有效培訓(xùn)：幫助教師將間接經(jīng)驗變成直接經(jīng)驗

孔凡哲，嚴家麗，范連眾，趙連磊

（1.河南師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)453007；2.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，長春130024）

“國培計劃”（即中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃）、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實施，加速了教師培訓(xùn)的進程。有效培訓(xùn)的內(nèi)涵愈加清晰。然而，轟轟烈烈的“國培計劃”和“省培計劃”幾乎遍地開花。對于究竟達到什么效果才是有效培訓(xùn)？眾說紛紜。自實施“國培計劃”以來，筆者一直奔波于全國各地的培訓(xùn)現(xiàn)場，對有效培訓(xùn)作長期思考的濃縮，就是經(jīng)常表述的“研讀”、“切磋”、“引領(lǐng)”、“反思”，進而達到“提升”的效果，就是對于有效培訓(xùn)的一種直觀而簡捷的描述。其中的關(guān)鍵在于，幫助教師將間接經(jīng)驗變成自己的直接經(jīng)驗。本文就此進一步闡述。

一 影響中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的直接因素分析

眾所周知，教師本領(lǐng)的主要來源在于教育教學(xué)實踐，是基于教育教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的反思、提煉和升華所致。僅僅有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗和體驗，如果不能及時提煉升華，教師經(jīng)驗往往只能停留在片面、狹隘的“經(jīng)驗層面”，而無法真正提煉為教師獨具個人魅力的教育教學(xué)本領(lǐng)，更無法變成普適性的教育教學(xué)智慧，僅僅能進行經(jīng)驗式的局部交流與傳遞。

為此，教育部于2012年5月頒布《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，針對“示范性短期集中培訓(xùn)項目”、“中西部短期集中培訓(xùn)項目”、“中西部置換脫產(chǎn)研修項目”和“培訓(xùn)團隊研修項目”四類不同的培訓(xùn)項目，提出了不同的課程目標(biāo)［1］1。

我們認為，這些不同層面的培訓(xùn)目標(biāo)，其核心在于“研究問題，分析案例，總結(jié)提升經(jīng)驗，提高師德修養(yǎng)，更新知識，提升能力，形成學(xué)習(xí)共同體”，而培訓(xùn)的形式可以是主題式培訓(xùn)，也可以是“影子教師”實踐模式，或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)。然而，自2001年實施基礎(chǔ)教育課程改革以來，包括“國培計劃”在內(nèi)的我國中小學(xué)教師的各類培訓(xùn)推進迅速，為數(shù)不少的培訓(xùn)，其效果不盡如人意。

自2001年以來，特別是“國培計劃”啟動以來，東北師范大學(xué)承擔(dān)了為數(shù)眾多的中小學(xué)的教師培訓(xùn)，筆者作為培訓(xùn)的組織者、授課人和管理人，曾對不同類別的在職教師培訓(xùn)進行了問卷調(diào)查和訪談。2012年5—8月期間，我們針對有效培訓(xùn)的影響因素開展了數(shù)次調(diào)查，樣本累計302份①。調(diào)查結(jié)果如下。

（一）基于培訓(xùn)的程序，影響中小學(xué)在職教師有效培訓(xùn)的關(guān)鍵因素主要涉及培訓(xùn)前的需求分析、培訓(xùn)內(nèi)容的確定、培訓(xùn)中的方式方法的確定、培訓(xùn)組織管理與培訓(xùn)后的后續(xù)服務(wù)。

1.培訓(xùn)前是否進行需求性分析調(diào)查，對培訓(xùn)的實效性影響較大。

通過對受訓(xùn)教師滿意度達到85%以上的培訓(xùn)進行反思和追蹤分析，可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)前做過相對系統(tǒng)、完整的中小學(xué)教師需求性分析（或者根據(jù)受訓(xùn)教師的實際需要而采取菜單式的專門定制的培訓(xùn)），其受訓(xùn)教師的滿意度普遍較高。對此，筆者先后承擔(dān)的面向江浙某市的“課堂教學(xué)評價專題培訓(xùn)”、面向吉林省某市的“優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展促進策略專題培訓(xùn)”，就是其中成功的典型案例。其中的關(guān)鍵在于根據(jù)受訓(xùn)教師的需要，采取菜單式的課程內(nèi)容，在受訓(xùn)教師精心挑選之后再實施培訓(xùn)。

進一步分析表明，培訓(xùn)方案是否在培訓(xùn)前對受訓(xùn)教師的群體進行適度的需求性調(diào)查研究，并就此制定切實可行的、有針對性的培訓(xùn)方案，選定深受受訓(xùn)教師歡迎的專家、業(yè)內(nèi)實踐者擔(dān)任首席教師，直接影響著教師培訓(xùn)的效果和成敗，構(gòu)成有效培訓(xùn)得以實現(xiàn)的一個關(guān)鍵因素。

2.培訓(xùn)內(nèi)容是否源于學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)實，是否真正基于促進受訓(xùn)教師可持續(xù)發(fā)展（而不是突擊性的應(yīng)付培訓(xùn)“差事”），嚴重制約培訓(xùn)的實效性。

針對面向中小學(xué)的地市級小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的調(diào)查表明，被訪教師認為，在學(xué)科知識、教學(xué)理念、理論與實踐相脫節(jié)和教學(xué)技能等方面內(nèi)容的培訓(xùn)中，應(yīng)以教學(xué)技能類的實用技術(shù)培訓(xùn)為主，特別是如何有效“讀懂”課程標(biāo)準(zhǔn)、“讀懂”教科書、“讀懂”學(xué)情，如何選擇和有效利用課堂教學(xué)中的資源，如何切實提高課堂教學(xué)實效性等諸多問題，都是被訪教師理想中的“有效培訓(xùn)內(nèi)容”。

我們對于“國培計劃”培訓(xùn)者研修團隊的受訓(xùn)教師的調(diào)查表明，處在專業(yè)發(fā)展不同階段的教師，對于培訓(xùn)內(nèi)容的需求有所不同。

被訪者之中高達75%的專家型教師首選“以專門課題研究為載體，開展凝練獨具個人魅力教學(xué)藝術(shù)的策略方法”類的培訓(xùn)內(nèi)容。而且，近九成的被訪者主張采取案例分析式和問題驅(qū)動式（即期望與培訓(xùn)專家一起做研究，及時得到專家針對課題解決方法、策略的直接指導(dǎo)）。而教齡在15年左右的骨干教師更愿意選擇“如何克服職業(yè)倦怠”，“如何實現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的二次超越”，“如何幫教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)展計劃”等類的培訓(xùn)內(nèi)容。

這表明，不同類別的中小學(xué)教師，其培訓(xùn)需求是多元的，但是，其中的共性全部聚焦于教育教學(xué)現(xiàn)實需求和教師自身專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要。

3.現(xiàn)場會診、小組交流、沙龍討論和專題座談會等形式，是受訓(xùn)教師最喜歡的培訓(xùn)方式。

針對骨干教師的調(diào)查表明，高達70%的受訪者選擇了現(xiàn)場會診、小組交流、沙龍討論和專題座談會。進一步的調(diào)查表明，超過三分之二的培訓(xùn)組織者對于現(xiàn)場會診、小組交流、沙龍討論和專題座談會的組織技巧、組織形式感到頭疼和無助，“說句實在話，我自己對于這些方式方法并不熟悉，心里沒底”，“我們期望有人領(lǐng)我們做一次這種培訓(xùn)活動”就是典型的訪談感慨。

4.培訓(xùn)評價是否得到當(dāng)?shù)亟逃姓块T的認可，在一定程度上影響受訓(xùn)教師參與培訓(xùn)的積極性和持久性。

調(diào)查表明，受訓(xùn)教師之所以參與培訓(xùn)，一方面有自己專業(yè)發(fā)展的切實需求，但是，另一方面，多數(shù)人表現(xiàn)為“不主動”甚至“無奈”，僅有不足40%的被訪者具有強烈的“學(xué)習(xí)、提高”的意識和愿望，而60%的被訪者表達“應(yīng)該培訓(xùn)”、“聽領(lǐng)導(dǎo)的安排”、“最好是工作需要與個人需要相結(jié)合”，即對培訓(xùn)表現(xiàn)出許多無奈和被動。進一步的調(diào)查表明，由于全國各地普遍將教師培訓(xùn)與教師業(yè)績、晉升（職稱評定）等直接掛鉤，并采取“計學(xué)分”等硬性規(guī)定，受訪教師對于“培訓(xùn)是否影響晉級”更加關(guān)注，而對于“培訓(xùn)是否促進自己可持續(xù)發(fā)展”關(guān)注度并不是十分高，僅僅有1/3的受訓(xùn)教師選擇此項內(nèi)容。

可見，提高培訓(xùn)的有效性，所頒發(fā)的相關(guān)結(jié)業(yè)證書應(yīng)該得到當(dāng)?shù)亟逃姓块T的高度認可；同時，對于培訓(xùn)的評價方式，需要根據(jù)不同群體的教師而有所區(qū)別。

5.培訓(xùn)是否有后續(xù)指導(dǎo)，受訓(xùn)教師是否結(jié)成實質(zhì)性的發(fā)展共同體，對培訓(xùn)的影響度產(chǎn)生較高的影響。

調(diào)查表明，60%以上的被訪者期望得到培訓(xùn)的后續(xù)指導(dǎo)，并期望培訓(xùn)的具體方式能在一線教學(xué)中得以貫徹實施。

進一步的調(diào)查表明，其中的要害是培訓(xùn)后期的考核評價及培訓(xùn)的后續(xù)指導(dǎo)工作形式要多樣化、可行化。調(diào)查和實踐探索證實，專門網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ群、專門期刊的專欄，是目前深受歷屆受訓(xùn)教師普遍歡迎的方式。

（二）基于培訓(xùn)的宗旨和動機分析，影響中小學(xué)在職教師有效培訓(xùn)的關(guān)鍵因素主要涉及培訓(xùn)主題脫離實際，培訓(xùn)目的尚未關(guān)注日常工作，培訓(xùn)著眼點過于集中于少數(shù)教師而忽略教師群體的共同發(fā)展。

有關(guān)調(diào)查研究表明：當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)，一是表現(xiàn)為培訓(xùn)的主題不明確，隨意性強；二是表現(xiàn)為教師培訓(xùn)與教師的日常教研需要嚴重脫節(jié)，注重形式而缺乏實效性；三是注重骨干教師、優(yōu)秀教師個體的專業(yè)發(fā)展而缺乏群體教師的共同發(fā)展；四是發(fā)展共同體與中小學(xué)日常的教育教學(xué)常態(tài)活動尚未建立密切關(guān)聯(lián)［2］321－325。

深究培訓(xùn)低效的原因，可以發(fā)現(xiàn)，嚴重制約培訓(xùn)有效性的核心和焦點在于：培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實際需要產(chǎn)生強烈反差；受訓(xùn)教師期望獲得的，與培訓(xùn)專家能提供的極不相稱；培訓(xùn)的形式是單向的信息傳遞，缺乏信息的反饋和互動交流式的交流，特別是針對培訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展實際的引領(lǐng)式的信息互動；培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作不充分（缺乏需求調(diào)查，培訓(xùn)決策者、組織者自身的認識水平低下，培訓(xùn)對象的選拔和動員不力），培訓(xùn)中的組織效率不高（主要涉及培訓(xùn)者的培訓(xùn)藝術(shù)，培訓(xùn)內(nèi)容的適切性、針對性，培訓(xùn)方式的有效性，培訓(xùn)的組織和管理），以及培訓(xùn)的后續(xù)服務(wù)缺失，導(dǎo)致培訓(xùn)成果尚未顯性化，而針對培訓(xùn)的有效考核短缺。

二 影響中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的深層因素分析——有效培訓(xùn)的最終目的在于幫助教師將間接經(jīng)驗變成直接經(jīng)驗

教師培訓(xùn)的有效性受制于諸多直接因素，而這些因素之所以能發(fā)揮作用，就在于這些因素的作用集中聚焦在是否幫助教師將來自同行的間接經(jīng)驗變成自己的直接經(jīng)驗。

（一）衡量培訓(xùn)效果的核心指標(biāo)在于教師能力水平提升的幅度。

能力是一個人遇到問題時，圍繞發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題所表現(xiàn)出來的心理傾向性（即個性心理特征），教師的教育教學(xué)能力也是如此。衡量培訓(xùn)效果的重要指標(biāo)（核心指標(biāo)），不僅在于受訓(xùn)教師對于相關(guān)內(nèi)容的理解和認識達到一定的高度，而且更在于受訓(xùn)教師面對教育教學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題，能夠恰當(dāng)?shù)丶右越鉀Q，即表現(xiàn)為教師教育教學(xué)能力、本領(lǐng)的提升。而教師的本領(lǐng)更多地來自于其個人對于已有經(jīng)驗的反思、回味和提煉、升華，即從現(xiàn)有的經(jīng)驗中提煉出其個人教育教學(xué)的規(guī)律及其個人藝術(shù)。而現(xiàn)有的培訓(xùn)所傳遞的信息往往是培訓(xùn)組織者事前預(yù)設(shè)的，多以人類已有的間接知識為主，無法激起受訓(xùn)教師的共鳴，而單一的信息傳遞方式很難將間接經(jīng)驗更好地吸收，進而變成直接經(jīng)驗，其培訓(xùn)效果低下也就在所難免。

（二）影響培訓(xùn)效果的一個重要因素是受訓(xùn)教師的參與程度。

一般說來，參與可以區(qū)分為被動參與、主動參與基礎(chǔ)之上的行為參與、主動參與基礎(chǔ)之上的認知參與、主動參與基礎(chǔ)之上的情感參與。有效的認知參與、情感參與，可以確保培訓(xùn)所獲得的內(nèi)容是受訓(xùn)教師獨立思考所得，從而，這種以別人的直接經(jīng)驗為主要培訓(xùn)內(nèi)容的培訓(xùn)活動，可以達到以這些間接經(jīng)驗為素材、經(jīng)過自己的獨立思考、加工改造進而獲得相關(guān)的直接經(jīng)驗。也就是說，只有達到主動參與基礎(chǔ)之上的情感參與，才能真正發(fā)揮教師培訓(xùn)的理想效果。

（三）以問題解決為驅(qū)動，以案例分析為載體，以主動參與為主體，實施教師培訓(xùn)，可以幫助教師聚焦教育教學(xué)實踐的焦點難點問題，大家一起思考，觀點碰撞，智慧共享。

這種基于真實問題的互動研討式的培訓(xùn)，往往能夠激發(fā)教師積極主動的有效參與，特別是當(dāng)受訓(xùn)教師面對一個真實的典型案例，自己對于案例的理解似乎正確，受訓(xùn)教師與培訓(xùn)者一起思考同一個有趣的、亟待解決的教育教學(xué)問題，有時是殊途同歸，有時又會產(chǎn)生震撼效果。這種震撼效果恰恰是由案例分析者的奇思妙想、新穎觀點而引發(fā)，導(dǎo)致受訓(xùn)教師共鳴、沉思，而沉思所得恰恰是能力的提升，這種以間接經(jīng)驗為參照物的直接經(jīng)驗，恰恰是教師專業(yè)成長所必須的“土壤”。

（四）緊扣教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素進行“對癥下藥”式的培訓(xùn)。

對于教師專業(yè)發(fā)展來說，強烈的成就動機與專業(yè)意識，合理的知識與能力結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)膶I(yè)引領(lǐng)，適時的同伴互助，反思的意識、能力、時間和空間，是促使優(yōu)秀教師走向成功的關(guān)鍵要素。而來自自身教育教學(xué)實踐的、豐富的直接經(jīng)驗，構(gòu)成教師教學(xué)反思的基本素材。

在筆者看來，有效培訓(xùn)所包含的“研讀”、“切磋”、“引領(lǐng)”、“反思”進而達到“提升”的效果，恰恰是對于當(dāng)前全國各地實施的有效培訓(xùn)的典型概括。在培訓(xùn)中，只有進行“研讀”、“引領(lǐng)”、“切磋”、“反思”，才能真正實現(xiàn)“提升”的目的。其中，“研讀”是指密切結(jié)合教育教學(xué)實踐，研讀現(xiàn)代教育理念的具體物化策略方法；“引領(lǐng)”是指從縱向和橫向兩個維度進行切合實際的引領(lǐng)，縱向引領(lǐng)是指針對教師專業(yè)發(fā)展的實際水平，給出其向更高一級水平發(fā)展的具體建議和招數(shù)，而橫向引領(lǐng)是指與受訓(xùn)教師擔(dān)任類似工作的、水平稍高一級的同行，結(jié)合大家共同關(guān)心的問題展開“新招數(shù)”、“事情還可以這樣做”等的研討，真正起到茅塞頓開、豁然開朗、他山之石可以攻玉的效果；“切磋”是指受訓(xùn)教師之間有針對性的實踐經(jīng)驗的交流、觀點碰撞和智慧共享，不僅起到案例共享、資源共享的效果，而且起到我知道的、感悟的與同伴知道的、感悟的可以互補；這里的“反思”是指受訓(xùn)教師的教育教學(xué)反思，是通過培訓(xùn)活動實現(xiàn)受訓(xùn)教師對自己長期從事教學(xué)工作的直接經(jīng)驗的反思、梳理、提純升華，更是受訓(xùn)教師對自己教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)的提煉過程。

（五）將來自同行的間接經(jīng)驗變成直接經(jīng)驗的有效渠道及其要素。

1.問題本身是真實的，是參與培訓(xùn)的教師亟待解決的難題。對問題謎底的渴望和好奇心誘發(fā)受訓(xùn)教師全身心地投入培訓(xùn)工作。為此，診斷教師的教學(xué)需求，診斷學(xué)校的實際需求，就成為有效培訓(xùn)的核心和要害。對此，“望、聞、問、切”四種方法比較貼切。

2.培訓(xùn)的內(nèi)容必須是教師日常的教育教學(xué)所必須的根基性內(nèi)容。一方面必須緊緊圍繞著教師教學(xué)的學(xué)科本體內(nèi)容的缺失、漏洞和薄弱環(huán)節(jié)，開展有針對性的補缺、整體把握、學(xué)科關(guān)聯(lián)等的培訓(xùn)內(nèi)容，但是，其形式不宜就學(xué)科本身而闡述學(xué)科問題，而應(yīng)該以中小學(xué)教學(xué)問題的診斷作為導(dǎo)火索，激發(fā)受訓(xùn)教師對于是似而非問題的深層次思考和學(xué)科內(nèi)涵的深究意識。比如，對于小學(xué)數(shù)學(xué)“2的認識”這節(jié)課，究竟應(yīng)該以什么內(nèi)容為中心？是2的寫法、讀音還是作為基數(shù)的2（即共2個）與作為序數(shù)的2（即第2個）？只有以看似簡單卻又不同的教學(xué)問題的分析為入口，才能激發(fā)起受訓(xùn)教師自覺地參與培訓(xùn)活動。另一方面，必須緊緊圍繞著如何有效地實施才能確保學(xué)科內(nèi)涵不失真，同時又能有效發(fā)揮學(xué)科內(nèi)容的教育價值、育人價值，激發(fā)學(xué)生的潛能，將學(xué)科思考過程與學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展的過程融為一體。

3.培訓(xùn)活動的結(jié)果必須與受訓(xùn)教師日后的工作密切相關(guān)，最好是“理念很深刻，方法可操作，案例打動人心”。

4.培訓(xùn)的思路必須是以教師的發(fā)展為本，而不是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，為了應(yīng)付差事而培訓(xùn)，為了工作而培訓(xùn)。同時，這種理念被受訓(xùn)教師所認同和接受。

三 如何做？——理念很深刻，方法可操作，案例打動人心

在“國培計劃”的設(shè)計、實施和頻繁的主講過程中，筆者經(jīng)過大量實踐嘗試和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“理念很深刻，方法可操作，案例打動人心”式的培訓(xùn)深受歡迎。其中，“理念很深刻”是指采取通俗易懂的方式闡述深奧的現(xiàn)代教育理念，讓聽眾印象深刻；“方法可操作”是指培訓(xùn)中所闡述的教育教學(xué)“招數(shù)”來源于中小學(xué)實踐，受訓(xùn)教師返回單位后立刻就可操作，而且符合教育教學(xué)實際；“案例打動人心”是指培訓(xùn)的載體采取案例的方式，案例的故事情節(jié)能夠很好地打動每一位參與者。這種案例其實就是中小學(xué)教育教學(xué)中的一個故事，反映了一個焦點、難點問題，而對于案例的分析恰恰給出了解決這個問題的新思路、新方法。

中小學(xué)受訓(xùn)教師之所以歡迎這種培訓(xùn)，其本質(zhì)在于培訓(xùn)的內(nèi)容源自真實的中小學(xué)教育教學(xué)問題，培訓(xùn)的模式是獨立思考之上的信息互動，而培訓(xùn)形式多以“殊途同歸”式的共同思考為主體。

（一）問題：必須是教師教育教學(xué)中的真實問題，亟待解決的問題。

在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，對受訓(xùn)教師而言，選擇那些“似懂非懂”、熟視無睹、迷茫的問題，才能激起受訓(xùn)教師的主動參與。對此，兩件事情最重要，一是如何診斷出這些問題，二是這些問題主要包括哪些具體內(nèi)容。

對于前者，我們已有的研究表明：采用“望”、“聞”、“問”、“切”的方法可以準(zhǔn)確診斷出課堂教學(xué)中的問題，也可以診斷出學(xué)校教研中的問題［3］66－69。

對于問題的類別，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，我們針對“國培計劃”小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)者、研修團隊培訓(xùn)者的調(diào)查表明，以下問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)心的培訓(xùn)主題：貌似簡單的某一個具體內(nèi)容背后的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵究竟是什么；小學(xué)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)；小學(xué)數(shù)學(xué)對某一個具體內(nèi)容的處理與數(shù)學(xué)科學(xué)的差異而導(dǎo)致的“沖突”問題；對小學(xué)數(shù)學(xué)某一個具體內(nèi)容的不同的課程教材呈現(xiàn)方式及其差異識別的問題，以及對小學(xué)數(shù)學(xué)某一個具體內(nèi)容的不同的課堂處理的不同方式方法及其教學(xué)效果的差異問題；對小學(xué)數(shù)學(xué)某一個具體內(nèi)容的教育教學(xué)的特殊處理方式，能夠充分地體現(xiàn)獨具個人魅力的教學(xué)藝術(shù)，例如，娓娓道來型的教師如何創(chuàng)設(shè)引人入勝的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景？等等。

（二）模式：必須是參與式的多向信息交流，而不是單向的信息傳輸。

教師的本領(lǐng)是一種默會的、廣義“知識”，而培訓(xùn)作為一種特殊的教學(xué)活動，不能以顯性的結(jié)果性知識傳輸?shù)姆绞郊右詡鬟f，而必須是多向互動的方式，才能真正獲得默會知識。事實上，對于默會型的信息，僅憑信息的單項傳遞，其效果低下，吸收利用率很低。對于在職教師而言，由于其學(xué)習(xí)的業(yè)余性，成年人的精力、時間的局限性，導(dǎo)致在職教師對于學(xué)習(xí)的趣味性、實用性和功利性要求更高。

筆者長期的教師培訓(xùn)嘗試表明，一線教師非常歡迎“深入淺出”的培訓(xùn)，即能用通俗易懂的語言，把深奧的道理講得深入淺出，讓不懂的人眼亮心明，讓懂的人豁然開朗。為此，需要“入口”要低，“尾巴”要高，即培訓(xùn)的起點要從現(xiàn)實的、有趣的情景出發(fā)，喚醒聽眾的主動參與，在輕松愉悅之中將深奧的理念闡述得清清楚楚、明明白白，而其中所表述的方法是馬上就可以投入中小學(xué)課堂教學(xué)實踐、學(xué)校教育實踐的實用招數(shù)。

（三）形式：同課異構(gòu)、專題論壇型、磨課研課、課堂現(xiàn)場診斷式、課題研究型、現(xiàn)場備課型、“手把手”式的“讓我們一起做研究”。

在這里，同課異構(gòu)屬于教學(xué)型的校本教研的實踐形式。其核心在于，同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計，完成同一教學(xué)目標(biāo)。同課異構(gòu)活動要求每位任課教師都要積極參與集體備課、聽課及群體反思，在研究過程中很多教師明白了如何反思，如何研課，對受訓(xùn)教師隊伍的整體提升有顯著效果。

專題論壇是指針對教育教學(xué)中的某一個具體問題（比如“《可能性》教學(xué)問題”），以論壇方式，組織受訓(xùn)教師展開研討活動。以專題論壇的方式開展教師培訓(xùn)活動，其基本前提是論壇主題必須是受訓(xùn)教師十分關(guān)心的話題，絕大多數(shù)參與者對于論壇主題必須有一定程度的思考，而且，對于這個問題的解決往往沒有唯一確定的答案，多數(shù)人往往似是而非。對此，筆者應(yīng)吉林省吉林市小學(xué)數(shù)學(xué)教研部門之約，以論壇的方式，開展了說課、觀課，以現(xiàn)場觀摩《可能性》一節(jié)課為案例，進行現(xiàn)場教研活動。來自吉林市各縣市區(qū)的教研員各帶領(lǐng)一個團隊，大家一同出現(xiàn)在舞臺上，由筆者擔(dān)任主持人，針對剛剛觀摩的《可能性》這節(jié)課，開展課堂教學(xué)診斷、反思、同課異構(gòu)案例現(xiàn)場設(shè)計活動。內(nèi)容涉及到課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科內(nèi)涵分析、課堂處理的成敗得失分析、教師課堂教學(xué)技能效果分析和改進策略、師生互動策略方法分析和課堂及時性評價策略。而臺下的600余名小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過大屏幕、手機信息平臺和當(dāng)場的參與式提問，直接參與活動全程，培訓(xùn)與教研真正融為一體。

磨課、研課是中小學(xué)日常教研的一種常態(tài)化的活動。通常是針對某一節(jié)具體的內(nèi)容，在備課、試講、上課、反思、改進之間反復(fù)推敲，前后對比，最終實現(xiàn)針對該節(jié)內(nèi)容的深層次把握。這種反復(fù)推敲、試講過程能促進教師的執(zhí)教能力在短時間內(nèi)迅速得到提升。在當(dāng)前的中小學(xué)日常的校本培訓(xùn)（特別是新教師課堂教學(xué)能力培訓(xùn)）中，磨課、研課是最為推崇的一種有效的教研形式。

在教師培訓(xùn)中采取課堂診斷的方式，是借鑒醫(yī)生診斷的思路，以典型案例的現(xiàn)場診斷，對受訓(xùn)教師進行培訓(xùn)的方式方法。對此，受訓(xùn)教師的主觀能動性決定自我診斷、課例模仿、課例辨析對教師專業(yè)水平提升的直接影響。為此，診斷課堂教學(xué)不僅需要從教師對于課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)的理解，課堂把握的適切程度去診斷分析，而且也需要從教師的學(xué)科功底，從師任教的基本功和教學(xué)特色風(fēng)格等視角，進行思考、甄別。而提高教師課堂實施的實際水平，進而確保每節(jié)課的優(yōu)質(zhì)，是課堂診斷（乃至學(xué)校教研問題診斷）的根本目的。

課題研究型即幫助受訓(xùn)教師選擇教育教學(xué)中亟待解決的、難易適中的問題，在專任教師的指導(dǎo)下，受訓(xùn)教師通過查閱資料、現(xiàn)場調(diào)研、實踐研究、總結(jié)提煉、發(fā)布成果等環(huán)節(jié)，將脫產(chǎn)培訓(xùn)與在職培訓(xùn)結(jié)合在一起，實現(xiàn)基于問題解決的實踐研究。這種模式對于專家型教師的培訓(xùn)非常有效。

現(xiàn)場備課也是當(dāng)前教師培訓(xùn)最常用的一種方式，是將某一個教研組的集體備課現(xiàn)場展示，旨在讓全體受訓(xùn)教師旁觀和部分參與備課活動，實現(xiàn)“跟我學(xué)”的效果。其要害在于，專業(yè)引領(lǐng)的有效性取決于引領(lǐng)的內(nèi)容以及教師現(xiàn)有的水平。

“手把手”式的“讓我們一起做研究”也是最近幾年使用頻率較高的一種培訓(xùn)方式。例如，為了更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)中的口試的研究，我們于2009年至2012年在遼寧省鞍山市勝利小學(xué)開展學(xué)校改進研究，其中的改進內(nèi)容之一就是進行口試的實踐研究。研究的難點很快聚焦在如何編制適合的數(shù)學(xué)口試題，對此，該校幾乎所有的數(shù)學(xué)教師都不知道究竟如何操作。經(jīng)過充分的調(diào)查研究，我們設(shè)計了現(xiàn)場進行數(shù)學(xué)口試題的編制技術(shù)研討會，全體數(shù)學(xué)教師參加討論，課題組的教師任選一個數(shù)學(xué)知識，現(xiàn)場編制相應(yīng)的口試題，并進行編制技巧（立意的確定，素材的選取，題型的確定，試題的調(diào)試，試測等）的翔實分析。兩次活動，參與培訓(xùn)的幾乎每一位數(shù)學(xué)教師都能夠編制出質(zhì)量較好的數(shù)學(xué)口試題。

注釋：

①三次調(diào)查分別由趙連磊、范連眾和孔凡哲實施，分別涉及56人、65人和181人。

［1］中華人民共和國教育部（編）.“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）［S］.北京：高等教育出版社，2012.

［2］孔凡哲.有效教師培訓(xùn)要突出實踐取向——以“國培計劃”小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)者研修的實施為例［C］//全國教師教育課程資源專家委員會.“國培計劃”典型案例集.北京：高等教育出版社，2011.

［3］李中華，孔凡哲.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與改進案例研究［J］，中國教育學(xué)刊，2011，（11）.