土木工程材料課程“聽、說、做”一體化的探索與實踐——以安徽省皖西學院為例

郝成偉，錢紅梅

（皖西學院 建筑與土木工程學院，安徽 六安 237012）

應用型本科院校應該培養(yǎng)適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的、具有一定職業(yè)技能素養(yǎng)的應用型人才，這就要求應用型人才應能夠利用所學的理論知識分析問題、解決問題，具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力［1］。土木工程專業(yè)要培養(yǎng)掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練，具有創(chuàng)新精神，能在房屋建筑、地下建筑、道路橋梁的設計、施工、管理、教育、投資、開發(fā)等部門從事技術和管理工作的中高級工程技術應用型人才。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，學生人數(shù)也在逐年增加，特別是土木工程專業(yè)學生數(shù)增加更加明顯。以皖西學院土木工程專業(yè)為例，目前每屆學生人數(shù)達到350人左右，這給本專業(yè)課程教學質量的提高帶來新的問題。土木工程材料是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程，課程教學目的在于使學生掌握主要材料的性質、用途、制備和使用方法以及檢測和質量控制方法，并了解工程材料性質與材料結構的關系，以及性能改善的途徑［2，3］。就皖西學院而言，課程在大二上學期開設，由課堂教學32學時和實驗教學14學時兩部分組成，理論課程部分內(nèi)容多、各章節(jié)獨立性強，技術標準多，應用性強，教師覺得難教，學生覺得難以掌握；而隨著學生人數(shù)的增加，實驗教學中實驗分組也難以保證學生能夠主動參與實驗設計。因此，如何提高土木工程材料課程課堂教學和實驗教學質量是一項亟待解決的問題。

從安徽省皖西學院土木工程材料課程教學的現(xiàn)狀出發(fā)，結合筆者多年的教學經(jīng)歷，文章提出要在教學中進行“聽、說、做”一體化的探索和實踐，以期能為如何培養(yǎng)適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的、具有一定職業(yè)技能的應用型人才提供一些建設性意見。

一、土木工程材料課程教學中的“聽”

“聽”即為學生的課堂反應。對于土木工程材料課程的學習，學生應能針對不同工程合理選用材料，并能與后續(xù)課程密切配合，了解材料與設計參數(shù)及施工措施選擇的相互關系。而課程內(nèi)容繁雜，概念抽象、理論枯燥，學生難記憶、難理解，教師則難講解。另一方面，在相對較少的課時中，不僅要有課堂理論教學，還需要有實驗、實習等實踐教學相配合。教師要在有限的時間和條件內(nèi)，使學生掌握、理解該課程，合理地組織教學內(nèi)容和把握要領就顯得尤為重要。因此，學生“聽”的環(huán)節(jié)非常重要，教師在按照教學大綱要求講授理論知識的同時，應采用多媒體教學手段，將一些土木工程材料的基本性質、成分、檢測及其應用領域等通過實例圖片、實驗操作視頻等進行展示，加深學生對基本概念的認識和理解，如混凝土的四項基本要求、水泥生產(chǎn)工藝和技術標準、瀝青的三大指標等。這種“聽”不僅需要教師拓寬專業(yè)知識，而且要對土木工程材料的教學環(huán)節(jié)進行宏觀的把握，既沿襲傳統(tǒng)、經(jīng)典的教學方法，更要注意與實際生產(chǎn)相結合。要不斷更新教學手段，密切注意學生的聽課狀況，如果上課僅是生搬硬套、照本宣科，只能使學生失去興趣，必須及時設法調(diào)動學生積極性，也要注意留給他們適當?shù)乃伎紩r間，使他們帶著問題去“聽”，學會歸納總結。土木工程材料課程雖然涉及材料種類繁多，與實際工程聯(lián)系密切，但課程內(nèi)容設置是科學而邏輯地展開的。如緒論主要從土木工程材料的種類、技術標準等開始講述，這部分必須精講，使學生認識到該課程的特點、學習內(nèi)容、學習方法等，以激發(fā)學生的學習興趣；接著教材第一章說明材料共性，即與質量、與水、與力學、與耐久性等相關的知識點；后續(xù)章節(jié)基本上按照建材的原料、生產(chǎn)工藝、技術標準、技術要求、實際應用及耐久性等逐步展開，如果學生能抓住主線、理順課堂講授的重難點，就能初步保證在“聽”的環(huán)節(jié)上獲得材料的選擇、檢驗、正確使用等方面的知識。

二、土木工程材料課程教學中的“說”

“說”在課堂教學中包括兩個方面，對教師來說就是“講”，對學生來說就是通過查詢、查閱資料以及已學知識，“說”出自己的想法和解法。土木工程材料課傳統(tǒng)的教學模式主要是集中在教師“說”，這是因為學時少，為了節(jié)省時間，教師只能滿堂灌，“填鴨式”地教學，而這很容易引起學生的抵觸情緒，認為教材一看都懂、都會，以致上課注意力不集中，逃課等不良現(xiàn)象也時有發(fā)生。因此，學生的“說”也有助于土木工程材料課的教學。就皖西學院而言，學生生源地主要是安徽省。作為建材大省，安徽省內(nèi)水泥廠、玻璃廠、陶瓷廠以及傳統(tǒng)的粘土磚生產(chǎn)廠家很多，學生可以較為便利地利用這種產(chǎn)業(yè)資源特點，獲取相關建筑材料的生產(chǎn)工藝等。平常對材料接觸比較少的同學，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、網(wǎng)絡教學平臺等查詢相關資料。教師通過課堂提問、小論文和PPT 等形式鼓勵學生主動地在課堂多“說”并作為平時成績計入總分。總之，充分利用課堂教學的互動環(huán)節(jié)，不僅能提高教學氣氛，提高學生們的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生的自學能力和思維能力，以及訓練他們的口頭表達能力。

當然，土木工程材料課程的教學中，教師的“說”起著主導作用。教師需要不斷更新自己所掌握的知識，才能適應社會發(fā)展的需要。這要求教師經(jīng)常閱讀國內(nèi)外文獻、積極申請和參與課題研究，這不僅有利于課程教學內(nèi)容更新，對于教師科研水平的提高也是有利的。教師應身體力行，親自動手做實驗和參與工程實踐，這樣才能更好地指導學生。

三、土木工程材料課程教學中的“做”

“做”在土木工程材料教學中指多做實驗、多做題。實驗是土木工程材料課程的主要教學內(nèi)容之一，通過實驗教學，讓學生在教師的指導下，掌握幾種常用材料實驗的基本方法和基本技能，使學生學會對土木工程材料性質和質量的檢驗［2］。而土木工程材料課程實驗教學學時相對較少，學生無法利用上課時間完成一些必做試驗，因此，除了課堂上的一些傳統(tǒng)教學手段外，也可以考慮利用儀器展示及實驗演示的方式即“開放性實驗認知”來加強教學效果［4，5］。土木工程材料種類繁多，有些實驗可能無法安排學生去做，比如水泥初凝和終凝時間檢測、安定性實驗等，不僅養(yǎng)護時間過長，而且學生人數(shù)較多，僅圍繞這個來安排教學實驗，也是不可取的，但如果通過實驗儀器的展示以及實驗人員的現(xiàn)場操作，讓學生邊看邊學，這樣耗費的實驗資源也較少，學生的學習興趣也較高，而且要比看實驗視頻的效果更令人印象深刻，因此，教學效果會更明顯。另外，有些材料也可以帶到課堂中去，如粉煤灰、硅灰、礦渣、水泥等；或者將相關的圖片帶入課堂，通過講解或通過先期實驗儀器和材料的現(xiàn)場認知，讓學生有了初步的感性認識之后，再進一步幫助他們動手操作儀器及學習。在試驗過程中強調(diào)學生動手的同時，還要鼓勵他們多思考，并設置一些創(chuàng)新實驗激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，比如通過采用鼓勵學生申報大學生科研訓練計劃項目、開放實驗室等措施，讓每個學生都有動手機會，讓學生利用課余時間完成相關實驗。

四、綜合運用“聽、說、做”一體化進行教學

課堂教學中的“聽、說、做”反映出教師和學生的思維方式、動手能力，同時也反映出教育者的理念及其對學生的影響。土木工程材料課程的“聽”與“說”是教學的兩個基本點，“做”是中心。三者之間的關系既相輔相成，又相得益彰。只有更多地給學生自己做的機會，他們才會更好地消化理解。面對當前行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)技術人才的更高要求和土木工程專業(yè)教育市場上的激烈競爭，只有讓學生真正掌握知識和技能，才能與企業(yè)崗位需求實行零距離接軌［6］。

總之，土木工程材料課程綜合運用“聽、說、做”一體化方式進行教學，提高了教師的教學水平、增強了試驗的趣味性；活躍了課堂氣氛，加強了師生教學互動，鍛煉了學生口頭表達和積極思維能力；利用網(wǎng)絡輔助教學，強化學生的自學能力，為學生養(yǎng)成終生學習的習慣打下了基礎。總之，綜合運用“聽、說、做”一體化教學方法于教學實踐中，對激發(fā)學生的學習熱情及創(chuàng)新能力，強化理論知識與工程實踐相結合，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動學習的好習慣，都具有獨特的作用與明顯的效果。

［1］劉家友.基于應用型人才培養(yǎng)的“土木工程材料”課程教學改革［J］.中國電力教育，2011，（32）：92－93.

［2］高校土木工程專業(yè)指導委員會.土木工程專業(yè)本科教育（四年制）培養(yǎng)目標和畢業(yè)生基本規(guī)格［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［3］劉紅艷，朱朝艷.應用型本科院校的土木工程材料課程改革實踐［J］.遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2011，13（3）：119－121.

［4］馬先偉.如何提高土木工程材料課程的教學效果［J］.廣州化工，2010，38（10）：233－235.

［5］閆旭蕾.透視課堂教學中的聽、說、看［J］.教育理論與實踐，2005，25（9）：55－58.

［6］袁建華.“教學做”一體化教學模式探討［J］.中國培訓，2010，（1）：58－59.