對“教學(xué)反思”的反思

陳華忠

所謂教學(xué)反思，應(yīng)當(dāng)是教師在教學(xué)實(shí)踐中通過教學(xué)行為研究等科研方式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并使教學(xué)趨向更優(yōu)化的過程。有的教師任教幾年，甚至幾十年，仍發(fā)現(xiàn)不了自己教學(xué)中的問題，教學(xué)少有長進(jìn)。其中原因之一就是缺少發(fā)現(xiàn)、缺少反思。而許多教師對自己執(zhí)教的課并不是沒有看法，并不是沒有經(jīng)驗(yàn)，并不是沒有鮮活的思路和創(chuàng)新的思維，只是由于下了課，懶得去進(jìn)一步思考、梳理并及時(shí)記錄下來，因而許多有價(jià)值的想法就流失掉了。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師，沒有一個(gè)不是經(jīng)常反思并及時(shí)寫反思文章的。反思不僅有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)能力。

一、教學(xué)反思的現(xiàn)狀

時(shí)下，許多教師的教學(xué)反思存在一些通病，出現(xiàn)以下幾種狀況。

“完成任務(wù)”型。一些教育管理者將教學(xué)反思作為一種目標(biāo)和任務(wù)強(qiáng)加在教師身上，量化考核，與獎(jiǎng)懲掛鉤。有些教育管理者為了便于操作和管理，或應(yīng)付上級檢查，展示本單位教師在課改中取得的成就，對相關(guān)反思文章的篇數(shù)、字?jǐn)?shù)甚至格式都作了明確要求，這樣就導(dǎo)致教師缺乏真情實(shí)感的投入，沒有基于實(shí)際問題的思索，為任務(wù)而反思，窮于應(yīng)付。有的教師在反思中說得情真意切，找原因、尋策略、覓途徑，頭頭是道，但完全是移植別人的東西，東拼西湊而成，沒有個(gè)性，也沒有自己的思考。

“無關(guān)痛癢”型。我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學(xué)反思都這樣開始：“通過這堂課的教學(xué)，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握了……，但仍有部分同學(xué)沒有掌握……”這類反思，教師只是在簡單羅列問題或現(xiàn)象，沒有反思造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因——自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法的欠缺或者不足。還有很多教學(xué)反思游離于自身教學(xué)實(shí)踐之外，對改善教學(xué)行為毫無意義，更無法促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

“自我封閉”型。一些教師認(rèn)為，教學(xué)反思是自己個(gè)人的事情，不愿與他人共享，表現(xiàn)在行動(dòng)上就是自我封閉和獨(dú)自冥思苦想。新課程理念下所倡導(dǎo)的教學(xué)反思是開放性的，要面向?qū)＜?、同行、學(xué)生全方位地開放。排斥與專家、同行、學(xué)生的合作交流，不愿與他人共享的封閉式反思，研究問題時(shí)就會(huì)顯得視域狹窄，層次膚淺，不夠深入。

二、教學(xué)反思思些啥

只有明晰了反思內(nèi)容，才能增加教學(xué)智慧。一堂課可能成為成功的經(jīng)驗(yàn)，也有可能成為失敗的教訓(xùn)。教師將教學(xué)感受及時(shí)記錄下來，可能成為最有價(jià)值的第一手教學(xué)研究資料。教學(xué)反思，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)涉及以下兩個(gè)方面：

（1） 課前反思要思些啥？

課前反思應(yīng)從教學(xué)理念上、預(yù)設(shè)過程中進(jìn)行反思，從而不斷充實(shí)完善教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效果。

一思：教學(xué)理念。思想決定高度，理念決定方向。新課程理念倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，我們就要多反思教學(xué)是否確立了學(xué)生的主體地位，反思我們教師是否提供給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生去探究、去體驗(yàn)、去解決，反思課堂教學(xué)是否營造師生、生生之間交流互動(dòng)的平臺(tái)，反思教學(xué)中是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是否體現(xiàn)了學(xué)生的自主、互動(dòng)和創(chuàng)新精神。

二思：備課過程。備好課是上好課的前提。備課包括：研究課標(biāo)，讀懂教材，吃透教材，了解學(xué)生，預(yù)設(shè)教學(xué)過程，編寫教學(xué)方案。特級教師于永正說：“鉆研教材是備課最重要的一環(huán)。教學(xué)這法那法，鉆研不好教材就沒法。”簡簡單單的一句話，道出了備課的關(guān)鍵。備課要做到把教材讀“厚”，也需要做到把教材讀“薄”。在備課過程中，我們要反思備課內(nèi)容“厚薄”的取舍，反思備課是否備了學(xué)生、是否備了教材等環(huán)節(jié)，以便于在課堂上游刃有余。

三思：教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)靠的是對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對文本的解讀，靠的是理念的支撐。設(shè)計(jì)是藍(lán)圖，設(shè)計(jì)的完備與否，需要在實(shí)踐中去調(diào)整，或者通過反思去矯正。在經(jīng)歷了不斷的“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”這樣一個(gè)循環(huán)又螺旋上升的過程之后，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)越來越完美，課堂教學(xué)就會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

（2）課后反思要思些啥？

課后反思，“思”什么？經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，總會(huì)產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少；或“得”或“失”。

一思：“特色”是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊(yùn)含于教學(xué)評價(jià)諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的特出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎別致的難點(diǎn)突破、別具一格的智能開發(fā)、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評價(jià)、留有懸念的課尾總結(jié)，等等。

三思：“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程的意外的收獲。意外的收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)付；面對學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)，等等。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特渠道；提出問題的獨(dú)特途徑；分析問題的獨(dú)特思路；解決問題的獨(dú)特見解，等等。

四思：“缺失”在何處？在遺憾中反思收獲最大。再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏、失誤之處。對教學(xué)之中“缺失”之處進(jìn)行認(rèn)真回顧、梳理，并對其作出深刻反思，找出形成的原因，探究解決的策略，才能形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。即哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點(diǎn)突出不明顯；哪一問題設(shè)計(jì)不科學(xué)；哪一合作落實(shí)不到位；哪一交流時(shí)間不充分；那一語言評價(jià)不得體，等等。總之，我們教師應(yīng)對自己的日常教學(xué)行為經(jīng)常進(jìn)行反思，尋找差距，發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的辦法，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

五思：“效果”又如何？每一節(jié)課教學(xué)之后，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況。通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動(dòng)的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時(shí)撰寫教學(xué)反思，為今后再教這一內(nèi)容提供借鑒。

（作者單位：福建省福清市岑兜中心小學(xué)）

責(zé)編/齊魯青