對高職院校會計與審計專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式實施程序的探索

劉 剛

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020)

近些年，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，會計與審計專業(yè)技能型人才一直是人力資本市場最為緊缺的資源之一。高職會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)如何適應(yīng)市場需求和變化、如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是本專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革中亟待解決的重要問題?！坝唵问健迸囵B(yǎng)是校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效途徑，高職工科類專業(yè)的“訂單式”培養(yǎng)模式已經(jīng)比較普遍與成熟，而會計等財經(jīng)類專業(yè)在人才培養(yǎng)方面有其獨特的要求和規(guī)律，至今尚未有成熟的人才培養(yǎng)模式。

為了深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2010年開始對會計與審計專業(yè)實施了“訂單式”培養(yǎng)模式，先后與山東威龍公司、人本集團臺州十足便利店有限公司、浙江兩岸食品有限公司等多家企業(yè)合作，組建了“威龍班”“人本班”“兩岸班”等多個訂單班級，對本專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式進行了實踐和積極探索，取得了良好的效果。在實踐的基礎(chǔ)上，借鑒其他院校的成功經(jīng)驗，總結(jié)歸納了高職會計與審計專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實施程序。

1 “訂單式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)用人單位的崗位需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，與用人單位共同制訂或修訂人才培養(yǎng)方案，簽訂學(xué)生就業(yè)訂單，并在師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)建設(shè)、技術(shù)支持、實訓(xùn)設(shè)備等辦學(xué)條件方面加強校企合作，利用學(xué)校、企業(yè)的資源優(yōu)勢，采取多種形式組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種校企合作人才培養(yǎng)模式。

2 會計與審計專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實施程序

2.1 優(yōu)選訂單合作企業(yè)

通過深入考察，慎重選擇，確定山東威龍集團、臺州人本十足便利店有限公司、浙江兩岸食品連鎖有限公司進行合作，開展“訂單式”人才培養(yǎng)。通過實踐，我們總結(jié)出適合訂單培養(yǎng)的企業(yè)應(yīng)符合以下三方面的條件：一是企業(yè)規(guī)模大，人員需求量多。規(guī)模大的企業(yè)有系統(tǒng)的人才需求計劃，需要大量的優(yōu)秀的一線管理、服務(wù)人才，能提供足夠多的崗位，“訂單式”人才培養(yǎng)才能實施。二是企業(yè)對合作積極性高。由于學(xué)校與企業(yè)存在性質(zhì)差異、認識差異，校企合作長期以來存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的狀態(tài)，合作的層次不高、可持續(xù)性不強，直接影響了職業(yè)院校的辦學(xué)水平和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。企業(yè)追求的目標主要是經(jīng)濟效益，盡量降低成本，追求利潤最大化。有些企業(yè)認為培養(yǎng)人才是學(xué)校的事，企業(yè)只管用人，訂單培養(yǎng)會增加人力資源成本，給企業(yè)帶來不利影響，因此缺乏參與合作的熱情。學(xué)校要從專業(yè)對口的角度，選擇那些社會責(zé)任感強、管理者素質(zhì)良好、參與職業(yè)教育積極性高的企業(yè)進行合作。校方應(yīng)積極主動地與企業(yè)溝通，要使企業(yè)明確認識到，支持和積極配合高職教育的校企合作不但是企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，更是企業(yè)培養(yǎng)人才、儲備人才的關(guān)鍵，以充分調(diào)動企業(yè)合作的積極性。合作企業(yè)在人力資源管理中應(yīng)有長期訂單合作規(guī)劃，并將學(xué)生納入長期的人力資源發(fā)展規(guī)劃，以保證校企合作訂單培養(yǎng)持續(xù)性的實現(xiàn)。三是企業(yè)發(fā)展前景廣闊。最好選擇新興產(chǎn)業(yè)、朝陽行業(yè)、發(fā)展成熟的行業(yè)，發(fā)展趨勢強勁、前景廣闊的企業(yè)合作，避免因經(jīng)營不善而轉(zhuǎn)型甚至倒閉，從而避免訂單合作半途而廢的風(fēng)險。上述三家訂單企業(yè)中，威龍集團在全國都有分公司，另外兩個公司都是連鎖經(jīng)營企業(yè)，發(fā)展快速，人才需求量大，管理者能正確認識職業(yè)教育，適合訂單培養(yǎng)的條件。

2.2 簽訂訂單合作協(xié)議

在確定合作關(guān)系后，就要簽訂訂單：一是校企雙方應(yīng)簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議；二是校、企和學(xué)生三方應(yīng)簽訂就業(yè)協(xié)議。通過訂單明確各方責(zé)任和義務(wù)，保護各方的權(quán)益，切實保證訂單合作順利實施。

2.3 形成相關(guān)教學(xué)文件

根據(jù)企業(yè)(行業(yè))技術(shù)要求并遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，校企雙方共同制訂了會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對訂單企業(yè)的課程體系、課程標準，將公司理念、標準滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)崗位知識結(jié)構(gòu)、能力需求和素質(zhì)要求確定培養(yǎng)目標、構(gòu)建理論和實踐教學(xué)體系、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、實施職業(yè)素質(zhì)教育和企業(yè)管理規(guī)范教育，使人才培養(yǎng)具有針對性和實用性。

2.4 雙向選擇組建訂單班

成立“訂單班”不應(yīng)由學(xué)校一手包辦、統(tǒng)一“安排”，而應(yīng)由企業(yè)與學(xué)生“雙向選擇”。由于學(xué)生思想單純，對“訂單式”人才培養(yǎng)模式認識模糊，有的學(xué)生擔心參加“訂單式”培養(yǎng)將來會影響專升本，還有的學(xué)生擔心影響畢業(yè)后就業(yè)的選擇權(quán)。學(xué)生中存在的這些問題不解決，將會影響此項工作的順利開展。一是認真做好學(xué)生的思想工作，進行充分動員；二是切實尊重學(xué)生的主體地位，解決他們的后顧之憂。訂單企業(yè)與學(xué)生雙向選擇的成班機制，讓雙方在成班前就達成共識，可有效化解許多未知的、不可預(yù)料的矛盾，成班后三方才能自覺履行各自的責(zé)任。

2.5 雙重身份，雙重管理

“訂單班”的學(xué)生有雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的準員工，有利于學(xué)生自我定位和校企共同管理。學(xué)院為“訂單班”配備教學(xué)、管理經(jīng)驗豐富的師資力量和輔導(dǎo)員。為使培養(yǎng)出來的人才真正符合公司工作崗位的要求，訂單企業(yè)全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)過程，不僅參與培養(yǎng)方案的制訂，而且每學(xué)期委派財會人員、管理人員、技術(shù)人員來學(xué)院為“訂單班”學(xué)生授課，做好學(xué)生的思想和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。

2.6 校企聯(lián)合，分段實施

學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，由校企共同培養(yǎng)；第三年必須到訂單企業(yè)頂崗實習(xí)，由校企共同管理；頂崗實習(xí)結(jié)束后引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在企業(yè)連續(xù)工作三年以上，以積累經(jīng)驗。通過一年的頂崗實習(xí)，可以使課堂學(xué)習(xí)與實際工作、理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)有機結(jié)合。到企業(yè)實習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)道德修養(yǎng)。通過一年的磨礪，在社會的大環(huán)境中鍛煉了綜合能力，培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)。

2.7 訂單企業(yè)就業(yè)，回鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

畢業(yè)后，經(jīng)考核合格者在訂單企業(yè)就業(yè)，簽訂勞動合同，成為正式員工，考核優(yōu)秀者，提拔到管理崗位。企業(yè)對畢業(yè)生不強行限制，允許參加專升本考試、地方招考及參軍入伍，也可回甘肅就業(yè)?；剜l(xiāng)學(xué)生充分發(fā)揮在訂單企業(yè)積累的豐富經(jīng)驗和獲得的先進理念，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以創(chuàng)新促進發(fā)展，成為服務(wù)地方經(jīng)濟的技能型人才。

2.8 獲取反饋意見，反復(fù)優(yōu)化改進

學(xué)校經(jīng)常性從畢業(yè)生和企業(yè)獲取反饋意見，使人才培養(yǎng)方案更加符合培養(yǎng)目標，課程體系更加科學(xué)合理。通過跟蹤、反饋，進一步加強交流，在信息溝通的過程中積極磋商、及時協(xié)調(diào)校企雙方的行為，找到更多更好的合作切入點，以推動“訂單式”培養(yǎng)不斷深入，從而確保校企合作高層次、務(wù)實性、優(yōu)質(zhì)化運行。

3 存在的主要問題

3.1 缺乏有效的政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和行業(yè)指導(dǎo)

“訂單式”人才培養(yǎng)不光是學(xué)校和企業(yè)的深度合作，還要擴展到行業(yè)和政府，實現(xiàn)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方聯(lián)動。

3.2 機制仍待完善

繼續(xù)加強校企合作機制的創(chuàng)新與發(fā)展，特別是在“引企入?！薄鞍牍ぐ胱x”“共建實訓(xùn)基地”“共建師資培養(yǎng)基地”等多樣化、實質(zhì)性的校企合作方式方面加強研究，不斷拓寬產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，增強專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，培養(yǎng)出更多的符合企業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才。

3.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)有待加強

完善以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為特色的素質(zhì)教育體系，增強學(xué)生創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

實踐證明，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑。該實施程序充分尊重了學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)了“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔”的緊密型辦學(xué)機制，形成了符合會計與審計專業(yè)特點的“校企合作、分段實施、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。有利于深入實施校企合作，有效地促進了校企合作的可持續(xù)發(fā)展，是高職會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的突破點，帶動了專業(yè)群的整體建設(shè)，為其他高職院校同類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供范例。該模式能更好地實施行動導(dǎo)向的教學(xué)過程，能更好地體現(xiàn)就業(yè)的導(dǎo)向性，開辟出了會計與審計專業(yè)穩(wěn)定的就業(yè)渠道，就業(yè)優(yōu)勢明顯，有效地提高了就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。畢業(yè)生能夠更好地掌握本專業(yè)的職業(yè)技能，有較強的知識運用能力，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到整體性提高，切實提升企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生的滿意度，滿足企業(yè)的用人需求，在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面更好地發(fā)揮服務(wù)行業(yè)、企業(yè)、跨區(qū)域的高等職業(yè)教育基地的作用，為實現(xiàn)“零距離就業(yè)”創(chuàng)造了條件，有利于“以服務(wù)為宗旨”的職教理念的實現(xiàn)。

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