大學(xué)英語聽力教學(xué)新思路

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(大連理工大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，遼寧 大連 116024)

教育部在2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，“大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求”[1]。自2006年大學(xué)英語四六級(jí)考試改革以來，聽力理解部分的分值由原來的2O%上升到35%。與教育部要求存在差距的是，學(xué)生經(jīng)過大學(xué)英語幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，聽力理解仍是薄弱環(huán)節(jié)。在實(shí)際應(yīng)用中，遇到連讀多、語速快、詞匯量大、信息密集、長(zhǎng)時(shí)間講話等情況出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生在聽力理解上存在很大障礙。筆者嘗試進(jìn)行大學(xué)英語聽力教學(xué)方法、教學(xué)效果的研究和實(shí)驗(yàn)，并在四個(gè)學(xué)期里，每一學(xué)期對(duì)學(xué)生做聽力水平測(cè)試、調(diào)查問卷分析和教學(xué)效果評(píng)估。本文結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行探討。

一、聽力教學(xué)實(shí)驗(yàn)

我國(guó)高校大多數(shù)英語聽力課堂采用的大多是“講生詞—聽錄音—對(duì)答案”的教學(xué)方式。[2]為改變這一狀況，筆者進(jìn)行了一系列改革性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

第一學(xué)期初考查學(xué)生的聽力理解水平，進(jìn)行調(diào)查問卷分析。筆者選擇了10篇難度適中的慢速美國(guó)之音新聞報(bào)道，內(nèi)容涵蓋教育、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、農(nóng)業(yè)等各領(lǐng)域；每篇播音時(shí)間大約4分鐘、450字左右，其中生詞、俚語等特殊表達(dá)每篇約20處?？疾閷?duì)象為大學(xué)英語4個(gè)班共120名學(xué)生。第一遍放音之后，通過讓學(xué)生回答主觀題和客觀題來了解學(xué)生對(duì)其中各種信息的把握。結(jié)果顯示，學(xué)生平均聽懂約40%的內(nèi)容。之后進(jìn)行的針對(duì)本次聽力測(cè)試的調(diào)查問卷表明，造成理解障礙的主要因素如下：不適應(yīng)語音中的連讀、變音等特殊現(xiàn)象占26%,邏輯和主題把握不準(zhǔn)占20%,記憶模糊占15%，不熟悉俚語等特殊表達(dá)占10%，其他占29%。

在接下來四個(gè)學(xué)期的聽力課堂上，對(duì)其中2個(gè)班約60名學(xué)生大量增加了語音知識(shí)、記憶力、邏輯聽辨能力、特殊表達(dá)積累等方面的訓(xùn)練內(nèi)容。在第四學(xué)期，筆者再次選擇了另外10篇慢速美國(guó)之音新聞報(bào)道，對(duì)4個(gè)班采取了與第一學(xué)期初同樣的方式進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示，增加上述訓(xùn)練內(nèi)容的學(xué)生測(cè)試成績(jī)明顯高于其他學(xué)生，前者平均能理解到92%的信息，而后者只有80%左右。實(shí)驗(yàn)表明，傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)常常跟語音中的特殊現(xiàn)象、記憶力、邏輯聽辨能力、特殊表達(dá)的積累等方面的訓(xùn)練脫節(jié)，而這些對(duì)于改善聽力水平至關(guān)重要。

二、語音訓(xùn)練

“聽力是對(duì)以語音形式輸入的外界信息進(jìn)行二次解碼和重現(xiàn)的一個(gè)過程，而這一解碼的過程正是要以語音作為最基本的媒介，因此，一旦學(xué)生不能過語音關(guān)，那么就不能夠順利地進(jìn)行這個(gè)解碼過程，更談不上所謂的重現(xiàn)?！盵3]英語語音特征復(fù)雜多變，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止失去爆破、輔音連綴、輔音同化等傳統(tǒng)的教材和授課內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象。在英語發(fā)音中，有變化多端的各種連讀、滑音、變音等現(xiàn)象，此外，英語元音、輔音的發(fā)音方式、盈耳度、語調(diào)以及節(jié)拍都跟漢語有很大的差別。僅就英語節(jié)拍來說，“英語是重音節(jié)拍語言(stress-timed language) ,其特點(diǎn)是同音長(zhǎng)(isochronism)。不管在兩個(gè)重讀音節(jié)之間有多少個(gè)非重讀音節(jié),重讀音節(jié)出現(xiàn)的時(shí)間間隔大體上相等；而非重讀音節(jié)根據(jù)其在重讀音節(jié)之間出現(xiàn)的數(shù)目或加快或減緩音速(tempo)”[4]。英語語音訓(xùn)練不應(yīng)只包括語音、語調(diào)，節(jié)拍、漢英發(fā)音特點(diǎn)比較等方面也應(yīng)包含在內(nèi)。然而目前大學(xué)英語聽力教材、授課內(nèi)容在這些方面只是淺嘗輒止，使學(xué)生無法有效擺脫漢語發(fā)音負(fù)遷移的影響。

通過課堂考查和實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽力水平不理想跟缺乏相關(guān)的語音訓(xùn)練密切相關(guān)。針對(duì)這一問題，進(jìn)行大量課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)，情況明顯好轉(zhuǎn)。到第四學(xué)期末，由于辨音不準(zhǔn)所引起的聽力困難極大減少。

三、記憶力訓(xùn)練

記憶力與聽力理解能力密切相關(guān)。一般來說記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。[5]通過概括、綜合、歸納、調(diào)整等各種手段，將意義單位按主次邏輯關(guān)系整合成更大的語篇信息單位,從而增大記憶容量。[6]學(xué)生在聽力訓(xùn)練、考試或?qū)嶋H應(yīng)用中，往往是在一大段放音或講話之后，才開始回答問題或應(yīng)用話語中的信息。以近三年大學(xué)英語四級(jí)考試聽力理解部分的短文理解為例，一篇短文的平均放音時(shí)長(zhǎng)是1.5min～2min，平均字?jǐn)?shù)在205～240字，信息量較大，其中牽涉到名稱、數(shù)字、俚語、生詞等內(nèi)容，需要學(xué)生短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握信息并形成瞬時(shí)記憶或短時(shí)記憶、甚至長(zhǎng)時(shí)記憶。

在試卷和調(diào)查問卷分析中發(fā)現(xiàn)，很多失誤源自所記憶信息的模糊或缺失。筆者在課堂上有意加強(qiáng)了學(xué)生在聽力理解過程中的記憶力訓(xùn)練，收到較好的效果。在學(xué)期初，在5篇慢速美國(guó)之音新聞播報(bào)的講解中，要求學(xué)生標(biāo)記下聽懂了但是沒有記住的信息；在學(xué)期末，再次統(tǒng)計(jì)學(xué)生的類似信息，發(fā)現(xiàn)與先前的數(shù)字相比，這種情況減少了1/3。

四、邏輯訓(xùn)練

在聽力訓(xùn)練中，大部分的學(xué)生有一個(gè)誤區(qū)，以字面意思聽懂了為目標(biāo)，很少去分析文章的邏輯和主題，從而導(dǎo)致理解得似是而非，抓不住話語內(nèi)涵。

語篇的邏輯分析往往是在閱讀或者寫作課堂上出現(xiàn)。然而，這一能力在聽力理解過程中至關(guān)重要。例如，奧巴馬2009年題為“夢(mèng)想與責(zé)任”的演講，時(shí)長(zhǎng)為16min，篇幅約2600個(gè)單詞。這篇演講語言較簡(jiǎn)單，幾乎沒有生僻詞匯，然而邏輯性卻很強(qiáng)。如果掌握了“問候—責(zé)任—教育—困難—堅(jiān)持—號(hào)召”這一邏輯主線，那么看似雜亂的信息就可梳理得錯(cuò)落有致、井井有條。對(duì)于沒經(jīng)過邏輯訓(xùn)練的學(xué)生來說，雖然基本能夠聽懂語言表面的信息，但是由于講話時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多，學(xué)生對(duì)各信息點(diǎn)連接不上，邏輯混亂。而經(jīng)過聽力邏輯訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)的把握、內(nèi)容的理解都較精準(zhǔn)。

邏輯訓(xùn)練還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的預(yù)測(cè)能力?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，預(yù)測(cè)是一個(gè)外部信號(hào)激活內(nèi)部圖式，進(jìn)而產(chǎn)生預(yù)期，再經(jīng)過證實(shí)—擴(kuò)展—修正—再預(yù)測(cè)—再證實(shí)的知覺循環(huán)過程，預(yù)測(cè)策略可以幫助減少記憶負(fù)荷，提高理解準(zhǔn)確性。[7]

五、俚語、方言、文化詞匯等特殊表達(dá)的積累

在聽力教材、課程內(nèi)容安排中，往往缺少對(duì)英文俚語、方言、文化詞匯等特殊表達(dá)的關(guān)注，這些特殊表達(dá)無論是在新聞?dòng)⒄Z、名人演講還是在日常會(huì)話、英文電影中都會(huì)大量出現(xiàn)。雖有一些可根據(jù)上下文揣測(cè)出來，但在很多情況下，則需要事先了解特殊表達(dá)的含義。這是因?yàn)?，“人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息時(shí), 需要將輸入信息與已知信息(即背景知識(shí))聯(lián)系起來”，“恰當(dāng)運(yùn)用背景知識(shí)可以促進(jìn)聽力理解。背景知識(shí)與語言能力同等重要”。[8]

俚語等特殊表達(dá)的積累量跟學(xué)生聽力水平是相輔相成的。筆者為此在課堂上做過多次這樣的實(shí)驗(yàn)：一篇聽力材料在聽力水平相同的兩個(gè)班級(jí)分別播放，其中一個(gè)班在放音之前對(duì)文中的俚語等特殊表達(dá)做了相應(yīng)的介紹，而另一個(gè)班則沒給出介紹，結(jié)果前一個(gè)班對(duì)內(nèi)容的理解好得多。

六、結(jié) 語

綜上，培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力，應(yīng)不僅僅局限于聽力訓(xùn)練本身。聽力教學(xué)要改革傳統(tǒng)的模式，從更多的環(huán)節(jié)入手，包括拓展語音訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和邏輯思維能力、擴(kuò)充俚語等特殊表達(dá)的積累等教學(xué)手段，從而取得顯著的成效。

[1]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[EB/OL].[2013-06-12]http://www.china news .com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.

[2]苗棣華.淺談大學(xué)英語聽力教學(xué)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2011(S2):171.

[3]馮薇薇.高校新聞?dòng)⒄Z聽力存在的問題及對(duì)策[J].中國(guó)報(bào)業(yè)，2012(14)：233.

[4]范定洪.英語節(jié)奏模式教學(xué)方法初探[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003(6)：55.

[5]李文娜，米麗娜.從口譯的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)口譯筆記的作用[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào) (人文社會(huì)科學(xué)版)，2010(S1)：203.

[6]徐 翰.以技能訓(xùn)練為中心的口譯教學(xué)模式探索[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2008(12)：83.

[7]肖 瓏.學(xué)習(xí)策略視角下的大學(xué)英語聽力教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2008(10):90-91.

[8]周相利.圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué),2002(10):24,26.