高等院校普通專業(yè)實驗室的建設(shè)探討

余代俊，楊容浩

成都理工大學(xué)　地球科學(xué)學(xué)院，四川　成都　610059

高等院校普通專業(yè)實驗室的建設(shè)探討

余代俊，楊容浩

成都理工大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院，四川成都610059

摘 要：本文從高等學(xué)校各類實驗室的不同功能以及在服務(wù)教學(xué)科研、人才培養(yǎng)方面的差別入手，重點分析了校級專業(yè)實驗室的現(xiàn)狀及存在的主要問題，提出了對不具備科研功能的普通專業(yè)實驗室進行建設(shè)的意見與建議。

關(guān)鍵詞：高等院校；實驗室建設(shè)；教學(xué)科研

實驗室是科學(xué)的搖籃，是現(xiàn)代化大學(xué)的心臟，高等院校實驗室兼具教學(xué)和科研雙重功能，是進行實驗教學(xué)、開展科學(xué)研究的重要場所，是人才培養(yǎng)和技術(shù)開發(fā)的重要基地。無論是研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)還是教學(xué)型大學(xué)，都毫無例外地根據(jù)自身的定位和專業(yè)實力建有不同層次的各類實驗室[1-3]。高校實驗室的建設(shè)既涉及專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃，又涉及課程體系的改革，并與學(xué)校教學(xué)資源的整體配置布局密切相關(guān)。明確高校各類實驗室的功能定位，有區(qū)別分層次地進行實驗室建設(shè)及運行管理的設(shè)計，才能充分發(fā)揮實驗室的作用，為實驗教學(xué)和科學(xué)研究提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。本文以成都理工大學(xué)測繪工程專業(yè)實驗室為例，重點對不具備科研功能、僅為教學(xué)實驗提供儀器設(shè)備及場所、僅具房屋空間意義的普通專業(yè)實驗室的建設(shè)問題作一探討。

一、 高校實驗室的分類與功能

建立在高等院校的實驗室可分為三大類：國家級實驗室、省部級的各類重點實驗室、院校級的公共基礎(chǔ)課實驗室和各類專業(yè)實驗室。各類實驗室的管理體制不同，建設(shè)經(jīng)費投入渠道和力度各異，實驗室人員的層次素質(zhì)與實驗室的主要功能均有差別（見表1）。

國家級實驗室又分為國家實驗室和國家重點實驗室。國家實驗室由國家直接投巨資建立，代表國家最高水平，按國際一流標(biāo)準(zhǔn)建立，基本包括本學(xué)科領(lǐng)域所有研究方向，直接參與國際競爭，是多學(xué)科交叉的創(chuàng)新平臺。國家重點實驗室是由國家評定的在本學(xué)科領(lǐng)域的高水平科研實體。國家級實驗室是國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，是國家組織高水平基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究、聚集和培養(yǎng)優(yōu)秀科學(xué)家、開展高層次學(xué)術(shù)交流的重要基地。

表1　高校實驗室分類

省部級重點實驗室是由國務(wù)院各部委和各省市地方政府在高等院校建立的，是國家及地方科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，是銜接基礎(chǔ)研究和產(chǎn)業(yè)研發(fā)的橋梁，是高等學(xué)校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)基地，在高校學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新，促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)及社會經(jīng)濟發(fā)展，培育國家級科研基地中發(fā)揮著越來越重要的作用。

國家級實驗室和省部級實驗室均具有相對獨立的人事權(quán)和財務(wù)權(quán)，擁有先進實用的儀器設(shè)備和完善的配套設(shè)施，儀器設(shè)備統(tǒng)一管理，高效運轉(zhuǎn)和開放共享。實驗室人員由固定研究人員、流動人員以及研究生組成。固定人員包括若干優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人、高素質(zhì)研究骨干、高水平技術(shù)人員和精干的管理人員，流動人員包括訪問學(xué)者、博士后研究人員。實驗室主任應(yīng)是本領(lǐng)域高水平的學(xué)術(shù)帶頭人。實驗室的主要任務(wù)是科學(xué)研究，兼具研究生培養(yǎng)。為了保證實驗室擁有持續(xù)不斷的創(chuàng)新能力和良好的運行態(tài)勢，主管部門需要定期對實驗室進行評估和檢查，包括對研究工作的方向、科學(xué)成果的價值、研究人員的素質(zhì)和實驗室的地位和作用的全面評估。

為滿足學(xué)校人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和科研生產(chǎn)的需要，學(xué)校還建立有各種公共基礎(chǔ)課實驗室、專業(yè)基礎(chǔ)課實驗室和具有學(xué)校專業(yè)特色的專業(yè)實驗室，實驗室主要服務(wù)于本科教學(xué)。

高校公共基礎(chǔ)課實驗室一般有公共語言實驗室、公共計算機實驗室等；專業(yè)基礎(chǔ)課實驗室一般有物理實驗室、化學(xué)實驗室等；校級專業(yè)實驗室是學(xué)校為各本科專業(yè)進行與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容相關(guān)的實習(xí)而建立的，如測繪工程專業(yè)實驗室、地質(zhì)學(xué)實驗室等，可以供學(xué)生做專業(yè)實驗及一些綜合性的設(shè)計和驗證性實驗，也可以作為研究生和教師進行科研工作的實驗室。校級實驗室由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃和經(jīng)費投入，各學(xué)院或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)建設(shè)，基礎(chǔ)實驗室和專業(yè)實驗室的管理與運行又有所差別。

二、 校級專業(yè)實驗室的現(xiàn)狀

高校的校級專業(yè)實驗室最初大多從屬于教研室（教學(xué)系），與教研室一體，是開展專業(yè)教學(xué)的組成部分。曾幾何時，經(jīng)過改革重組，基本與教學(xué)分離，形成了相對獨立的專業(yè)實驗室或?qū)嵱?xùn)中心。重組的本意是集中相近學(xué)科的各種資源，發(fā)揮規(guī)模效益，規(guī)范實驗環(huán)節(jié)，甚至可以將理論教學(xué)與實驗教學(xué)分開，教學(xué)老師負(fù)責(zé)理論課教學(xué)，實驗室（實訓(xùn)中心）專職教師負(fù)責(zé)實驗課教學(xué)，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這其中不乏成功的例子，但也存在老問題沒解決的情況下又產(chǎn)生的新問題，使教學(xué)運行產(chǎn)生障礙，教學(xué)質(zhì)量不升反降。目前普遍存在以下主要問題。

1．實驗室定位不準(zhǔn)，責(zé)權(quán)不清，運行不暢

如果專業(yè)實驗室屬于學(xué)校的名氣專業(yè)，一般實驗室規(guī)模就較大，實驗室負(fù)責(zé)人的學(xué)術(shù)水平也高，其學(xué)術(shù)眼光基本能看清該專業(yè)的發(fā)展方向，其主張的實驗設(shè)備、新實驗方法能與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革同步；其下的實驗室教師也具相當(dāng)水平，能獨立開展教學(xué)和科研活動，其功能基本與省部級實驗室類似而為名副其實的大型校級專業(yè)實驗室。

但有些專業(yè)實驗室因為規(guī)模不大，人數(shù)不多，人員專業(yè)素質(zhì)不高，日常工作主要就是負(fù)責(zé)管理儀器設(shè)備，負(fù)責(zé)實驗課的開門關(guān)門以及發(fā)放實驗儀器。這種實驗室應(yīng)該是房屋空間意義上的實驗室，實驗室就是存放儀器設(shè)備的房間，就是上實驗課的場所，直接為教學(xué)提供儀器服務(wù)，不具有真正的科學(xué)研究能力，屬于校級普通專業(yè)實驗室。如我校測繪工程實驗室就存在人員不多，而儀器數(shù)量多、種類多，使用實驗室的教學(xué)班級多，實驗室常年的主要工作就是發(fā)放測量儀器。由于人員能力問題，連儀器的基本維護都難以實施，更談不上開展科研活動，因為沒有開展科研的能力和動力，在沒有實驗課時，實驗人員也沒有坐班的要求和約束，業(yè)務(wù)水平也少有提高。本來實驗室人員使用儀器的熟練程度應(yīng)該高于授課教師，但現(xiàn)實情況則恰恰相反。因此，若在管理與運行上與其他大型實驗室同樣對待，就會產(chǎn)生一系列問題，如實驗室建設(shè)思想不適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，可能與專業(yè)進步不合拍，主張的儀器設(shè)備與專業(yè)進展不同步，在實驗教學(xué)與理論教學(xué)的協(xié)調(diào)配合上可能無法形成共識，甚至造成難以規(guī)劃實驗室技術(shù)隊伍建設(shè)或者協(xié)調(diào)實施困難，形成實驗室級別高權(quán)力大責(zé)任小、服務(wù)不能到位、管理重疊等混亂局面。

2．帶著“教輔”的帽子，人員素質(zhì)參差不齊

校級專業(yè)實驗室是高校進行實驗教學(xué)、科研活動、技術(shù)開發(fā)的重要基地[4-5]，對于提高辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校知名度具有獨特而不可替代的作用。因此，專業(yè)實驗室人員應(yīng)該由專業(yè)知識扎實、動手能力強的實驗技術(shù)人員、工程技術(shù)人員和技術(shù)工人等組成。

但長期以來，許多高校雖然口頭上注重實驗技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但實際上卻不重視實驗隊伍的建設(shè)，對實驗室建設(shè)和實驗技術(shù)隊伍建設(shè)的重要意義往往認(rèn)識不夠，對實驗技術(shù)人才在高水平大學(xué)建設(shè)中的重要支撐作用和實驗技術(shù)隊伍發(fā)展所面臨的危機認(rèn)識淡薄，認(rèn)為實驗技術(shù)人員從事的是簡單的教輔工作，在制訂政策時，往往重點考慮學(xué)科師資隊伍建設(shè)而忽視對實驗技術(shù)隊伍建設(shè)的投入。一方面，實驗技術(shù)隊伍因其從屬、輔助的性質(zhì)而往往處于被忽視的地位，有水平的教師不愿進入實驗室工作；另一方面，實驗室工作又被許多人認(rèn)為是什么人都可以勝任的“工種”，要進入實驗室無所謂什么門檻。學(xué)校常將不好安排工作的人員放在實驗室，由此導(dǎo)致實驗室人員的整體素質(zhì)參差不齊，甚至不是專業(yè)人士，專業(yè)技能單一，只能做一些實驗準(zhǔn)備、簡單儀器設(shè)備維護等專業(yè)要求不高的工作。在普通專業(yè)實驗室情況則更為嚴(yán)重，有些儀器設(shè)備因現(xiàn)代尖端，實驗人員往往不能很好掌握其使用方法，熟練程度甚至趕不上研究生的水平，因此，這類實驗室很難由儀器的操作使用優(yōu)勢而承擔(dān)科研和創(chuàng)新性的實驗教學(xué)任務(wù)，也談不上用專業(yè)技術(shù)服務(wù)社會了，這就極大地制約了實驗室的建設(shè)水平，使之長期得不到發(fā)展，影響實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．激勵機制缺失，設(shè)備利用率和完好率低下

國家級實驗室和省部級實驗室的固定研究人員都是高學(xué)歷高職稱教師，主攻科研，培訓(xùn)進修機會也多。而校級專業(yè)實驗室教師一直被認(rèn)為是“教輔”人員，高校在實驗教學(xué)人員的培養(yǎng)和管理上沒有給予充分的重視，缺乏激勵機制和科學(xué)的管理，實驗教師在職位、津貼、職稱和進修機會等方面都相對低于教學(xué)科研教師和行政人員，由此導(dǎo)致實驗隊伍不穩(wěn)定，隊伍結(jié)構(gòu)不合理，高學(xué)歷人員不愿進，低學(xué)歷人員工作無激情，責(zé)任心不強。如作為普通專業(yè)實驗室的測繪工程實驗室更是缺乏基礎(chǔ)好、有測繪生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、受過專業(yè)培訓(xùn)并能夠勝任和熟練操作高精尖儀器的實驗師，缺少實驗新技術(shù)與儀器設(shè)備功能開發(fā)的能人，導(dǎo)致儀器設(shè)備維修不及時，維護不到位，完好率低，設(shè)備利用率低，儀器新功能開發(fā)更是無從談起。由此也增加了實驗室的運行成本和時間成本，相關(guān)負(fù)責(zé)人也顧慮購置新儀器后的使用效率問題，因此嚴(yán)重影響教學(xué)實踐項目的正常開展和實驗室的規(guī)劃發(fā)展。

影響實驗室工作和發(fā)展所涉及的問題雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，但由于歷史及現(xiàn)實的原因，僅就這種實驗室管理體制及現(xiàn)象所產(chǎn)生的影響在短期內(nèi)很難有根本性改變，需要兼顧長遠(yuǎn)和眼前來考慮實驗室的建設(shè)與改革問題。

三、校級普通專業(yè)實驗室的建設(shè)與改革

1．改革實驗室的運行管理機制

實驗室管理機制決定了實驗室效能的發(fā)揮。對于長期無法形成科研能力的普通專業(yè)實驗室應(yīng)降低管理級別，業(yè)務(wù)從屬于相關(guān)院系（專業(yè)）。院系（專業(yè)）應(yīng)主動以專業(yè)教師帶動實驗室人員進行教學(xué)科研活動，同時安排研究生長期固定輪流進入實驗室學(xué)習(xí)和工作，輔助教師開展本科生的實驗課，由此才能不斷提升實驗室的教學(xué)科研水平和規(guī)模。實驗室要配備高水平的教師專職從事科學(xué)研究工作，最大限度地發(fā)揮實驗室儀器設(shè)備的使用價值，讓冰冷的實驗室充滿人氣與活力。可以設(shè)定發(fā)表論文與申報專利的數(shù)量、爭取的科研項目、儀器維護占用經(jīng)費的比例等考核指標(biāo)[6]，當(dāng)實驗室數(shù)年均達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)科研功能基本完善后再行升級，成為名副其實的獨立運行的專業(yè)實驗室。

2．實驗教學(xué)隊伍管理創(chuàng)新

校級普通專業(yè)實驗室人員素質(zhì)參差不齊，實驗人員待遇偏低等現(xiàn)實情況[7]，導(dǎo)致了實驗室儀器設(shè)備完好率和利用率低等老大難問題。筆者認(rèn)為應(yīng)該制訂相應(yīng)政策，鼓勵教師進入實驗室工作。比如可安排對某儀器設(shè)備使用有興趣和特長專攻的教師專職負(fù)責(zé)儀器的教學(xué)科研使用以及維護與開發(fā)工作，作為鼓勵，該教師則有優(yōu)先或無償使用該儀器的資格，以此調(diào)動激發(fā)教師參與實驗室工作和建設(shè)的積極性。實踐證明，專業(yè)實驗室的建設(shè)和發(fā)展若沒有專業(yè)教師的參與，實驗室將永遠(yuǎn)是個沒有人氣與活力的空殼，也不利于課堂教學(xué)與實驗教學(xué)的有機結(jié)合。由此，要大力推行“兼職與專職相結(jié)合，自愿與聘任相結(jié)合”的原則組成實驗室人員隊伍，改善實驗室人員的組成結(jié)構(gòu)。

吸納實驗室人員參與“教改”和“質(zhì)量工程”項目，為實驗技術(shù)人員創(chuàng)造更多的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、對外交流的機會，并制訂相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對外交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)可以不斷開闊視野，跟蹤專業(yè)儀器設(shè)備的新進展，了解新的實驗方法與技術(shù)，對勝任崗位工作的實驗技術(shù)人員地位與待遇應(yīng)與教師相同。由此必須改善高校實驗技術(shù)人員在職業(yè)發(fā)展、福利待遇、職稱評定及價值歸位上的差異，真正認(rèn)識實驗室在教學(xué)活動中的重要地位，平等對待授課教師和實驗室教師，這就不愁實驗室沒有高學(xué)歷、高職稱的能人加入其中，這也是擺在高校管理層的一個重大課題。

3．力促實驗室運行效率的提高

專業(yè)實驗室理應(yīng)是開放型實驗室，開放的目的就是實現(xiàn)資源共享，讓有限的資源發(fā)揮最大的效益[8]，做到儀器設(shè)備“物盡其用，寧愿用壞，不能放壞”。如現(xiàn)在的測繪工程實驗室設(shè)備很多都是電子類儀器，電子儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難修、報廢年限短，一般實驗室人員大多無法勝任維護重任，實驗室則從減少維修費、減免維護責(zé)任等考慮而缺乏提高儀器使用率的積極性，想方設(shè)法從時間到空間減少儀器外借，這就違背了購置儀器的初衷，使國有資產(chǎn)的投入產(chǎn)出效益下降，嚴(yán)重背離建立實驗室的意義。

產(chǎn)生這些問題的重要原因就在于實驗人員的額外工作付出與回報不成比例。高校實驗室開放包括對校內(nèi)開放和社會開放，對校內(nèi)開放是義不容辭的工作，對社會開放就是通過實驗室資源的對外有償服務(wù)，提高實驗室自身的經(jīng)濟效益，從而解決實驗室設(shè)備維護經(jīng)費不足、實驗室開放值班人員的補助等問題。如果能制訂合理的、符合市場經(jīng)濟規(guī)律的有償使用辦法，既能充分發(fā)揮儀器使用功能，又能解決部分經(jīng)費及社會需求問題，還能鍛煉培養(yǎng)實驗室人員參與市場競爭，接觸生產(chǎn)實際以及科研生產(chǎn)的能力，實驗?zāi)芰Φ奶嵘帜茌^好地服務(wù)于教學(xué)實驗活動，進而實現(xiàn)實驗室運行的良性循環(huán)。對外開放的同時加強對外合作力度，借助生產(chǎn)企業(yè)和儀器制造廠商的市場優(yōu)勢和產(chǎn)品推廣意愿，開展新儀器長期免費試用、儀器住校推廣、校企共建實驗室等雙贏策略來提升實驗室的實力。目前我校測繪工程專業(yè)實驗室就與廠商共建了校內(nèi)GPS連續(xù)運行參考站系統(tǒng)、多種傳感器的變形監(jiān)測實驗平臺等，不僅用較低的代價為教學(xué)提供了最新的實驗設(shè)備和技術(shù)，同時也增強了對外合作及提供社會服務(wù)的實力，由此也促成實驗室人員鉆研業(yè)務(wù)，授課教師爭做實驗室工作的良性循環(huán)。

實驗室建設(shè)與改革的各項措施是互相聯(lián)系、相輔相成的，只要是有利于教學(xué)科研活動，能發(fā)揮實驗室效能的改革創(chuàng)新，都應(yīng)該積極推進與嘗試。

三、 結(jié)束語

各種不同類型高校實驗室的管理與運行應(yīng)區(qū)別對待，不搞一刀切，特別是校級專業(yè)實驗室，更應(yīng)結(jié)合教學(xué)科研的服務(wù)對象及實驗室的科研能力及人員結(jié)構(gòu)等因素實行差異化管理，對不具備科研能力，僅能提供實驗設(shè)備和實驗場所的普通專業(yè)實驗室應(yīng)先劃歸有關(guān)院系（專業(yè)）進行建設(shè)，待達(dá)標(biāo)后再升格獨立運行，達(dá)標(biāo)措施主要從實驗教學(xué)人員的組成、專業(yè)素質(zhì)與服務(wù)意識、實驗設(shè)備的利用水平、儀器開發(fā)維護水平以及開展科研生產(chǎn)的能力等方面進行改革創(chuàng)新。只有平等對待實驗教學(xué)人員和理論教學(xué)教師，實現(xiàn)兩類人員的最小差異化，普通專業(yè)實驗室才有可能建設(shè)成為名副其實的專業(yè)實驗室。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳浪城．高校實驗室建設(shè)與管理模式研究[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011，11(1)：28-30．

[2] 麻明友，杜建林，肖桌炳，等.教學(xué)型大學(xué)實驗室建設(shè)與管理的研究與探索[J].高等理科教育，2006，(3)：94-96，99．

[3] 高明松．研究型大學(xué)實驗室建設(shè)與管理的探討[J].實驗室研究與探索，2007，26(7)：122-123，127．

[4] 趙明富，陳渝光， 陳旭川，等.多層次結(jié)構(gòu)實驗室建設(shè)模式探索[J].重慶工學(xué)院學(xué)報，2002， (2)：112-115．

[5] 陳春艷，張有福，孫會忠，等.淺析教學(xué)型大學(xué)實驗室建設(shè)與管理[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009，(30)：136-137．

[6] 惠記莊，張雷，孫德仕．實踐教學(xué)基地建設(shè)與管理評價指標(biāo)的探索[J].實驗技術(shù)與管理，2009，26(10)：11-14．

[7] 脫慧.加強實驗技術(shù)隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[J].實驗技術(shù)與管理，2007，24(1)：148-150.

[8] 儲偉光，譚丹，賴興運．高校實驗室與大型儀器設(shè)備開放需要解決的幾個問題[J].中國地質(zhì)教育，2003，(2)：61-62.

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-9372 （2013）04-0026-04

收稿日期：2013-07-13；修回日期：2013-08-22。

作者簡介：余代俊，男，副教授，長期從事測繪工程專業(yè)的教學(xué)和研究工作。

Discussion about the Construction of General Specialized Laboratory in University

YU Dai-jun, YANG Rong-hao
Chengdu University of Technology, Chengdu 610059, China

Abstract：Starting with the different functions of various laboratories in universities, and the differences in teaching, studying and personnel training, the main status in quo and the main existing problems of specialized laboratories were analyzed emphatically. Some comments and suggestions about construction of general specialized laboratory without the function of scientif i c studying were proposed.

Key words：universities and colleges; laboratory construction ; teaching and studying