淺析自我糾錯(cuò)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

解連峰

（黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱150080）

淺析自我糾錯(cuò)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

解連峰

（黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱150080）

作文批改是英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)該同其他技能教學(xué)一樣得到師生的重視,教師糾正學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤是教師的職責(zé),且“糾錯(cuò)”涉及一些教學(xué)技巧和策略。糾正學(xué)生英語(yǔ)寫作上的錯(cuò)誤,授課教師的糾錯(cuò)和學(xué)生的自我糾錯(cuò)都是極為必要的。

自我糾錯(cuò)；英語(yǔ)寫作；應(yīng)用

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》（2004年1月）明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，語(yǔ)言錯(cuò)誤是英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究主題之一，越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視，如何改進(jìn)教學(xué)，怎么樣提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，是大學(xué)英語(yǔ)教育要克服的一個(gè)難題。大學(xué)英語(yǔ)寫作在教師糾錯(cuò)的同時(shí)，學(xué)生自我糾錯(cuò)也顯得很必要。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題便是如何糾錯(cuò)，早在20世紀(jì)60年代Corder就率先提出了錯(cuò)誤分析理論（Error Analysis）［1］。這一理論的主要觀點(diǎn)認(rèn)為不能用學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤來(lái)衡量其學(xué)習(xí)是否成功，而應(yīng)將其視為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種普遍的正常的現(xiàn)象，但是可以從學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤中了解他們語(yǔ)言習(xí)得的水平究竟如何。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的分析，授課教師能夠了解學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，而學(xué)生則可以找到目標(biāo)語(yǔ)的規(guī)則。錯(cuò)誤分析理論以客觀分析學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤為出發(fā)點(diǎn)，并且對(duì)錯(cuò)誤之處進(jìn)行歸納、分類，從而求得分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。在進(jìn)行錯(cuò)誤分析的過(guò)程中，要注意區(qū)分何者是錯(cuò)誤，何者是差錯(cuò)。學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)缺乏了解，亦或是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)作了不正確的假設(shè)進(jìn)而產(chǎn)生了錯(cuò)誤；由于學(xué)習(xí)者暫時(shí)記錯(cuò)或記混等原因所引起的則是差錯(cuò)。

國(guó)內(nèi)有些學(xué)者認(rèn)為要使英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量有所提高，教師就應(yīng)該了解教學(xué)過(guò)程，教學(xué)對(duì)象，了解學(xué)生的寫作習(xí)慣以及在寫作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，幫助學(xué)生找到存在的問(wèn)題并將其有效的化解。我們要正確對(duì)待學(xué)習(xí)者英語(yǔ)中的言語(yǔ)失誤，把它們看作學(xué)生積極的語(yǔ)用策略，并采取補(bǔ)償教學(xué)的方法，向?qū)W生提供本族語(yǔ)者的正確用法［2］。

二、學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題

1.詞匯問(wèn)題。詞匯是寫作的重要基石，學(xué)生要想寫好作文，豐富的詞匯儲(chǔ)備是必不可少的。英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)的詞匯差異很大，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于漢字的掌握相對(duì)熟悉，而對(duì)于非母語(yǔ)的英語(yǔ)詞匯的掌握就差強(qiáng)人意，錯(cuò)別詞匯大量存在，用詞不準(zhǔn)確不熟悉是常見(jiàn)的詞語(yǔ)錯(cuò)誤的形成原因。英語(yǔ)詞匯富于變化，如動(dòng)詞的不同形式、名詞的單復(fù)數(shù)、形容詞的比較級(jí)，最高級(jí)，等等。詞匯的不同用法使得學(xué)生往往容易產(chǎn)生拼寫錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)某些詞匯的應(yīng)用也不夠靈活，對(duì)于同義詞、近義詞、反義詞之間存在的差異，在何種場(chǎng)合應(yīng)用以及如何進(jìn)行搭配運(yùn)用得不自如。在寫作中，學(xué)生的用詞不準(zhǔn)確，對(duì)于熟悉的詞反復(fù)使用、詞不達(dá)意，表述不清的狀況時(shí)有發(fā)生。詞匯掌握不好，就給寫作帶來(lái)了極大的困難。由此可見(jiàn)，把詞匯掌握住是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其在寫作學(xué)習(xí)中是重中之重。

2.寫作基礎(chǔ)不牢固。要想把作文寫得精彩，表達(dá)連貫，需要良好的寫作基礎(chǔ)。恰當(dāng)?shù)氖褂糜⒄Z(yǔ)中的連詞、冠詞、形容詞、副詞、介詞等可以表達(dá)因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、對(duì)比關(guān)系等，可以使表達(dá)的中心思想清楚，脈絡(luò)清晰，邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)。而在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生對(duì)寫作的架構(gòu)不掌握，只是通過(guò)文字進(jìn)行堆砌，內(nèi)容表述欠妥。寫議論文時(shí)論證無(wú)力，舉例不當(dāng)，主謂不一致，分不清名詞的單復(fù)數(shù)，動(dòng)詞時(shí)態(tài)的搭配混亂；寫說(shuō)明文時(shí)對(duì)事物的描摹又不具體。英語(yǔ)寫作中可以采用一些合適的修辭方式，但是學(xué)生往往不會(huì)使用。

3.對(duì)英語(yǔ)寫作的重視程度不夠。目前，各高校在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中更傾向于對(duì)學(xué)生聽(tīng)力、閱讀和會(huì)話能力的培養(yǎng)，對(duì)寫作往往是忽視的。很多學(xué)生認(rèn)為自己寫作能力的欠缺與學(xué)校對(duì)寫作的不重視及寫作訓(xùn)練相對(duì)較少有較大的關(guān)系。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生們除了看教材就是看課件，張嘴說(shuō)英語(yǔ)的情況越來(lái)越少，而寫作就更不用說(shuō)了。很多教師把課堂的授課時(shí)間安排得滿滿的，沒(méi)給寫作留下時(shí)間量。此種情形的普遍存在，對(duì)我們英語(yǔ)教育工作者提出了新的要求，理論與實(shí)踐相結(jié)合是英語(yǔ)寫作能力提高的最佳方式，只有這樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力才能得到全面發(fā)展和提升。

4.篇章結(jié)構(gòu)邏輯性欠缺。我國(guó)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生在寫作方面提出了如下要求：能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時(shí)做筆記、回答問(wèn)題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120～150單詞的短文，能寫短信和便條，表達(dá)意思清楚，無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤。眾所周知，教師在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生所學(xué)的課文的語(yǔ)篇分析特別重視，使得非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在寫作的材料的選擇、篇幅的組織及寫作內(nèi)容的豐富上略有提高，但是從宏觀上看，其寫作內(nèi)容和語(yǔ)言方面依然存在著主旨表述不清、文字不連貫、內(nèi)容拖沓的問(wèn)題。學(xué)生習(xí)慣于使用簡(jiǎn)單句，使文章從形式上看寫作技巧顯得極其匱乏。學(xué)生無(wú)法正確使用從句，句與句之間銜接過(guò)渡不緊湊，主題句與發(fā)展句的聯(lián)系不夠貼合，往往是隨心所欲的寫，邏輯關(guān)系不合理，內(nèi)容支離破碎。寫出比較深刻的文章與寫作者的人生閱歷、知識(shí)層次和邏輯思維能力關(guān)系密切。

三、糾錯(cuò)策略

1.因材施教。教師在進(jìn)行寫作的糾錯(cuò)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的程度不同而采用不同的糾錯(cuò)方式。教師在糾正學(xué)生的寫作錯(cuò)誤時(shí)要兼顧學(xué)生程度的個(gè)體差異，對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，授課教師可直接在錯(cuò)誤處劃線并說(shuō)明錯(cuò)誤類型，還可以將正確的表達(dá)方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生參照正確答案進(jìn)行修改，在保證學(xué)生不斷進(jìn)步的條件下相對(duì)放寬要求，使學(xué)生對(duì)寫作有信心，不灰心；而對(duì)語(yǔ)言能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生可采用以通過(guò)不同的方式進(jìn)行批改。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們采取行動(dòng)的心理動(dòng)因。人們的各種行為與活動(dòng)都源于一定的動(dòng)機(jī)，直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用有著重要的影響。學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果如何，實(shí)際上是動(dòng)機(jī)及有效組織信息加工活動(dòng)的源泉。在我國(guó)的高校中，英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是難題，學(xué)生對(duì)寫作往往有強(qiáng)烈的恐懼感，這使得某些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作能力的提升已經(jīng)失去了信心。我們知道目前元認(rèn)知策略及其理論的實(shí)施是有效地激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，但是它是一個(gè)完整的訓(xùn)練過(guò)程，要使這一理論在短時(shí)期內(nèi)發(fā)揮作用，以喚回學(xué)生英語(yǔ)寫作的自信心。采用一些有效的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的積極性以及強(qiáng)化英語(yǔ)寫作元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這要求教師要正確掌握學(xué)生的寫作能力，給學(xué)生布置難度適中的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在寫作中感受經(jīng)過(guò)努力可以獲得成功的喜悅，這種成就感對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和動(dòng)機(jī)會(huì)起到很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也會(huì)激勵(lì)學(xué)生在寫作上取得更大的成功，提高其自我激勵(lì)的能力。維持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力源泉就是自我激勵(lì)。它建立在學(xué)習(xí)信息的反饋基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者必須抓住并且利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?，以不同階段所取得的成果來(lái)激勵(lì)自己，從而提升上進(jìn)心和自信心。

3.自我評(píng)估。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，可以使學(xué)生較為全面地了解自己在寫作中的不足之處。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在評(píng)估自己的接受性語(yǔ)言技巧的能力與他們?cè)u(píng)估自己的產(chǎn)生性語(yǔ)言技巧是不同的，也就是說(shuō)閱讀理解的能力與口語(yǔ)和寫作的能力在評(píng)估的過(guò)程中是有差異的，而且學(xué)生能夠準(zhǔn)確地評(píng)估自己的口語(yǔ)和寫作能力。因此，在寫作教學(xué)中適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估對(duì)寫作教學(xué)是有一定的積極促進(jìn)作用的，學(xué)生在評(píng)估的過(guò)程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并且適時(shí)地對(duì)錯(cuò)誤予以更正，從而促進(jìn)自身寫作水平的提高。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)自我評(píng)估找出自己在作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的欠缺以及語(yǔ)法使用上的錯(cuò)誤，自己在寫作中糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)中提高。

4.學(xué)生之間，師生之間的糾錯(cuò)互動(dòng)。學(xué)生之間互相對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)是英語(yǔ)寫作教學(xué)中進(jìn)行糾錯(cuò)的比較可行的辦法，此種方法在國(guó)外的教學(xué)中使用較為普遍，而在我國(guó)的教學(xué)中則較少使用。這是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)的時(shí)間有限，另外，學(xué)生對(duì)自己同學(xué)的糾錯(cuò)能力不信任。但是，應(yīng)該指出的是學(xué)生參與糾錯(cuò)至少可以成為作文批改的輔助手段。學(xué)生互相糾錯(cuò)，可以及時(shí)地從同學(xué)的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，這樣的直觀感受比老師課堂上死板的教授效果要好得多。同時(shí)，同學(xué)中的一些出色的文章，對(duì)自己今后寫作文也會(huì)起到良好的指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，克服自己的短處，從而在寫作中有質(zhì)的提升。

［1］HughesR.Teachingand Researching Speaking［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005：22.

［2］Harvey P.A lesson to be learned：Chinese approaches to language learning［J］.ELTJournal，1985，39（3）：183－186.

［責(zé)任編輯：曲占峰］

Application of Self Correctionin English Writing Teaching

XIELian-feng

The thesis revision is an important part in teaching English writing. College English writing teaching should be the same as other skills of teaching and should get the attention of the teachers and students. Correcting mistakes in students'English learning is the responsibility of teachers and "correction" involves some teaching techniques and strategies. In order to correct students' English writing errors, teachers' error correction and students' self-correction is both very necessary.

Self-correcting,English writing,Applications

G642.0

A

1008-7966（2013）06-0157-02

2013-10-03

解連峰（1978-），男，黑龍江海倫人，副教授，法學(xué)碩士，從事英語(yǔ)教學(xué)研究。