美日英高等職業(yè)教育學(xué)位制度比較

陽益君

摘要：分析闡述了美、日、英三國高等職業(yè)教育學(xué)位制度的歷史發(fā)展沿革并比較了三國高等職業(yè)教育學(xué)位制度的異同，討論了其對我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞：美國；日本；英國；學(xué)位制度；高等職業(yè)教育；比較

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0086-06

職業(yè)教育作為教育類型的一種，關(guān)乎高等教育的可持續(xù)健康發(fā)展，關(guān)乎整個社會的繁榮與進步。職業(yè)教育學(xué)位制度作為國家學(xué)位制度的一個重要組成部分，是維系和推動職業(yè)教育發(fā)展的一項重要舉措。由于各國的社會、經(jīng)濟、文化等背景不同，各國的高等職業(yè)教育學(xué)位制度也各具特色。筆者選擇了美、日、英三個職業(yè)教育發(fā)達國家為代表，進行分析與比較，并據(jù)此提出三國高等職業(yè)教育學(xué)位制度發(fā)展對我國的啟示。

一、美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度歷史沿革

任何國家現(xiàn)行的每一個層級的學(xué)位制度都是以本國整個學(xué)位制度為依托，并保留其歷史發(fā)展的痕跡。了解美、日、英三國的高等職業(yè)教育學(xué)位制度歷史沿革，有利于更全面地認識三國現(xiàn)行的高等職業(yè)教育學(xué)位制度。以下對美、日、英三國的高等職業(yè)教育學(xué)位制度發(fā)展歷史作簡要介紹。

（一）美國

美國作為世界發(fā)達國家之一，率先進入了高等教育大眾化階段。其高等教育由社區(qū)學(xué)院、學(xué)院和大學(xué)三級構(gòu)成，形成了包括博士、碩士、學(xué)士和副學(xué)士的四級制學(xué)位制度。其中，社區(qū)學(xué)院是美國高等職業(yè)教育的主要承載者，也是授予副學(xué)士學(xué)位的主體。

19世紀末，美國農(nóng)業(yè)耕地面積擴大，且工業(yè)生產(chǎn)總值有大幅度提高，工農(nóng)業(yè)迅猛發(fā)展。一方面，經(jīng)濟的發(fā)展需要高新科技，要求培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才；另一方面，生產(chǎn)的發(fā)展需要更多受過基本教育的勞動者。一場美國教育領(lǐng)域的變革成為大勢所趨，美國初級學(xué)院正是在這樣的背景下孕育而生的。美國初級學(xué)院的最早創(chuàng)建者是芝加哥大學(xué)校長哈珀（William Rainey Harper），他在1892年建議將四年制的芝加哥大學(xué)分為兩部分，即文理學(xué)院（Academy College）和大學(xué)學(xué)院（University College），后于1896年把這兩部分改為初級學(xué)院（Junior College）和高級學(xué)院（Senior College）[1]。1899年，美國在借鑒英國副學(xué)士學(xué)位制度的基礎(chǔ)上，將授給完成初級學(xué)院兩年學(xué)業(yè)學(xué)生的學(xué)位證書改為副學(xué)士學(xué)位證書。次年，又將副學(xué)士學(xué)位細分為文科和理科副學(xué)士學(xué)位。經(jīng)不斷的改善，美國于20世紀末形成了具有本國特色的副學(xué)士學(xué)位制度。在社區(qū)學(xué)院設(shè)置副學(xué)士學(xué)位，授予完成一、二年學(xué)業(yè)的學(xué)生。社區(qū)學(xué)院兼有升學(xué)與就業(yè)的教育職能，學(xué)生修完全部學(xué)術(shù)課程可獲得文科副學(xué)士或理科副學(xué)士學(xué)位，修完職業(yè)學(xué)位課程則可獲得相應(yīng)的技術(shù)學(xué)科副學(xué)士或應(yīng)用理科副學(xué)士學(xué)位，前者可用于升學(xué)以獲取高一級的學(xué)士學(xué)位，后者可為就業(yè)做準備。

自2001 年開始，美國嘗試允許社區(qū)學(xué)院頒發(fā)學(xué)士學(xué)位，至 2004 年，已經(jīng)有11個州的 16 所社區(qū)學(xué)院能開展學(xué)士生教育（根據(jù)美國州立大學(xué)和綜合大學(xué)聯(lián)合會 2004年 6 月的報告“社區(qū)學(xué)院學(xué)士學(xué)位修正案”）。目前，全美大約有 200 所社區(qū)學(xué)院開設(shè)學(xué)士學(xué)位課程。

經(jīng)過近一個世紀的發(fā)展，社區(qū)學(xué)院學(xué)位制度的建立已深刻地改變了美國高等教育制度，形成了由副學(xué)士、學(xué)士、碩士和博士構(gòu)成的四級學(xué)位制度。社區(qū)學(xué)院逐漸發(fā)展成為以社區(qū)為中心的新型高等學(xué)校，其各項教學(xué)功能漸趨完善，尤其是社區(qū)教育功能，在轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育、補習(xí)教育和社區(qū)教育的平衡中實現(xiàn)著進一步發(fā)展。

（二）日本

20世紀50年代，二戰(zhàn)結(jié)束，日本進行了一次全方位的社會改革。在戰(zhàn)后經(jīng)濟的恢復(fù)發(fā)展中，日本產(chǎn)業(yè)界及教育界對教育改革十分重視，進行了一場轟轟烈烈的教育改革，這也是繼明治維新教育改革以來的又一次全面的教育改革。在這次改革中，日本文部省開始著手高等職業(yè)教育的改革，將一些舊制專門學(xué)校改為大學(xué)，把一些不具備升格為新制大學(xué)條件的學(xué)校改為暫時性短期大學(xué)。20世紀60年代，日本經(jīng)濟進入了工業(yè)化迅速發(fā)展階段，高等教育也進入了高速擴充階段。技術(shù)工人短缺刺激了高等職業(yè)教育的發(fā)展，于是，高等職業(yè)教育的發(fā)展更加受到政府的重視與支持。日本政府采取了一系列措施促進高等職業(yè)教育的平穩(wěn)快速發(fā)展，如通過法律將以前的暫時性短期大學(xué)改為長久性的合法學(xué)校，積極發(fā)展高等專門學(xué)校和新型專修學(xué)校等高等職業(yè)教育。1975年，長岡、豐橋兩所新型技術(shù)科學(xué)大學(xué)的創(chuàng)建為日本高職畢業(yè)生提供了一定的升學(xué)機會，這種學(xué)校還具有成人繼續(xù)教育的功能。這一時期，高等職業(yè)教育機構(gòu)的大量擴充為日本經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、高技能的技術(shù)人才。到20世紀80年代，盡管日本中等職業(yè)教育學(xué)生比例呈下降趨勢，但高等職業(yè)教育學(xué)生數(shù)量卻保持波動上升的趨勢，且高職教育的開放性、大眾化特點越來越明顯，高等職業(yè)教育在日本教育系統(tǒng)中的地位更加突出，為創(chuàng)建日本終身教育的社會學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。

日本戰(zhàn)后短短幾十年高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，使日本逐漸形成了獨具特色的短期大學(xué)、高等專門學(xué)校、新型專修學(xué)校共存的高等職業(yè)教育體系，實現(xiàn)了高等教育的大眾化，這與日本依法實施高等職業(yè)教育，以財政手段推動高等職業(yè)教育，積極建立高素質(zhì)職教師資隊伍等一系列有效措施緊密相關(guān)。

（三）英國

面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級與調(diào)整，英國社會對就業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高。長期以來，英國注重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，人才結(jié)構(gòu)過于單一，而經(jīng)濟的發(fā)展不僅要求高層次人才注重學(xué)術(shù)與一般知識，對應(yīng)用型技能人才的要求也越來越高。面對種種挑戰(zhàn)，現(xiàn)行的教育模式難以滿足需求。2000年2月15日，英國教育與就業(yè)部大臣布倫基特提出了建立基礎(chǔ)學(xué)位制度的主張。經(jīng)政府決定，于2001年9月開始實施，在多地進行試點，政府提供足夠資金用于試點項目的發(fā)展，到2010年，在短短幾年里，參與基礎(chǔ)學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)由4 320名增加到99 475人[2]。

基礎(chǔ)學(xué)位培養(yǎng)模式是一種合作式的培養(yǎng)模式，從宏觀層面上，主要表現(xiàn)在高等院校與企業(yè)的合作、國家與地方的合作、雇主與各教育機構(gòu)的合作，在其運行過程中涉及企業(yè)、繼續(xù)教育學(xué)院、教育技能部、行業(yè)技能委員會、高等教育機構(gòu)等多種類型的機構(gòu)。從微觀層面上，有教師、學(xué)生、課程、教學(xué)與評價之間的靈活合作。其學(xué)生來源渠道廣，就業(yè)機會多，體現(xiàn)了開放教育與終身教育的理念。學(xué)分可積累與轉(zhuǎn)換，從而保證了學(xué)位的前后銜接性。教學(xué)形式多樣，既有全日制，也有部分時間制。教學(xué)內(nèi)容上，突出各種技能訓(xùn)練，重視關(guān)鍵技能的掌握，使學(xué)生能夠適應(yīng)迅速變化的社會。基礎(chǔ)學(xué)位制度的建立，是英國教育發(fā)展的重大舉措，標志著英國對高等職業(yè)教育的真正意義上的重視，不僅有利于高等職業(yè)教育的發(fā)展，而且有利于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的教育體系，加強教育與社會的聯(lián)系，促進社會發(fā)展。

二、美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度比較

（一）同中存異

從宏觀層面來看，美、日、英三國在高等職業(yè)教育學(xué)位制度上具有共同特征，但由于各國高等職業(yè)教育發(fā)展的社會大背景存在一定差異，導(dǎo)致三國在學(xué)位授予權(quán)、修學(xué)年限、課程領(lǐng)域等方面存在獨特的個性。

1.學(xué)位授予權(quán)比較

目前，全美大約有 200 所社區(qū)學(xué)院開設(shè)學(xué)士學(xué)位課程。在學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的歸屬方面，美國社區(qū)學(xué)院授予學(xué)士學(xué)位分為兩類：一類是社區(qū)學(xué)院獲得管理當(dāng)局的授權(quán)，并經(jīng)過相關(guān)認證組織的認證，從而擁有獨立的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，可以單獨授予學(xué)士學(xué)位。各州教育主管機構(gòu)根據(jù)社區(qū)學(xué)院自身的實力和教學(xué)水平的高低，選擇地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展急需的應(yīng)用型科學(xué)技術(shù)專業(yè)，給予社區(qū)學(xué)院（或某幾個熱門專業(yè)）授予學(xué)士學(xué)位的權(quán)力。這一類型中的社區(qū)學(xué)院不受其他四年制大學(xué)的限制，可以獨自開展各類教學(xué)。另一類是社區(qū)學(xué)院與其他四年制大學(xué)合作，學(xué)士學(xué)位并非社區(qū)學(xué)院授予，而是由四年制大學(xué)頒發(fā)。這一類型最早源于社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，后由于諸多方面原因，學(xué)生不愿轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)校為滿足學(xué)生多方面的需求，改由社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生共用學(xué)校資源，但是學(xué)位授予權(quán)仍由四年制大學(xué)掌握。經(jīng)過多年發(fā)展，這種合作模式又演變出了一種新模式——大學(xué)中心模式。這種模式將教學(xué)中心設(shè)在社區(qū)學(xué)院及其附近，社區(qū)學(xué)院可與多所大學(xué)合作培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)位授予的合作形式由社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)之間的轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議發(fā)展而來，四年制大學(xué)將獲得學(xué)士學(xué)位所需學(xué)習(xí)的課程在社區(qū)學(xué)院內(nèi)開設(shè)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后由四年制大學(xué)授予學(xué)士學(xué)位[3]。

日本高等職業(yè)教育的主要承擔(dān)者主要有高等專門學(xué)校、短期大學(xué)、專修學(xué)校，分別為合格畢業(yè)生授予“準學(xué)士”“短期大學(xué)士”“專門士”的學(xué)位與稱號?！皽蕦W(xué)士”是由高等專門學(xué)校授予合格畢業(yè)生的學(xué)位稱號。日本高等專門學(xué)校是日本經(jīng)濟長期高度發(fā)展的產(chǎn)物，1962年，高等專門學(xué)校作為新的教育機構(gòu)，在全國各地區(qū)先后開始設(shè)置，不僅重視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，其目標是培養(yǎng)中堅技術(shù)人才與具有實踐創(chuàng)造性的技術(shù)人才?！岸唐诖髮W(xué)士”是由短期大學(xué)授予合格畢業(yè)生的稱號。短期大學(xué)創(chuàng)建于1950年，以美國社區(qū)學(xué)院為辦學(xué)藍本，幾十年來，短期大學(xué)迅速發(fā)展，課程設(shè)置、學(xué)期安排、授課方式等靈活多樣。短期大學(xué)以私立學(xué)校為主，2013年，短期大學(xué)共有360所，其中私立341所，公立19所[4]?！皩ｉT士”由新型職業(yè)技術(shù)學(xué)校專修學(xué)校授予。專修學(xué)校具有靈活性、多樣性、實用性等特點，設(shè)置標準較寬松，學(xué)校規(guī)模小，能夠主動適應(yīng)多樣化的社會需求。

英國基礎(chǔ)學(xué)位相當(dāng)于英國國家職業(yè)資格中的第5級水平，是一種介于英國高等教育文憑和榮譽學(xué)位之間的中間層次的高等教育資格。在英國，并非所有高校都具有基礎(chǔ)學(xué)位授予權(quán)，僅有大學(xué)與部分高等院校能授予基礎(chǔ)學(xué)位。《基礎(chǔ)教育計劃》中提到，一個基礎(chǔ)學(xué)位必須由有權(quán)授予基礎(chǔ)學(xué)位的高等教育機構(gòu)和雇主合作建立。高等教育機構(gòu)擁有學(xué)位授予權(quán)也是《基礎(chǔ)學(xué)位計劃》的一大創(chuàng)新點。基礎(chǔ)學(xué)位是一種合作式的培養(yǎng)機制，不同的參與者在學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮不同的作用，具體有高等教育機構(gòu)、雇主、部門技能委員會、繼續(xù)教育學(xué)院及其他組織的參與。高等教育機構(gòu)的作用不僅在于授予基礎(chǔ)學(xué)位，還能為想申請繼續(xù)攻讀榮譽學(xué)位的基礎(chǔ)學(xué)位畢業(yè)生提供繼續(xù)升學(xué)的機會。雇主對于基礎(chǔ)學(xué)位滿足勞動力市場的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)到需要的技能具有重要意義。由于基礎(chǔ)學(xué)位的顯著效果，有些雇主甚至想為自己企業(yè)的雇員發(fā)展獨有的基礎(chǔ)學(xué)位。

2.修學(xué)年限比較

美國副學(xué)士學(xué)位修學(xué)年限為2年。學(xué)生完成高中教育后可進入四年制高等學(xué)校學(xué)習(xí)第一、二年課程，或可進入二年制高等教育的初級或社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院。學(xué)生修完相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)課程，考試成績及格，可授予副學(xué)士學(xué)位。學(xué)習(xí)不滿二年的，則授予不帶學(xué)位頭銜的資格證明。由于讀副學(xué)士學(xué)位收費低廉，修業(yè)年限較短，教學(xué)內(nèi)容針對社會需要特別是本地區(qū)的需要，修業(yè)期滿后便于學(xué)生就業(yè)，因此，受到廣大青年的歡迎，尤其受到經(jīng)濟收入不高的家庭擁護。所以，近二十年來，二年制社區(qū)學(xué)院發(fā)展很快，修讀副學(xué)士學(xué)位的人數(shù)迅速增加，在美國社會上爭得了一定的地位。但因?qū)W術(shù)水平不高，偏于職業(yè)性質(zhì)，還不能稱作美國高等教育的“第一學(xué)位”。

在日本，不同的學(xué)位修學(xué)年限各不相同。高等專門學(xué)校作為六、三、三、四學(xué)制的一種例外，招收完成義務(wù)教育15歲年齡段的學(xué)生，實行五年一貫制（商業(yè)類專業(yè)五年半）的職業(yè)教育，其目標是培養(yǎng)主要面向制造業(yè)的“中堅技術(shù)者”。學(xué)生在完成五年教育后可獲得準學(xué)士學(xué)位，其畢業(yè)生除可以進入高專學(xué)校內(nèi)設(shè)置的專攻科學(xué)習(xí)，還可以作為編入生進入技術(shù)科學(xué)大學(xué)或普通大學(xué)本科3～4年級學(xué)習(xí)，經(jīng)過獨立行政法人大學(xué)學(xué)位授予機構(gòu)的審查，均可獲得學(xué)士學(xué)位。短期大學(xué)包括兩年制短期大學(xué)和三年制短期大學(xué)，兩年制短期大學(xué)修業(yè)年限一般不超過四年，三年制短期大學(xué)則不超過六年，學(xué)校之間互認學(xué)分。學(xué)生經(jīng)學(xué)?？己宋瘑T會通過，即可獲得“短期大學(xué)士”學(xué)位。根據(jù)《關(guān)于對專修學(xué)校的專門課程修完者授予專門稱號的規(guī)程》，新型職業(yè)技術(shù)學(xué)校專修學(xué)校學(xué)生修業(yè)2年以上，總授課時數(shù)在1 700學(xué)時以上，并通過相關(guān)考試測評合格，則可以獲得“專門士”的稱號。2005年，日本文部省又對該法案做了修改，增設(shè)了“高度專門士”的稱號?！案叨葘ｉT士”的授予需要學(xué)生修滿4年，總授課時數(shù)增加到3 400學(xué)時以上，課程更為體系化，同樣也要通過相關(guān)考試考核。在日本，“高度專門士”已被視為與學(xué)士學(xué)位同等的學(xué)位，同樣可以申請繼續(xù)進入研究生院學(xué)習(xí)，從而節(jié)省了深造學(xué)習(xí)的成本。

在英國，由于基礎(chǔ)學(xué)位學(xué)生學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)方式不統(tǒng)一以及學(xué)生生源多樣，學(xué)生既可以是學(xué)術(shù)A級證書或職業(yè)A級證書持有者，也可以是NVQ、GNVQ證書持有者，還可以是其他3級職業(yè)證書的持有者，甚至中等普通教育A級證書持有者也可以申請學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)位課程[2]?；A(chǔ)學(xué)位的教學(xué)模式極為靈活，可采用全日制、部分時間制、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠程教學(xué)、工作實踐教學(xué)等方式。如途易旅游集團和高等教育機構(gòu)開發(fā)的兩年制基礎(chǔ)學(xué)位課程，大部分是通過網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師教育傳授的。

3.課程領(lǐng)域比較

根據(jù)美國副學(xué)士學(xué)位的特點，美國副學(xué)士學(xué)位課程又可分為轉(zhuǎn)學(xué)性副學(xué)士課程和應(yīng)用性副學(xué)士課程，二者各有特色。轉(zhuǎn)學(xué)教育目的在于幫助一些有志于繼續(xù)升學(xué)攻讀本科學(xué)位的學(xué)生直接進入本科階段學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)學(xué)性副學(xué)士課程要為進入四年制大學(xué)學(xué)習(xí)做準備，其課程中多包含與四年制本科大學(xué)一、二年級相銜接的課程，如數(shù)學(xué)、自然、語言、科學(xué)、社會和行為科學(xué)、人文藝術(shù)等。這些課程強調(diào)“寬”而非“專”，要求學(xué)生掌握寬泛的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為繼續(xù)轉(zhuǎn)入注重通識教育的本科大學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。應(yīng)用性副學(xué)士學(xué)位具有應(yīng)用性、實用性、職業(yè)性等特征，因此，其對應(yīng)的課程有著顯著的應(yīng)用性、實用性、職業(yè)性的特點。其課程設(shè)定一般由工業(yè)顧問委員會、專業(yè)委員會、人力資源調(diào)查辦公室三方面機構(gòu)共同完成，以保證課程能體現(xiàn)最新的科技成果，與社會緊密聯(lián)系。在教學(xué)實施方面，注重理論知識與實踐技能培養(yǎng)的結(jié)合，把實習(xí)課程作為學(xué)位獲得的必需內(nèi)容。總之，美國的副學(xué)士學(xué)位課程內(nèi)容豐富，能滿足不同學(xué)生的升學(xué)或就業(yè)需求，教學(xué)方式靈活，注重社會需求，強調(diào)實踐與合作[5]。

日本的不同學(xué)位有各自不同的特色課程體系。就高等專門學(xué)校而言，學(xué)科設(shè)置主要考慮經(jīng)濟發(fā)展的需要，以工科性質(zhì)的應(yīng)用性學(xué)科為主，如機械、土木建筑、電子信息等。根據(jù)《短期大學(xué)設(shè)置基準》和《高等專門學(xué)校設(shè)置基準》相關(guān)法令的規(guī)定，高等專門學(xué)校課程設(shè)置的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從科目結(jié)構(gòu)上可以分為通識課程與專業(yè)課程；從課程類型上可以分為兩類，一類是必修課程與選修課程，另一類是理論課程與實踐課程。主要是根據(jù)課程特點與學(xué)生的能力情況設(shè)置課程，在總體上，隨著學(xué)生年級的增長，通識課程不斷減少，而專門課程不斷增多，突顯了其對實踐型人才培養(yǎng)的重視。短期大學(xué)開設(shè)的課程可分為一般教養(yǎng)科目、外國語科目、保健體育科目及專業(yè)教育科目。其中外國語科目相對而言較簡單，專業(yè)課程設(shè)置是短期大學(xué)課程設(shè)置的核心。日本短期大學(xué)由于本身規(guī)模較小，其專業(yè)設(shè)置較為獨特，不設(shè)學(xué)部，直接開設(shè)學(xué)科，在學(xué)科下劃分專業(yè)。專業(yè)課程一般包括實踐課程、理論課程和職業(yè)技術(shù)課程，注重學(xué)生的實際操作能力。專修學(xué)校也開設(shè)三種課程：專業(yè)課程、高等課程和一般課程。專業(yè)課程以高中或相當(dāng)于高中畢業(yè)的學(xué)生為對象，高等課程以初中或初中畢業(yè)生為對象，一般課程不限學(xué)歷，主要根據(jù)學(xué)校課程開設(shè)的目的和具體要求而定。

英國的基礎(chǔ)學(xué)位課程通過國家資格認證體系銜接?？普n程和本科學(xué)位課程，是工作本位的新學(xué)位，強調(diào)將以工作為基礎(chǔ)的技術(shù)技能學(xué)習(xí)整合到學(xué)術(shù)知識中，主要面向職業(yè)教育的所有學(xué)生，基本學(xué)位課程具有彈性多樣的學(xué)習(xí)方式，不論是全日制還是部分時間制，學(xué)生都可以在當(dāng)?shù)乩^續(xù)教育學(xué)院或通過其他遠程教育的形式接受教育。課程的開發(fā)由高等院校和相關(guān)企業(yè)共同合作完成，同時加強工學(xué)結(jié)合，注重技術(shù)知識和特殊技能的開發(fā)與掌握。課程實施中，強調(diào)能力本位，注重實踐教學(xué)，采用單元學(xué)分制，學(xué)分可以轉(zhuǎn)換或累積。課程評價強調(diào)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生獲得基礎(chǔ)學(xué)位后，可繼續(xù)學(xué)習(xí)以獲取“榮譽學(xué)位”，或參加相當(dāng)于英國高等教育資格框架級別 6 和級別 7 的職業(yè)資格繼續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)，以獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

（二）異中求同

從微觀層面看，美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度存在著不同程度的差異；從宏觀層面看，三國都形成了多層級的職業(yè)教育學(xué)位體系，都緊密銜接國家職業(yè)資格制度與高職學(xué)位授予制度。

1.形成多層次的職業(yè)教育學(xué)位體系

在高職教育體系內(nèi)，英、美、日三國都形成了多級的學(xué)位制度體系。在美國，職業(yè)教育各層次之間緊密銜接。學(xué)生在初級學(xué)院或社區(qū)學(xué)院獲得副學(xué)士學(xué)位后，可進入研究型大學(xué)、綜合性大學(xué)或文理學(xué)院繼續(xù)接受學(xué)士教育，或在技術(shù)、工程大學(xué)接受學(xué)士學(xué)位教育。完成本科層次教育后，接受了學(xué)士教育并取得學(xué)位的學(xué)生可繼續(xù)接受碩士學(xué)位教育，并可繼續(xù)接受專業(yè)碩士學(xué)位教育。同樣，此后，碩士研究生都有相應(yīng)的渠道繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對技術(shù)技能人才要求的不斷提高以及教育的大眾化，日本在辦學(xué)層次上同樣形成了?？?、本科、研究生層次的高等職業(yè)教育體系。日本本科層次的高等職業(yè)教育有專攻科和四年制大學(xué)編入兩種形式。根據(jù)《學(xué)校教育法》《短期大學(xué)設(shè)置基準》《高等專門學(xué)校設(shè)置基準》等相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)生滿足畢業(yè)要求后即可獲得相應(yīng)的學(xué)位稱號。此后，學(xué)生可在技術(shù)科學(xué)大學(xué)接受研究生層次的教育。1995年，大學(xué)審議會提出建議報告，即使在職人員也可攻讀碩士和博士課程。在文部省的推動下，各大學(xué)采取積極的改革，極大地推動了日本高等職業(yè)教育的發(fā)展。英國的學(xué)位共分五級，學(xué)生獲得基礎(chǔ)學(xué)位后，可繼續(xù)學(xué)習(xí)以獲取“榮譽學(xué)位”。

2.銜接國家職業(yè)資格制度與高職學(xué)位授予

國家職業(yè)資格與學(xué)位的銜接是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢。將高職學(xué)位授予與國家職業(yè)資格制度銜接，從近期來看，可在職業(yè)資格標準與高職人才培養(yǎng)之間建立對接關(guān)系，以職業(yè)資格標準為導(dǎo)向，改革和完善現(xiàn)有的課程體系，進一步突出職業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)，加強實踐教學(xué)，將實踐與理論相結(jié)合，學(xué)生在平時教學(xué)中的表現(xiàn)可作為職業(yè)技能鑒定的部分參考，考前只需增加適當(dāng)培訓(xùn)模塊即可參加相關(guān)職業(yè)資格認證考試；從長遠來看，職業(yè)教育學(xué)位制度與職業(yè)資格證書相銜接能促使學(xué)校根據(jù)中外合資企業(yè)等其他國際性企業(yè)的要求，積極引進先進的職業(yè)資格證書及課程體系，促進職業(yè)教育的健康發(fā)展。在發(fā)達國家，職業(yè)資格制度保障體系較完善，且與學(xué)位制度有著緊密的聯(lián)系。如英國1995年開始實施“國家職業(yè)資格證書（NVQ）”和“普通國家職業(yè)資格證書（GNVQ）”制度，并針對這兩種制度開設(shè)了一系列的課程與考試，很好地將學(xué)位制度與職業(yè)資格證書聯(lián)系在一起。日本是亞洲地區(qū)將學(xué)位授予與國家職業(yè)資格制度銜接的突出代表之一，日本目前已有六百多種職業(yè)資格證書，學(xué)生從不同的職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)可以取得相對應(yīng)的職業(yè)資格證書[6]。美國在1938年就已經(jīng)制定了相關(guān)技術(shù)人員職業(yè)資格的法律與法規(guī)，對技術(shù)人員的資格認證標準、職業(yè)培訓(xùn)等方面做出了詳細規(guī)定。

三、美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度對我國的啟示

無論是為順應(yīng)國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢，還是為促進我國整個教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展，或是為國家現(xiàn)代化建設(shè)輸送大量高水平高級技能人才，探索建立符合我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系特點的學(xué)位制度都勢所必然。我國高等職業(yè)教育長期以來弱勢發(fā)展，成為“次等教育”，職業(yè)教育多存在于?？茖哟?，本科層次較少，碩博層次更是稀少，升學(xué)渠道的不通暢阻礙了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。美、日、英三國高等職業(yè)教育學(xué)位制度的發(fā)展對我國有重要的啟示作用。根據(jù)我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度現(xiàn)狀，借鑒美、日、英發(fā)達國家高等職業(yè)教育學(xué)位制度的成功經(jīng)驗，我國的學(xué)位制度建設(shè)可在以下方面加以改善發(fā)展。

一是要建立相對獨立的高等職業(yè)教育體系。高等職業(yè)教育與普通高等教育是兩種不同的類型，而非不同層級，二者之間沒有地位高低之分。普通高等教育注重學(xué)術(shù)性、理論性，高等職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)性與實用性。因此，應(yīng)當(dāng)發(fā)展相對獨立的高等職業(yè)教育體系，形成包括?？?、本科、研究生層次的教育體系，提高職業(yè)教育的地位，滿足職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)與升學(xué)的不同需求，辦出特色。

二是要銜接職業(yè)資格與高等職業(yè)教育學(xué)位制度。將職業(yè)資格證書與高等職業(yè)教育學(xué)歷文憑結(jié)合，不僅要重視文憑教育，而且要強調(diào)職業(yè)能力的提高，如此有利于保障高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，促進高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高。

三是要完善高等職業(yè)教育學(xué)位制度。應(yīng)借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，設(shè)立副學(xué)士學(xué)位，建立包括副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位的學(xué)位制度。關(guān)于具體構(gòu)建措施，我國相關(guān)學(xué)者也在付諸研究與實踐探索，如在借鑒國外副學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有本土特色的“能士”學(xué)位以及對建立“工士”學(xué)位的理論探索和實踐。這些探索與實踐都是對我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度改革的積極貢獻。

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（責(zé)任編輯：王恒）