新課改背景下高校歷史教法課的新探索

楊 娟，任靖宇

（石家莊學(xué)院a.歷史文化系；b.宣傳部，河北 石家莊 050035）

2005年河北省部分地區(qū)進入初中新課程改革實驗階段，2009年河北省全部進入高中新課程改革階段。在這樣的背景下，中學(xué)歷史教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點，這對準(zhǔn)教師們（師范生）提出了新的要求和挑戰(zhàn)，因此高校歷史教法課必須作出相應(yīng)調(diào)整，幫助歷史教育專業(yè)畢業(yè)生做好專業(yè)素質(zhì)的準(zhǔn)備，更好地適應(yīng)將來的工作需要。

一、新課改下高校歷史教法課面臨的新挑戰(zhàn)

（一）高中歷史教學(xué)的新特點

1.新的教學(xué)理念

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）不僅是新的中學(xué)歷史教材編寫的依據(jù)，也是我國歷史學(xué)科新課程改革的綱領(lǐng)性文件。結(jié)合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》與《課標(biāo)》，筆者認(rèn)為新時期歷史教師必須具備新的教學(xué)理念，要以 “學(xué)生的健康成長和人生的規(guī)劃”[1]1為總的指導(dǎo)思想。歷史知識的學(xué)習(xí)是達(dá)到這一目標(biāo)的途徑和手段。歷史教師首先是一名教育工作者，其次才是一名歷史研究者，具體而言，要有新的“教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀”[2]267。

新的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)絕不僅僅是教師傳授知識給學(xué)生的過程，而且是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程?！皩W(xué)生整個受教育的階段，就好似他們?nèi)松l(fā)展中的一個階段，他們的生命就是在這教育教學(xué)活動中不斷地展開、綻放的。處在具體生活中的學(xué)生有著生理的、心理的、社會的、物質(zhì)的、精神的、行為的、認(rèn)知的、價值的、信仰的各種需要。在獲得知識的同時，學(xué)生也獲得了復(fù)雜的情感情緒體驗，甚至包括態(tài)度、價值觀的改變?！盵3]28

新的教師觀認(rèn)為教師是學(xué)生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，要確立“教學(xué)雙方主體之間相互尊重、相互信任的民主、平等、合作”[3]17的關(guān)系，教師只是平等中的首席?！皫熒煌谋举|(zhì)就是教師人格精神與學(xué)生人格精神在教育中的際遇。”[4]125

新的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是人格獨立的人，是有個體差異的人，是個性豐富、富有潛力的人，因此我們必須“尊重差異，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在有差異性、獨特性，并在此基礎(chǔ)上最大程度地促進每個人個性的充分發(fā)揮”[3]26。

2.新的學(xué)習(xí)方式

新課程要求改變過去單純強調(diào) “接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力……（即）自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”[2]238。

自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言，要求學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！盵5]培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的需要，為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，每個人都必須終身學(xué)習(xí)。從某種意義上說，21世紀(jì)的競爭，就是每個人終身學(xué)習(xí)能力的競爭。

合作學(xué)習(xí)是相對于個體學(xué)習(xí)而言，要求學(xué)生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。世界各國的教育都在強調(diào)合作，人類今后所面臨的問題越來越復(fù)雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現(xiàn)，必須學(xué)會與他人的協(xié)作，而合作學(xué)習(xí)無疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。

探究學(xué)習(xí)是相對于接受學(xué)習(xí)而言，在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，積極實踐和參與歷史研究。學(xué)習(xí)者通過探究活動生成知識，通過親身活動發(fā)現(xiàn)答案，鼓勵發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，答案和結(jié)果具有開放性，并不唯一。學(xué)習(xí)者不僅能獲得更多的科學(xué)知識，而且還能親身發(fā)展科學(xué)知識，同時能更好地理解科學(xué)本質(zhì)。強調(diào)探究學(xué)習(xí)“是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而使以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育落到實處”[6]12。

3.新的教材編寫與課程資源

長期以來，教材被視為不可逾越的金科玉律，教師只是忠于教材，向?qū)W生灌輸教材。新課程改革“為教師在教材方面的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了更大空間”[3]18，比如綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)，特別是校本課程，沒有現(xiàn)成的教材。而且現(xiàn)行中學(xué)教材的編寫，無論是初中還是高中，都是“一標(biāo)多本”，即按照《課標(biāo)》由不同的編寫人員和出版社，編寫并發(fā)行了多個版本的教材。各省市根據(jù)自身情況，自主選擇教材；甚至同一地市不同的縣，教材使用也不一樣。那么一定地區(qū)范圍內(nèi)統(tǒng)一的中考和高考，其命題的依據(jù)就是全國統(tǒng)一的《課標(biāo)》和各地的考試大綱或說明。這就徹底打破了從前的唯教材論，老師們從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保唤滩膹奈ㄒ坏?、最?quán)威的教學(xué)資源，變?yōu)槠渲兄弧！墩n標(biāo)》指出：“凡是對實現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實現(xiàn)?！盵1]32

（二）新課改對歷史教育師范生的新要求

1.要有準(zhǔn)確的角色定位，從教書匠向研究者、教育者轉(zhuǎn)變，爭當(dāng)平等中的首席

師范生要認(rèn)識到教學(xué)是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程；教師是學(xué)生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富、富有潛力的人；實現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變，使每個學(xué)生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。

2.要有深厚的專業(yè)功底，樹立終身學(xué)習(xí)的信念

首先，在這個開放的知識經(jīng)濟時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都需要加強學(xué)習(xí)，教師理應(yīng)成為熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的榜樣。其次，新教材“模塊”加“專題史”的編寫形式，使高中歷史教學(xué)不再是初中歷史教學(xué)的簡單重復(fù)和提高。高一的新課是建立在通史基礎(chǔ)上的專題研究，要求準(zhǔn)教師們既要有扎實的基礎(chǔ)功底，還要有深入的專題研究，既要博還要專。再次，新課程“一標(biāo)多本”的實行，也要求我們必須轉(zhuǎn)變教材觀，要認(rèn)識教材只是課程資源之一，實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。最后，校本課程建設(shè)為準(zhǔn)教師提出了新挑戰(zhàn)。因此，師范生在入職前必須牢牢樹立危機意識，做一個愿意學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、能終身學(xué)習(xí)的人。另外，高中歷史教學(xué)對世界古代史知識的新要求，也要求歷史師范畢業(yè)生必須加強對這部分知識的學(xué)習(xí)力度。

3.解放思想，大膽嘗試新的教學(xué)方法，多渠道開拓教學(xué)資源

為了貫徹新課改理念，提高教學(xué)水平，師范生要多嘗試小組合作探究等教學(xué)實踐，加大對教學(xué)實踐的體驗；同時，要多渠道、多角度開發(fā)課程資源，豐富課堂內(nèi)容，發(fā)揮主動性。

4.要學(xué)會從“大課程”的觀念來構(gòu)建新的課程

新課標(biāo)重視教學(xué)的過程、學(xué)生學(xué)的過程和對學(xué)生的綜合評價；強調(diào)三維目標(biāo)，即知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。師范生在入職前就應(yīng)該了解這些變化，為工作作準(zhǔn)備。

二、當(dāng)前高校歷史教法課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念滯后

首先，高校歷史教學(xué)受傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的影響，片面強調(diào)教師的中心作用，沒有脫離傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，重點在老師的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生只是帶著耳朵聽課，而不是帶著大腦思考，未能激發(fā)出學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。其次，高校教師更注重向?qū)W生傳授歷史教學(xué)理論知識，把學(xué)生當(dāng)做承載理論知識的容器和工具，忽視了學(xué)生對教學(xué)技巧的掌握和理解，更忽視了對學(xué)生身心健康的關(guān)注和人生職業(yè)的規(guī)劃，沒有把學(xué)生看做富有潛力的人，沒有注重促進學(xué)生的發(fā)展。第三，高校教師上課往往是自己講自己的，忽視與學(xué)生信息和情感的交流、溝通，結(jié)果歷史教法課成了“你講你的，我忙我的”，學(xué)生被動地接受新知識，無法獲得情感情緒體驗，更談不上情感態(tài)度價值觀的教育。第四，學(xué)生在教法課上沒有教學(xué)設(shè)計的鍛煉，沒有教學(xué)實踐水平的提高，就談不上關(guān)注學(xué)生的主體性?！敖處熓菍W(xué)生發(fā)展的促進者，是平等關(guān)系中的首席”也就無從談起。第五，教法課缺乏師生共同對教學(xué)設(shè)計的探討，缺乏對學(xué)生教學(xué)實踐的正確引導(dǎo)，就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的差異性、獨特性，從而影響學(xué)生個性的充分發(fā)揮。

（二）理論教學(xué)比重過大

高校的歷史教學(xué)法課程中理論教學(xué)的比重過大，學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置有限。學(xué)生形不成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，對教學(xué)基本技能的體驗甚少，達(dá)不到教法課為教學(xué)實踐服務(wù)的目的，發(fā)揮不了教法課在大學(xué)理論知識與將來工作實踐之間的橋梁作用。其次，教師對新的教學(xué)方式實踐不多，更談不上指導(dǎo)學(xué)生對新理念中關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、主動參與學(xué)習(xí)的教學(xué)體驗。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，很難在以后的教學(xué)實踐中跟上新課改的步伐。所以本來應(yīng)該跟中學(xué)教學(xué)實踐緊密結(jié)合、接受最新教學(xué)理念的學(xué)科教學(xué)法課程，實際上成了對學(xué)生嘗試教學(xué)實踐的探索少之又少，觀念上得不到及時更新，動作上放不開手腳的非實用性課程。

（三）缺乏課程資源的利用和整合

學(xué)生即使進行有限的教學(xué)實踐，也是對某一版本教材的簡單重復(fù)。在教學(xué)設(shè)計的過程中，沒有整合教材“用教材教”，沒有下功夫挖掘歷史教學(xué)資源，更沒有認(rèn)真思考教學(xué)資源在教學(xué)過程中的架構(gòu)、安排，沒有自己的見解，甚至存在“應(yīng)付”的心理。盡管高校在課程資源方面優(yōu)勢很明顯，但教師缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生也沒有充分利用。

三、高校歷史教法課的新策略

（一）教育學(xué)生樹立新的教育理念

首先要把《課標(biāo)》作為教法課的必修內(nèi)容，特別是其中的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路和實施建議，要讓學(xué)生認(rèn)真研讀，領(lǐng)會其中所蘊含的新的教學(xué)理念，特別是新的教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀。其次要給學(xué)生推薦新課程理論和中學(xué)歷史課改前沿的書目、優(yōu)秀文章，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，提高新課程的理論水平。

（二）確立學(xué)生在教法課的主體地位

傳統(tǒng)歷史教法課偏重于理論教學(xué)，譬如文化史、經(jīng)濟史的講授方法，歷史事件、歷史人物的教學(xué)原則，歷史唯物辯證法的理論等，學(xué)生的教學(xué)實踐時間相對較少。我們必須改變課堂是教師一個人的課堂的教學(xué)模式，加大學(xué)生實踐教學(xué)練習(xí)的課時，讓學(xué)生更多地親身體會教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗，并由教師作適當(dāng)點評。在這種平等、民主的教學(xué)練習(xí)過程中，讓學(xué)生切實體會教學(xué)過程，感悟師生平等的新課程理念。

（三）加大引導(dǎo)師范生運用新課程理念、新方法進行教學(xué)設(shè)計的力度

鼓勵師范生多嘗試情境教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、小組合作交流、討論法等新的教學(xué)方式；培養(yǎng)師范生在教學(xué)設(shè)計中注重情感態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)能力；抓住對課堂生成性問題進行機智巧妙的指導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)任務(wù)的靈活突破，等等。總之，讓師范生在教法課的課堂中，強化新課程、新方法的實踐，為走上工作崗位作準(zhǔn)備。

（四）對學(xué)生進行思維能力訓(xùn)練

教師固定幾個選題，讓學(xué)生圍繞這些選題組織材料，進行教學(xué)設(shè)計。再選代表說明教學(xué)設(shè)計結(jié)果，師生共同討論。在討論中體悟、學(xué)會選擇材料，提高分析問題、獨立思考的能力。

（五）關(guān)注新教材變化，學(xué)會“用教材教”

新課改下，高中教材采用專題模塊編寫方式，且不同版本的教材并行。因此，教師要引導(dǎo)師范生夯實歷史基礎(chǔ)知識的功底，提高對歷史問題的分析和辨別能力，不管什么教材用起來都可以得心應(yīng)手。同時，在歷史教法課中加大對世界古代史的教學(xué)實踐，提醒師范生注重對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教學(xué)積累，彌補世界古代史長久以來要求偏低的不足。同時，要讓學(xué)生明確，教材只是課程資源之一，要學(xué)會整合教材、駕馭教材，發(fā)現(xiàn)和利用其他資源，樹立不唯“書”的理念。

（六）提高師范生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，就先要培養(yǎng)和提高師范生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。具體來說，高?？梢酝ㄟ^營造關(guān)注學(xué)生主體性的校園文化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識；師生間要建立良好的友誼關(guān)系，消除學(xué)生對教師的畏懼心理；進一步擴大學(xué)生自由支配的時間，提供更多的自主時間、空間；推進大學(xué)生的自我評估與監(jiān)督，提高自我調(diào)控能力。教師還要在教學(xué)過程中因材施教，幫助學(xué)生學(xué)會自我調(diào)整和自我評價。

（七）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

興趣是最好的老師，如果學(xué)生從內(nèi)心真正喜歡教法課，那么他就會想盡一切辦法鉆研中學(xué)歷史教學(xué)。利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段是提升學(xué)生對教法課興趣的重要手段。教師上課時要運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生很好的歷史情景體驗，充分發(fā)揮原始資料、歷史圖片、歷史影片的作用；同時也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的多媒體課件制作技術(shù)，把學(xué)生平時的計算機應(yīng)用知識和歷史教法實踐結(jié)合起來。

（八）高度重視并積極參與中學(xué)的課程改革

高校的教法教師要加強與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的聯(lián)系，積極參與課改工作，包括學(xué)校管理、教學(xué)交流、綜合實踐活動課、學(xué)分認(rèn)定等，在高校理論研究與中學(xué)一線實踐的合作中，達(dá)到雙贏。同時，雙方的合作、交流可以為師范生創(chuàng)造更多的跟崗學(xué)習(xí)機會，既可以幫助師范生了解教學(xué)一線現(xiàn)狀，又可以提升師范生的實踐教學(xué)水平，為其就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，高校歷史教法課程必須要融入新課改的潮流之中，更新教育理念優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)改進教學(xué)方法和手段，切實提高歷史教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)水平，為中學(xué)輸送更多的優(yōu)秀教師。

[1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朱漢國，王斯德.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[3]王升.現(xiàn)代教學(xué)論[M].石家莊：河北人民出版社，2004.

[4]石歐.教學(xué)病理學(xué)[M].鄭州：河南教育出版社，1999.

[5]基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）[EB/OL].（2001-06-08）[2012-11-06].http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.

[6]王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.