《概論》課專題式實(shí)踐教學(xué)探析

吳國(guó)清

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué)思政部 江蘇 南京 210095）

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心和實(shí)質(zhì)。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）實(shí)踐教學(xué)改革中，必須更加自覺(jué)地把以人為本作為深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的核心立場(chǎng)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本理念；做到一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)成才。近年來(lái)，筆者在積極探索專題教學(xué)法應(yīng)用于“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程（簡(jiǎn)稱《概論》）實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程中，提出了專題式實(shí)踐教學(xué)。所謂專題式實(shí)踐教學(xué)就是以專題教學(xué)為基本鏈接（或載體），以生活實(shí)踐為基本選題，以學(xué)生參與為基本要求，以資源共享為基本途徑，以增長(zhǎng)才干為基本目標(biāo)的綜合性教學(xué)活動(dòng)，它實(shí)質(zhì)上是把馬克思主義基本理論與鮮活的生活實(shí)踐和學(xué)生個(gè)體的直接體驗(yàn)相結(jié)合的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

一、以專題教學(xué)為基本鏈接（或載體）

“專題”不是什么新名詞，顧名思義就是指專門研究或討論的問(wèn)題?！皩ｎ}教學(xué)”或“專題式教學(xué)”亦已由來(lái)已久，其主要特點(diǎn)是突出教學(xué)（教育、培訓(xùn)等）目標(biāo)針對(duì)性，專門研究、討論或解決重點(diǎn)（難點(diǎn)）問(wèn)題，以求提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)（教育、培訓(xùn)等）主要目標(biāo)。近年來(lái)，專題教學(xué)法應(yīng)用于“思政課”相關(guān)課程教學(xué)，它一改以往常規(guī)教學(xué)中教師按章節(jié)講授教材內(nèi)容的傳統(tǒng)，主要是服從和服務(wù)于加強(qiáng)和改進(jìn)“思政課”教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，教師或其他教育主體結(jié)合課程目標(biāo)、社會(huì)實(shí)際和自身專長(zhǎng)等選定若干專題，以專題為單位設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，講授符合“思政課”總體要求的研究型專題。

就《概論》課實(shí)踐教學(xué)而言，社會(huì)實(shí)踐是“思政課”實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，一般包括參觀學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、專業(yè)實(shí)習(xí)、“三下鄉(xiāng)”等實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嵺`形式在一定意義上能體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵定義、功能特征和目標(biāo)取向，但社會(huì)實(shí)踐在本質(zhì)上不等同于實(shí)踐教學(xué)，也不是《概論》課實(shí)踐教學(xué)的唯一內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單地把沒(méi)有納入教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)的大學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等，都等同于《概論》課的實(shí)踐教學(xué)。

《概論》課實(shí)踐教學(xué)是一種課程（或教學(xué)）意義上的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與教學(xué)的基本鏈接?！陡耪摗氛n實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐既相互聯(lián)系又相互區(qū)別：其一，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)意義上的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)具有一般社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所具有的感受、體驗(yàn)、參與、應(yīng)用等認(rèn)知方式、特征和功能；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容和載體，沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所具有的認(rèn)知方式、特征和功能的教學(xué)活動(dòng)不能稱其為實(shí)踐教學(xué)。其二，《概論》課實(shí)踐教學(xué)是與這一課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容相聯(lián)系，脫離教學(xué)內(nèi)容的一般性實(shí)踐活動(dòng)，不能稱之為實(shí)踐教學(xué)。其三，《概論》課實(shí)踐教學(xué)具有相應(yīng)的實(shí)施規(guī)范、步驟和考核辦法，既有過(guò)程和環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，也有目標(biāo)和結(jié)果的評(píng)價(jià)，不能體現(xiàn)這種教學(xué)基本環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，不是或者至少不等于規(guī)范的完全意義上的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。其四，社會(huì)實(shí)踐是改造和實(shí)現(xiàn)客體價(jià)值的活動(dòng)，而《概論》課實(shí)踐教學(xué)旨在在改造和實(shí)現(xiàn)客體價(jià)值的活動(dòng)中教育、改造和優(yōu)化主體自身認(rèn)知水平、能力等。

就教學(xué)范疇而言，以專題教學(xué)為基本鏈接（或載體），可以實(shí)現(xiàn)《概論》課實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。《概論》課實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)都屬于教學(xué)范疇，都是教學(xué)的有機(jī)組成部分和必要環(huán)節(jié)，兩者是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。在一定意義上，實(shí)踐教學(xué)是《概論》課課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化、應(yīng)用化的活動(dòng)過(guò)程；專題式實(shí)踐教學(xué)既可以體現(xiàn)在《概論》課的課堂教學(xué)之中，更多地體現(xiàn)在《概論》課的課堂教學(xué)之外。

就活動(dòng)目標(biāo)而言，以專題教學(xué)為基本鏈接（或載體），可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。概括的說(shuō)，《概論》課實(shí)踐教學(xué)在幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀等基本理論，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念的基礎(chǔ)上，旨在引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析、回答和解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，努力使理論知識(shí)與大學(xué)生思想實(shí)際相統(tǒng)一，使理論素養(yǎng)與大學(xué)生日常生活實(shí)踐相統(tǒng)一，使大學(xué)生自身成長(zhǎng)與社會(huì)需要相統(tǒng)一。

二、以生活實(shí)踐為基本選題

《概論》課有效開(kāi)展專題式實(shí)踐教學(xué)的第一步是教師精心策劃參考選題，關(guān)鍵是要努力實(shí)現(xiàn)選題的宏觀指導(dǎo)性和現(xiàn)實(shí)操作性相統(tǒng)一。基本思路是：教師以生活實(shí)踐為基本素材，以當(dāng)代大學(xué)生群體關(guān)注的重大時(shí)事或民生問(wèn)題，或以總結(jié)、交流大學(xué)生個(gè)體（近期）有重大意義的實(shí)踐活動(dòng)為基本參考選題，給學(xué)生宏觀指導(dǎo)；學(xué)生（小組）在基本參考選題指導(dǎo)下自主確定具體專題并付諸實(shí)施。只有緊密結(jié)合國(guó)際局勢(shì)和時(shí)代發(fā)展要求，緊密結(jié)合我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際，緊密結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生近期有重大意義的生活實(shí)踐和思想實(shí)際，不斷找到、找準(zhǔn)和當(dāng)代大學(xué)生思想脈搏、成長(zhǎng)成才要求、全面素質(zhì)提高的最佳結(jié)合點(diǎn)，才能使實(shí)踐教學(xué)有的放矢，激發(fā)學(xué)生參與專題式實(shí)踐教學(xué)的熱情和積極性，使學(xué)生既動(dòng)腦、又動(dòng)手，學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得，從而實(shí)現(xiàn)“知與行”的統(tǒng)一。

三、以學(xué)生參與為基本要求

《概論》課有效開(kāi)展專題式實(shí)踐教學(xué)的基本要求是確保每一個(gè)學(xué)生都積極參與。從廣義上看，學(xué)生參與既包括參觀學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，也包括專題教學(xué)意義上的討論確定專題、撰寫專題報(bào)告或發(fā)言提綱、制作課件、上講臺(tái)宣講或答辯、互動(dòng)評(píng)析等環(huán)節(jié)，是專題式實(shí)踐教學(xué)所具有的參與、體驗(yàn)、感受、應(yīng)用等認(rèn)知方式、特征和功能的總和。

圍繞當(dāng)代大學(xué)生群體關(guān)注的重大時(shí)事或民生問(wèn)題開(kāi)展的專題，一般要求以小組為單位共同準(zhǔn)備和完成討論、協(xié)作撰寫專題（提綱）和制作課件、集體上講臺(tái)宣講或答辯等全部環(huán)節(jié)。以總結(jié)、交流大學(xué)生個(gè)體（近期）有特色、有重大意義實(shí)踐活動(dòng)的專題，可以個(gè)人單獨(dú)準(zhǔn)備和完成專題；但應(yīng)倡導(dǎo)以小組為單位，以親身參與有特色、有重大意義實(shí)踐活動(dòng)者為主導(dǎo)，小組其他成員共同討論、協(xié)作完成的專題式實(shí)踐教學(xué)，在共同參與實(shí)踐教學(xué)中增進(jìn)相互理解、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、以資源共享為基本途徑

《概論》課有效開(kāi)展專題式實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生上講臺(tái)宣講或答辯。一般情況下，小組成員優(yōu)化組合和課外分工協(xié)作完成實(shí)踐教學(xué)專題后，每一小組成員必須全部有計(jì)劃有針對(duì)性地上臺(tái)宣講——利用規(guī)定的10-20分鐘時(shí)間宣講實(shí)踐教學(xué)專題的主要內(nèi)容或精彩部分，同時(shí)演示多媒體課件。特別重視學(xué)生上講臺(tái)宣講或答辯是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵所在，這既是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、形成觀點(diǎn)、表達(dá)觀點(diǎn)的重要方式，又是培養(yǎng)和提高學(xué)生宣講能力、答辯能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等綜合素質(zhì)的重要一環(huán)，也是實(shí)現(xiàn)資源共享和提高實(shí)踐教學(xué)效果的有益補(bǔ)充。在資源共享視野下，倡導(dǎo)和支持學(xué)生小組協(xié)作撰寫專題和上講臺(tái)宣講，既在實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)和落實(shí)同學(xué)之間、師生之間的平等對(duì)話——從而真正實(shí)現(xiàn)師生之間的平等；彼此又在知情權(quán)、參與權(quán)、對(duì)話權(quán)等方面相互尊重，相互提升——從而真正學(xué)習(xí)彼此長(zhǎng)處和實(shí)現(xiàn)資源共享。從教師自我感悟中也發(fā)現(xiàn)，教育者可以從與學(xué)生的互動(dòng)交流中獲取更多的思想教育信息與靈感，進(jìn)而促進(jìn)自我教育、自我感悟、自我完善和持續(xù)提升自身的思想境界和教育水平。

此外，每一小組成員臺(tái)上宣講后教師或同學(xué)要進(jìn)行必要的評(píng)析，要進(jìn)行相對(duì)公正的評(píng)分等，從而也真正實(shí)現(xiàn)了把互動(dòng)式教學(xué)貫穿始終和促使專題式實(shí)踐教學(xué)良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高。

五、以增長(zhǎng)才干為基本目標(biāo)

《概論》課有效開(kāi)展專題式實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)是了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、增長(zhǎng)才干。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是在知識(shí)目標(biāo)方面，專題式實(shí)踐教學(xué)可以強(qiáng)化、運(yùn)用課堂教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)和驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的正確性；可以學(xué)到許多在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，獲取更多的信息，使得我們的視野更加寬廣，思維也更加活躍、更加有深度。

其次是在能力目標(biāo)方面，專題式實(shí)踐教學(xué)直接表現(xiàn)在就生活實(shí)踐選題，學(xué)生（小組）上講臺(tái)宣講或答辯，演示P P T內(nèi)容，這就培養(yǎng)和提高了學(xué)生的宣講能力、答辯能力、應(yīng)變能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等，也讓大家了解、評(píng)析了很多社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，使大學(xué)生始終心系社會(huì)，關(guān)注社會(huì)，懷有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。實(shí)踐教學(xué)同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的組織、交流、協(xié)調(diào)、溝通能力，論文撰寫和課件制作能力，分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力。

還有在做人及素質(zhì)目標(biāo)等方面，從專題式實(shí)踐教學(xué)中使人始終感覺(jué)到做人做事，都要有正確的理論和價(jià)值觀引導(dǎo)，現(xiàn)實(shí)生活中，只有每個(gè)人都“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，才有可能建成社會(huì)主義和諧社會(huì)。專題式實(shí)踐教學(xué)也是大學(xué)生了解國(guó)情、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、增長(zhǎng)才干及自我發(fā)展、自我完善的重要途徑，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，大學(xué)生能夠在實(shí)踐中提升自己的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，在探索中堅(jiān)定理想信念，明辨是非善惡，不斷完善自我。

最后是在結(jié)果方面，每一學(xué)期評(píng)出的是每個(gè)學(xué)生分?jǐn)?shù)高低，但真正提高的是我們每個(gè)同學(xué)自己。有同學(xué)如此評(píng)價(jià)：專題式實(shí)踐教學(xué)很好，讓我們真正做到了從實(shí)際出發(fā)，從實(shí)踐入手，關(guān)注熱點(diǎn)，關(guān)注民生，極大地提升了我們的道德素質(zhì)與素養(yǎng)。

總之，《概論》課專題式實(shí)踐教學(xué)切實(shí)可行地提高了各主體積極性和創(chuàng)造力，有助于大學(xué)生完成一個(gè)從（書本）理論到實(shí)踐再到理論的學(xué)習(xí)提高過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和運(yùn)用互動(dòng)式討論等方式可以形成比較深刻、持久、正確的見(jiàn)解和思想，提升各方面的能力素質(zhì)。也使《概論》課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)形成一個(gè)良性互動(dòng)，從而進(jìn)一步深化“思政課”教育教學(xué)的實(shí)際效果。