基于非正式群體理論的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力研究

董喜濤

（平頂山學(xué)院國(guó)際教育交流學(xué)院，河南 平頂山 467000）

基于非正式群體理論的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力研究

董喜濤

（平頂山學(xué)院國(guó)際教育交流學(xué)院，河南 平頂山 467000）

在高校中普遍存在的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，與大學(xué)生所加入的非正式群體有重要聯(lián)系。非正式群體具有自發(fā)性、群體思維突出、常以寢室形式出現(xiàn)、有典型的意見領(lǐng)袖等特點(diǎn)，經(jīng)歷形成、震蕩、規(guī)范和執(zhí)行四個(gè)階段，對(duì)大學(xué)生的思想和行為形成強(qiáng)約束，從而造成在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的不同表現(xiàn)。應(yīng)從新生入學(xué)教育、課堂管理、學(xué)生管理制度建設(shè)、對(duì)于典型學(xué)生的教育和引導(dǎo)、開展學(xué)生間互助幫扶活動(dòng)等方式對(duì)大學(xué)生非正式群體進(jìn)行管理。

非正式群體學(xué)習(xí)動(dòng)力群體理論

1 引言

大學(xué)擴(kuò)招之后，越來越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)高校，接受高等教育，伴隨著高校在校學(xué)生的不斷增加，我國(guó)高等教育進(jìn)入了大眾化階段。與之前的精英教育相比較，高等教育大眾化之后的高校學(xué)生，在入校時(shí)的整體素質(zhì)都有所下降，與之對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。而大學(xué)生在校期間所參加的非正式群體對(duì)于其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面起到關(guān)鍵作用。

2 大學(xué)生的非正式群體行為

2.1 非正式群體的內(nèi)涵

群體有正式群體和非正式群體之分。非正式群體是指沒有具體的組織結(jié)構(gòu)，也非組織指定的，以一種松散的聯(lián)盟關(guān)系存在的群體。大學(xué)中的非正式群體是大學(xué)生為了滿足社會(huì)交往的需要而在大學(xué)生活中自然形成的，比如擁有共同興趣愛好同學(xué)所自發(fā)構(gòu)成的群體等。一般而言，大學(xué)生的非正式群體都是自發(fā)、自愿，由于共同的興趣、愛好、價(jià)值觀等形成的。與非正式群體相對(duì)應(yīng)，正式群體是指由組織結(jié)構(gòu)界定的、責(zé)權(quán)利明確區(qū)分的群體。比如院系、專業(yè)、班級(jí)、宿舍等。

2.2 大學(xué)生非正式群體的發(fā)展過程

大學(xué)生非正式群體遵循著一定的順利進(jìn)行發(fā)展，按照發(fā)展過程分為五個(gè)階段：

2.2.1 形成階段

該階段，大學(xué)生由于興趣、愛好、身世背景、價(jià)值觀、面臨共同的問題和處境等原因走在一起，但是群體在領(lǐng)導(dǎo)、目的、溝通方式等方面存在著大量的不確定性。大學(xué)生以一種嘗試的姿態(tài)投入到群體活動(dòng)中，以確定自己的行為方式是否能被群體所接受。該階段以大學(xué)生確認(rèn)自己已被群體接納，并以群體成員的角度思考和處理問題結(jié)束。

2.2.2 震蕩階段

該階段群體內(nèi)部的沖突開始出現(xiàn)出來。大學(xué)生盡管在心理上已經(jīng)接受了群體的存在，并認(rèn)為自己是群體中的一份子，但是仍然會(huì)抵制群體對(duì)個(gè)體行為的限制。同時(shí)在形成階段懸而未決的問題在此時(shí)凸現(xiàn)出來，比如由誰來控制群體，成員在群體中的地位和角色等。當(dāng)這些問題都的解標(biāo)志著震蕩階段的結(jié)束。一般而言，大學(xué)生非正式群體的意見帶頭人在該階段產(chǎn)生。

2.2.3 規(guī)范階段

這是形成群體凝聚力、認(rèn)同感和歸屬感的階段。大學(xué)生群體成員之間經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的溝通交流與合作，進(jìn)一步發(fā)展了成員之間的密切關(guān)系，表現(xiàn)出來較強(qiáng)的內(nèi)聚力。并且開始形成比較穩(wěn)固的群體結(jié)構(gòu)，逐漸形成被所有群體成員所認(rèn)為正確的行為方式，即產(chǎn)生了群體的規(guī)范。比如認(rèn)為曠課是不能容忍的惡劣行為。

2.2.4 執(zhí)行階段

當(dāng)一個(gè)大學(xué)生非正式群體進(jìn)行到執(zhí)行階段，群體成員的主要精力不再是相互了解、溝通、磨合以形成規(guī)范，而是進(jìn)入到實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)和任務(wù)中去。此時(shí)群體的結(jié)構(gòu)作用巨大，每個(gè)群體成員通過其角色擔(dān)當(dāng)而服務(wù)于群體。比如在一個(gè)考研群體中會(huì)有人承擔(dān)給成員解疑的角色，有人會(huì)承擔(dān)起督促成員學(xué)習(xí)的角色等，互補(bǔ)的角色結(jié)構(gòu)保證了考研群體穩(wěn)定和效率。

2.3 大學(xué)生非正式群體的特點(diǎn)

大學(xué)生在年齡上相近，同一專業(yè)或班級(jí)的學(xué)生之間在課程結(jié)構(gòu)、上課時(shí)間安排、所感受到的學(xué)習(xí)氛圍等方面有很大的相似性，有利于在班級(jí)之外形成非正式群體。大學(xué)生非正式群體除了沒有明確的組織結(jié)構(gòu)，沒有得到組織的承認(rèn)等與正式群體的差別以外，由于高校環(huán)境的獨(dú)特性、大學(xué)生身心素質(zhì)的特異性，形成了大學(xué)生非正式群體的獨(dú)特方面。

2.3.1 自發(fā)性

在高校所存在的群體中，院系、專業(yè)、班級(jí)這些群體是正式群體，是在大學(xué)生入學(xué)的時(shí)候就由高校確定下來的，絕大多數(shù)情況下，學(xué)生只能被動(dòng)接受。之一相反，非正式群體往往是大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)、生活中自發(fā)形成的，其間沒有來自學(xué)校的引導(dǎo)和干擾，也無需像高校社團(tuán)那樣經(jīng)過學(xué)校審批。高校中的非正式群體最初形成大多數(shù)源自興趣愛好、價(jià)值取向以及相似的成長(zhǎng)經(jīng)歷，在經(jīng)過一次次的了解、合作之后，形成了各種各樣的非正式群體。例如愛打籃球的學(xué)生周圍有一群喜愛籃球運(yùn)動(dòng)的同學(xué)，勤奮上進(jìn)的學(xué)生周圍是一群積極努力的同伴。

2.3.2 群體思維突出

群體思維與群體規(guī)范有關(guān)，由于群體中從眾壓力的影響，當(dāng)群體成員的思想和行為與群體規(guī)范相沖突時(shí)，群體成員會(huì)自覺地改變自己的思想和行為使之與群體規(guī)范相一致。這種現(xiàn)象在大學(xué)生群體中表現(xiàn)十分突出，某個(gè)宿舍的學(xué)生集體逃課的現(xiàn)象屢見不鮮。大學(xué)生的群體思維現(xiàn)象多發(fā)生在以下情形：群體成員有明確的群體認(rèn)同感；群體成員認(rèn)為群體的形象會(huì)因?yàn)樽约旱男袨槭艿綋p害；群體成員愿意維護(hù)積極的群體形象。所以，群體思維對(duì)大學(xué)生績(jī)效的影響有好有壞。

2.3.4 常以寢室形式出現(xiàn)

大學(xué)中最小的正式組織是班級(jí)，但非正式組織卻常常以寢室的形式出現(xiàn)。這是因?yàn)?，與班級(jí)相比，同寢室學(xué)生要共同度過三到四年的寢室生活，長(zhǎng)時(shí)間的共同生活為其形成非正式群體提供了時(shí)間上和空間上的保障。但以寢室形式出現(xiàn)并不意味著僅僅局限于一個(gè)寢室，也包括相鄰的寢室。

2.3.5 有典型的意見領(lǐng)袖在所有的群體中都存在著一個(gè)意見領(lǐng)袖，大學(xué)生非正式群體同樣如此。大學(xué)生非正式群體的意見領(lǐng)袖常具有以下特征之一：鮮明的性格特征；突出的溝通能力；特殊的才能專長(zhǎng)；特殊的身世背景。這些意見領(lǐng)袖通過自己的言行對(duì)群體成員思想和行為產(chǎn)生重要影響。

3 非正式群體行為對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響

3.1 對(duì)課堂出勤率的影響

課堂出勤率是教學(xué)秩序的一個(gè)重要部分，能較好的反應(yīng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)，同時(shí)也是保證良好的授課效果，教學(xué)正常進(jìn)行的重要前提。但是現(xiàn)在幾乎在所有的高校中都出現(xiàn)學(xué)生集體曠課，更嚴(yán)重的出現(xiàn)罷課的情況。這種情況的產(chǎn)生與學(xué)生所在的圈子即非正式群體關(guān)系密切。如果該群體形成一種自由散漫、無視學(xué)校紀(jì)律的規(guī)范，群體性的曠課將不可避免。反之，如果形成遵章守紀(jì)，熱愛學(xué)習(xí)的規(guī)范，曠課將很少發(fā)生。

3.2 對(duì)課堂表現(xiàn)的影響

出于拿平時(shí)分的考慮，學(xué)生會(huì)到課堂上來，但人在課堂心在外，“隱形逃課”成為當(dāng)前課堂教學(xué)另外一種普遍現(xiàn)象。學(xué)生上課的時(shí)候玩手機(jī)、看小說等現(xiàn)象司空見慣。這種現(xiàn)象的發(fā)生，在于課堂管理和院系教學(xué)管理沒做到位。學(xué)生群體中的越軌行為沒有受到應(yīng)有的懲戒，而這鼓勵(lì)了學(xué)生的越軌行為。同時(shí)加入非正式群體的大學(xué)生因?yàn)榭赡軙?huì)得到群體的支持，或受群體背景的影響和塑造，更容易發(fā)生越軌行為。

3.3 對(duì)學(xué)習(xí)觀的影響

大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受到其一貫的學(xué)習(xí)風(fēng)格、態(tài)度等的影響。但在進(jìn)入大學(xué)之后，如果沒有目標(biāo)引導(dǎo)，寬松自由的外部環(huán)境很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變得不端正。除了校風(fēng)、班風(fēng)這類組織氛圍影響以外，非正式群體所形成的規(guī)范、群體成員的角色、地位等也是影響其學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。并且這類大學(xué)生非正式群體的形成擁有共同的價(jià)值取向和行為方式是其基礎(chǔ)，而每個(gè)成員的價(jià)值取向、態(tài)度、行為方式又在群體中得到強(qiáng)化。具有積極態(tài)度的群體的成員，更有可能有著健康向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值取向。

4 建議

4.1 加強(qiáng)新生入學(xué)教育

大學(xué)生非正式群體形成的主要時(shí)期是在大一第一學(xué)期。學(xué)生剛剛從高中緊張、壓力巨大的學(xué)習(xí)生活中走出來，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了劇烈變化：寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境、更多的自由時(shí)間、更豐富的校園生活、許多新同學(xué)新朋友。面對(duì)如此巨大的變化，大學(xué)新生急切想找到一個(gè)能夠容納自己、志同道合的群體，以給他們帶來安全感和歸屬管。于是，大學(xué)生的所加入的許多非正式群體就在這個(gè)時(shí)期形成。所以，學(xué)生管理人員和任課教師要重點(diǎn)關(guān)注該時(shí)期學(xué)生心理和行為的變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中出現(xiàn)越軌行為的非正式群體，重點(diǎn)做該群體意見領(lǐng)袖的工作，通過談心、輔導(dǎo)、教育等方式幫助其形成正確的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，從而促使該群體規(guī)范的轉(zhuǎn)變。尤其要杜絕對(duì)大一新生采取放任自流的態(tài)度和管理方法，這樣會(huì)導(dǎo)致難以形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

4.2 加強(qiáng)課堂管理

課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，是教師傳道授業(yè)解惑的場(chǎng)所。教師通過自己的言傳身教，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，同時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。加強(qiáng)課堂管理，一是要加強(qiáng)課堂教學(xué)秩序的管理，采用定期、不定期點(diǎn)名的方法督促學(xué)生來到課堂，通過提問等方法，使學(xué)生保持對(duì)課程的注意力，由其要關(guān)注到哪些在學(xué)生群體中有較強(qiáng)影響力的學(xué)生，對(duì)于發(fā)生在學(xué)生身上的越軌行為，要及時(shí)制止、懲戒，避免不良行為在群體中的蔓延。二是對(duì)課堂教學(xué)的管理。教師需要充分備課，讓課程有新意，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。當(dāng)課程被某個(gè)群體成員喜愛之后，他會(huì)逐漸影響群體中的其他同學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力慢慢提高。

4.3 加強(qiáng)學(xué)生管理制度建設(shè)

當(dāng)一個(gè)群體發(fā)展到規(guī)范階段之后，群體規(guī)范會(huì)保證群體成員的行為一致性，并不斷強(qiáng)化，在具體行為中表現(xiàn)為行為慣性。學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)的學(xué)生群體隨著時(shí)間推移學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)變得更強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力弱的群體學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)變得更弱。此時(shí)群體行為依靠教育、訓(xùn)導(dǎo)等方式已經(jīng)很難改變，只能依靠學(xué)生管理制度進(jìn)行剛性約束。所以，要加強(qiáng)學(xué)生管理制度的建設(shè)，使其更完整完善。更重要的是，要保證各項(xiàng)管理制度能夠切實(shí)得到執(zhí)行，而不是束之高閣。學(xué)生管理人員和任課教師要懷著對(duì)大多數(shù)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)于一些影響惡劣、影響其他同學(xué)正常學(xué)習(xí)的學(xué)生要堅(jiān)決做到不遷就、不包庇、不姑息。要杜絕學(xué)生管理中的特殊化，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。

4.4 注重對(duì)于典型學(xué)生的教育和引導(dǎo)

改變一個(gè)大學(xué)生群體學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵所在是如何改變?cè)撊后w中典型學(xué)生的態(tài)度和行為。這類學(xué)生在學(xué)生群體中影響力大，教學(xué)人員要充分發(fā)揮他們的影響力和帶動(dòng)作用，引導(dǎo)其向好的方面發(fā)展。然而這類學(xué)生一般個(gè)性鮮明，不容易被說服。所以要從多方面入手：首先了解這類學(xué)生的性格特點(diǎn)，以便有針對(duì)性的進(jìn)行教導(dǎo)；其次，弄清楚他們的價(jià)值取向，一個(gè)人的價(jià)值觀是引導(dǎo)其做事的恒久力量，識(shí)別典型學(xué)生價(jià)值取向，有助于引導(dǎo)其價(jià)值觀更健康；最后，如果他的社會(huì)背景比較深厚，要做到對(duì)他一視同仁，不搞特殊。

4.5 開展學(xué)生間互助幫扶活動(dòng)

大學(xué)生渴望交往，希望有更廣泛的社交領(lǐng)域，更豐富的校園生活。因?yàn)榇?，他們成為一個(gè)個(gè)群體中的一員，同樣基于此，可以通過開展學(xué)生之間的聯(lián)誼、互助活動(dòng)，使原來沒有交集的學(xué)生群體發(fā)生新的融合，讓學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生群體和學(xué)習(xí)積極性弱些的學(xué)生群體結(jié)對(duì)子，在生活中互助，在學(xué)習(xí)上幫扶，使學(xué)生群體規(guī)范逐漸改善。

[1]斯蒂芬·P·羅賓斯，蒂莫西·A·賈奇.組織行為學(xué)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.4.

[2]郭曉娜.激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究[J].科海故事博覽·科教論壇,2012.2.

[3]周琦.目標(biāo)與手段的背離——大學(xué)生“隱性逃課”的社會(huì)學(xué)分析[J].當(dāng)代青年研究,2001.6.

責(zé)任編輯：鄧榮華

G525.5

A

1672-2094(2013)02-0087-03

2013-01-12

董喜濤（1982-），男，河南新鄉(xiāng)人，平頂山學(xué)院國(guó)際教育交流學(xué)院助教，碩士。研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷和戰(zhàn)略管理。