在思想品德課教學中善于設(shè)疑

廣東省陽江市城西學校 林詠琴

“學起于思，思源于疑”。教學過程實際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”在思相品德教學中，教師要善于設(shè)疑，巧妙質(zhì)疑，靈活釋疑，于無疑處布疑，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)新意識。圍繞教學重點、難點、疑點，社會熱點進行創(chuàng)造性的質(zhì)疑問難，促使學生無疑處生疑，撞擊思維火花，激發(fā)創(chuàng)新思維的波瀾，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

一、無疑處設(shè)疑

正如教育家朱熹所說：“讀書無疑者，須教有疑，方是進矣?！币墒撬贾矗际侵侵?，教師教學就要課前精心設(shè)計疑問，課堂巧妙提出疑問。如在講八年級“公民權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一”一節(jié)，我在分析“權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系”時，學生對權(quán)利和義務(wù)是互相依存、密不可分的，相互相承、互相促進的，公民的某些權(quán)利和義務(wù)是一致性是沒有疑問了。為了深化思維，我又從無疑中設(shè)疑：在分析“權(quán)利和義務(wù)是互相依存、密不可分的”，對學生說：“只享有權(quán)利，不履行義務(wù)，或只履行義務(wù)。不享有權(quán)利，在法律上和事實上都是不允許的，這也就是說權(quán)利和義務(wù)都是不能放棄的，這種說法對不對？”我的話音剛落，大部分同學舉手表示贊成。針對這鐘情況，我又進一步設(shè)疑：“既然權(quán)利和義務(wù)都是不能放棄的，為什么在民主實踐中，特別是通過某項決議的時候，還有棄權(quán)這種選擇呢？”這時學生有的低頭沉思，有的眨著眼苦想，有的嘴唇在輕輕蠕動。在學生“口欲言而未能，心求通而未得”時，我點撥說：“棄權(quán)等于不享有權(quán)利嗎？假如你不是全國人大代表，全國人大代表表決某項決議的時候，你有權(quán)投棄權(quán)票嗎？享有權(quán)利是行使權(quán)利的資格，屬于權(quán)利的內(nèi)涵；棄權(quán)是實現(xiàn)權(quán)利的具體方式，屬于權(quán)利的外延，二者不能混為一談。這樣，學生就從理論和實踐的結(jié)合上了解了權(quán)利和義務(wù)的互相依存、密不可分的、一致性、公平性，激發(fā)了學生的興趣，為學生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)敞開大門。

二、問題處設(shè)疑

美國心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”的核心是“提出和明確使學生感興趣的問題”。在學生學習新課，獲取新知識的時候，能適時、適當?shù)靥岢鲎寣W生感興趣的問題，使學生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發(fā)探索問題的熱情。如在講八年級“維護消費者權(quán)”時，我列舉了某大商場為了招來顧客，贏得生意，提高價格再打折，欺騙消費者，并通過虛假宣傳、名人廣告效應(yīng)，招來許多不明真相的顧客，從而引發(fā)其他各大商場效仿。這一問題具有一定的新奇性和激勵性，從而使學生產(chǎn)生了認識沖突，推動學生積極參與并認真思考，同時展開激烈的爭論，很多學生發(fā)表了自己的看法。我把大家的看法歸納起來形成了統(tǒng)一的認識：某大商場促銷手法是損害了消費者合法權(quán)益，擾亂社會市場經(jīng)濟秩序的行為。這種行為違背了自愿、平等、公平、誠實守信的原則。經(jīng)營者企圖不通過自己在商品和服務(wù)的質(zhì)量價格方面獲得優(yōu)勢，而是通過虛假手段或者不正當手段根據(jù)消費者的需求來吸引顧客，用不正當?shù)男袨榕艛D競爭對手占領(lǐng)市場，這種行為是不正當?shù)?，為法律所禁止的。通過這樣設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，活躍學生思維引發(fā)學生積極爭論。這樣使學生對新知識的掌握就比較容易，且比較牢固。

三、在重點、難點、熱點處設(shè)疑

學貴有疑，則是古今之常理，那么，在思品課教學中，教師如何有意存疑，讓學生有“可疑”之處，引導(dǎo)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，從而激發(fā)學生積極主動思考，提出高質(zhì)量的問題？我啟發(fā)學生聯(lián)系社會的熱點，思想上的疑點同教學內(nèi)容中的重點、難點結(jié)合起來進行思考，只有把學生的積極性集中在解決重點、難點上，才算把力量用在刀刃上，才能收到事半功倍之效。巧妙設(shè)疑是一種幫助學生抓住重點、難點的非常有效的手段之一。如講九年級“走共同富裕道路”，講到為最終實現(xiàn)共同富裕，黨的十三大制定了實現(xiàn)宏偉目標的戰(zhàn)略布置分三步走。第三步是本世紀頭20年人民生活達到小康水平。小康水平既是重點，又是難點，也是社會熱點，說它是重點，是因為了解什么是小康生活具有十分重要的現(xiàn)實意義。小康水平是指在溫飽的基礎(chǔ)上，生活質(zhì)量進一步提高，達到豐衣足食。說它是難點、熱點，十八大報告中提出：“全面建成小康社會的奮斗目標?！?大會確定了“兩個一百年”奮斗目標：在中國共產(chǎn)黨成立一百年時全面建成小康社會，在新中國成立一百年時建成富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家。學生會產(chǎn)生疑問：上世紀末，全國絕大多數(shù)地區(qū)已經(jīng)實現(xiàn)了小康。我們的經(jīng)濟、社會發(fā)展應(yīng)該向第三步即實現(xiàn)現(xiàn)代化邁進才對，為什么十八大卻提出要全面建成小康社會的？這是因為我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，現(xiàn)在達到小康還是低水平的，不全面的，發(fā)展很不平衡的總體小康，我國生產(chǎn)力和科技、教育與發(fā)達國家相比差距很大，實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化還有很長的路要走，我們?nèi)悦媾R發(fā)達國家在經(jīng)濟科技等方面占優(yōu)勢的壓力；經(jīng)濟和其他方面還存在一些不容忽視的問題，鞏固和提高目前達到的小康水平，還需要進行長時期的艱苦奮斗。

四、要害處設(shè)疑

首先，要注意在關(guān)節(jié)點上的設(shè)疑，學生在接受知識的過程中，一些知識的交叉點、關(guān)節(jié)點和樞紐點往往會變成理解和深化知識的擋路虎，若能在此處精心設(shè)疑，能引發(fā)學生多角度、多側(cè)面地思考問題。

其次，要在學習處于信息矛盾時設(shè)疑。在教學過程中，學生會經(jīng)常產(chǎn)生一些認識上的矛盾，幫助學生消除這些矛盾，便會使學生獲得認識上的飛躍。這就要在矛盾處設(shè)疑，使其疑中有疑，最終使問題迎刃而解，達到“藥到病除”之效。如講七年級《嚴守法律》這一節(jié)中的未成年人保護對象，即在我國未滿18周歲的公民都是未成年人。一些學生產(chǎn)生認識上的矛盾，認為他們未滿18周歲，犯罪不用負刑事責任，即“小孩犯錯，法律不管”，我就此要害設(shè)疑：青少年犯罪是否負刑事責任？為釋疑，我用青少年犯罪案例分析：一條圍巾撕裂6個家庭。杭州蕭山區(qū)發(fā)生一起令人震驚的女高中生被害分尸案。令所有人驚異的是：他們竟是死者的同學。案件大致經(jīng)過：被害者阿紅，17歲，就讀于蕭山某高中。因一小矛盾，阿紅與同學阿潔發(fā)生吵架。2月17日那天，懷恨在心的阿潔，糾集其他4人，將阿紅騙至阿華家中，用圍巾將阿紅勒死，并支解，隨后棄尸野外。如何判，從刑事責任年齡入手分析，我國法律規(guī)定不滿14歲的未成年人不負刑事責任；年滿14周歲不滿16周歲相對負刑事責任；因為這個年齡對重大是非已有一定的辨別能力；年滿16周歲到18周歲的未成年人完全負有刑事責任。殺人者已17歲，對她們的故意殺人罪應(yīng)負刑事責任，所以應(yīng)判刑。阿紅等五位同學犯罪時還不滿18周歲，仍屬于未成年人，根據(jù)我國刑法和未成年人保護法關(guān)于司法保護的規(guī)定，對未成年人犯罪應(yīng)以教育為主，懲罰為輔，依法酌情從輕處罰，對未滿18周歲不適用死刑，所以阿紅等五位同學不能處死。

這種“疑中設(shè)疑”加深了學生對法律有更深的了解，對法律知識的掌握更牢固、警醒那些懷著“小孩犯罪，法律不管”僥幸心理與“法”玩游戲的青少年們，懸崖勒馬，切不可玩火，以身試法。這種在要害處設(shè)疑更能使學生認識事物的本質(zhì)，從根本上解決學生思想認識問題。