教學(xué)理念，加大硬件建設(shè)資金投入，把文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入學(xué)校的學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和具體教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要做到這一點(diǎn)，首先應(yīng)該從校黨委行政、各職能部門、各教學(xué)單位、各專業(yè)教師統(tǒng)一思想，通過教育引導(dǎo)和制度約束，使他們充分認(rèn)識(shí)到文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性、迫切性和必要性，自下而上提出建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。［10］

(二)統(tǒng)一規(guī)劃，構(gòu)建文科實(shí)驗(yàn)課程體系

文科實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)。新建地方本科院校以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、人文素養(yǎng)深厚、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)定位，這就要求學(xué)校根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路，制定文科實(shí)驗(yàn)課程改革方案。在培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱制定上，應(yīng)緊密結(jié)合課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的改革，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)盤考慮、合理安排，明確教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù);在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)“理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)和綜合實(shí)踐相結(jié)合”，編寫校本實(shí)驗(yàn)教材，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教師進(jìn)行研究性教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng);在教學(xué)手段和方法上，建立共享的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，提高資源利用效率，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，凸顯互動(dòng)式教學(xué)、診所式教學(xué)、模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例式教學(xué)及開放式教學(xué)等多元化的教學(xué)方式，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生積極思維，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和質(zhì)量。［11］

(三)創(chuàng)新管理體制，完善管理制度

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展的具體情況，統(tǒng)一資源，統(tǒng)一管理，根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展需要，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了重新調(diào)整，將有限的設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室面積和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行優(yōu)化組合，打破專業(yè)界限，以學(xué)科為基礎(chǔ)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室，成立學(xué)校層面的文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，形成資源的合理配置，達(dá)到資源共享的目的。［12］為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平，學(xué)校還應(yīng)不斷修訂和完善相關(guān)管理規(guī)定，建立實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量等方面的規(guī)范化的管理目標(biāo)和考核指標(biāo)，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)無論是硬件建設(shè)還是軟件建設(shè)，都進(jìn)入一個(gè)良性發(fā)展軌道。

(四)完善激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員既需要具備本學(xué)科的知識(shí)和人文素質(zhì)，又需要熟練掌握一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段和方法。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、事業(yè)心強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室工作的基本保證。第一，著力加大實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的引進(jìn)力度，規(guī)定剛畢業(yè)分配到學(xué)校工作的研究生至少有一年在實(shí)驗(yàn)室工作的時(shí)間，再視其工作表現(xiàn)決定是否進(jìn)入到教師隊(duì)伍;第二，增強(qiáng)轉(zhuǎn)崗吸引力，采取鼓勵(lì)措施，支持教師系列中熱心實(shí)驗(yàn)室管理的人員合理分流到實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位;第三，拓展實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的發(fā)展空間，在職稱評(píng)審中，系列單列、名額單計(jì)，在業(yè)務(wù)進(jìn)修、培養(yǎng)培訓(xùn)方面實(shí)施傾斜政策;第四，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的榮譽(yù)感，增加實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位編制，優(yōu)化工作環(huán)境，提高工作待遇，配齊配強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。

(五)科學(xué)考核，建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立與完善，是提高文科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率的重要保證。為此，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容要求和特點(diǎn)，抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的日常檢查機(jī)制和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。［13］一是學(xué)?？梢詫ｉT設(shè)立針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量檢查組，采取定期與不定期相結(jié)合、全面與重點(diǎn)相結(jié)合的方式，檢查與監(jiān)督各學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)組織和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并隨機(jī)檢查和考核相關(guān)實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)效果;同時(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的督導(dǎo)，通過現(xiàn)場(chǎng)聽課、實(shí)驗(yàn)抽測(cè)、聽取指導(dǎo)教師和學(xué)生反映，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)反饋與改進(jìn)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。二是以完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為抓手，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的日常教學(xué)管理、課程設(shè)置、教材建設(shè)、隊(duì)伍培育、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)方面進(jìn)一步完善教學(xué)決策指揮系統(tǒng)、教學(xué)運(yùn)行控制系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)和教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，利用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)和制度約束兩個(gè)杠桿，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)主體的積極性，力求形成管理者科學(xué)管理、老師認(rèn)真指導(dǎo)、學(xué)生認(rèn)真投入實(shí)驗(yàn)的良好氛圍。［14］

［1］郝建平，王成濤.大眾化教育背景下地方高校實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展［J］.高教研究，2006，(3):11－15.

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