淺析中學英語課堂中的消極沉默及對策

展文蕊

(西安外國語大學 英語教育學院，陜西 西安 710128)

淺析中學英語課堂中的消極沉默及對策

展文蕊

(西安外國語大學 英語教育學院，陜西 西安 710128)

英語課堂沉默普遍被認為是一種消極沉默，主要表現為“不會說”和“會而不說”，改變后者，正是打破中學英語課堂沉默的突破口和關鍵點。將“會而不說”的學生從縱橫兩個維度分為長期沉默、短期沉默、科目指向型沉默和教師指向型沉默，描述了各類沉默的表現，分析了沉默背后的原因，并提出教師應對這種沉默的策略。旨在試圖打破課堂沉默，提高英語課堂效率。

英語課堂沉默；表現；原因；策略

一 引言

“課堂沉默指學生在課堂互動中所表現出的無聲，沉默行為”。[1]在中學英語課堂上，當教師提問時，學生習慣性地保持沉默是一種存在于課堂教學中的消極現象。這種沉默不僅導致師生情緒受挫，課堂氣氛低沉，而且導致課堂學習效果不佳、學生聽說能力低下等不良后果，甚至影響到學生的身心發(fā)展。面對課堂沉默，有的教師視而不見，有的教師束手無策。英語課堂沉默不僅是一種消極的課堂現象，也是一個教學難題，已嚴重地影響到英語學習的效果。近年來課堂沉默的現象受到越來越多的研究者關注，但多研究大學課堂沉默和課堂的整體沉默，關于中學生英語課堂沉默的研究寥寥無幾。因此本論文關注中學課堂沉默，并試圖從一個新的視角出發(fā)，探討課堂沉默群體中的一部分，即在教師提問過程中“會而不說”的學生，試圖從這里找到打破課堂沉默的突破點，并立足于教師這個角色，回答“ 學生會而不說，教師該怎么辦？”的問題，為解決英語課堂沉默做一些嘗試性的探討。

二 英語課堂沉默的表現

文章將從縱橫兩個維度闡述英語課堂沉默的表現。縱向的分為短期沉默和長期沉默，橫向的分為科目指向型沉默和教師指向型沉默。短期沉默指該學生在以往的英語課堂上都表現得積極活躍，在課堂上能踴躍發(fā)言，只是在某段時間里突然變得沉默寡言，即使會說；長期沉默指該學生長此以往，在所有的課堂上都默默無聞，從來不參與課堂活動；科目指向型沉默指該學生在其他科目的課堂上都表現得很積極活躍，唯獨英語課堂上總是保持沉默；教師指向型沉默指該學生在以往其他英語教師的課堂上都能踴躍發(fā)言，積極活潑，唯獨在某個英語教師的課堂上沉默不語，不參與課堂提問和討論。

以上只是對沉默從理想的層面做了簡單的分類，但在實際的課堂教學中沉默的表現往往不是單一的，而是復雜多變的。而且這種表現不是經過某一堂課的觀察就可以簡單地下結論，它需要經過一定時間的觀察和綜合的分析才可以歸類。“會而不說”的學生的課堂沉默表現可能是多方面的、復雜的，但終究有一種表現是主要的，只有透過這種主要表現，才能找到他們沉默背后的原因，找到解決英語課堂沉默的有效策略。

三 英語課堂沉默的原因及教師應對沉默的策略

英語課堂沉默作為一個消極的課堂現象，它不僅影響到教師的課堂教學，也影響到學生的英語學習，甚至性格發(fā)展。尋找其沉默背后的原因和解決策略成為一個棘手的教學研究問題。

1.短期沉默的原因及教師應對策略。

有些學生平時在英語課堂上積極大膽，踴躍參加課堂活動，并能在課堂上主動回答教師的提問，但在某一段時間內突然變得沉默，課堂上不愿意主動回答問題，這類學生就屬于短期沉默的學生。其原因一定來源于外界環(huán)境，該學生可能遇到了家庭問題，如父母離異、家庭變故，或是同伴間發(fā)生了不愉快，或是英語學習的自尊心受到了傷害，自信心受到了打擊等。總之這類學生在英語課堂上的沉默是由于受到了某種偶然的外界因素的干擾，使得其情緒低落，情感消極，不喜歡主動參與，于是愿意默默地坐在課堂的角落里，將自己置于課堂之外。

在英語課堂上，面對短期沉默的學生，教師一定不能視而不見，置之不理，否則，這種短期的沉默不僅會影響到學生的英語學習，而且很可能會惡化成長期沉默，從而影響學生以后的身心發(fā)展。面對這部分學生，教師一定要注意干預的及時性。教師要及時地關注這部分短期沉默的學生，并試圖從情感因素出發(fā)，及時和學生交流溝通，排除造成學生短期沉默的原因，將這部分學生及時地引入積極的英語學習狀態(tài)中來。

2.長期沉默的原因及教師應對策略。

在英語課堂上，“會而不說”的學生中絕大多數都屬于長期沉默型。與短期沉默相比，導致長期沉默的原因是多方面的，但絕大多數原因都來自于學生自身。

(1)性格內向，不愿意說話，尤其是在大眾面前。有些學生在課堂上不愿發(fā)言是由自己的性格決定的，他們不喜歡甚至骨子里抵觸在同學面前回答問題，表現自己，所以在課堂上保持沉默。當然這也與學生成長環(huán)境、家庭氛圍、家長的性格以及家長的教育觀念等有密切的關系?！坝械募议L比較獨裁，蠻橫，這都直接影響學生的情緒，甚至造成學生的孤僻性格，為此，課堂上保持沉默也就是必然結果了”。[2]

對于這類學生，教師要常和家長聯系，要給予特別的關注，適量地要求性格內向的學生回答問題，發(fā)表自己的觀點和見解，同時教師要給予相應的鼓勵性評價，增加其成功感和自我成就感，逐漸幫助其形成課堂參與的習慣，從而改變他們在課堂上“會而不說”的行為。

(2)自信心不高，怕表現不好。消極的自我暗示很容易抑制一個人的自信心，由于自信心不高導致的“會而不說”的學生一般有兩方面的顧慮：“我的答案可能不正確，別人比我回答的更好”，所以他們更愿意把機會給其他同學，而自己默默地聽；“盡管我知道答案，但我的發(fā)音沒其他同學好，他們會笑我”，所以他們會在腦海中一遍遍地回想答案，甚至把答案寫在紙上，或以很小的聲音嘀咕出來，但絕對不愿意主動在課堂上發(fā)言，在全班同學面前大聲地，勇敢地分享自己的正確想法。

對于自信心不高的學生，教師在課堂中要給予更多的鼓勵，抓住時機，從知識、人格、創(chuàng)造力等多個層面發(fā)掘學生的長處，并給予適當的鼓勵，這將會激發(fā)自信心不高的學生敢于表達自己，樂于表達自己，體驗成功，并相信自己。同時教師要加強學生英語的口語訓練，提高口頭表達能力，增強英語學習的自信心。當然，面對學生錯誤的回答，教師要使用正確，恰達的語言給予引導和指示，留有再思考的空間，避免訓斥，降低學生英語課堂參與的自信心。

(3)“自尊心太強，過于愛面子。中學生正處于心理發(fā)展的重要階段，自尊心比較強，他們非常在乎自己在同伴心目中的良好形象”。[3]他們覺得在課堂上回答問題會被認為是愛出風頭，愛表現，然而“會而不說”的做法卻恰恰是中國傳統(tǒng)觀念倡導的謙虛品質。同時當答案不是很確定時，他們更不愿自我表現，擔心答案不恰當會被老師說，或被同學笑，與其這樣，不如選擇沉默來保全面子和自尊。

自尊心強的中學生，英語課堂上“會而不說”，是因為他們害怕不被尊重，怕傷面子，怕被羞辱和否認，所以教師應盡量給學生以正面的反饋信息，多說建議和鼓勵性的話語，避免使用諷刺和挖苦性語言。讓這部分學生能夠有積極的情感體驗，感受到課堂參與的樂趣，這樣他們就不會在課堂上沉默不語了，一旦會回答問題，一定愿意去嘗試，去參與。相反，如果他們因為回答問題被傷到了自尊，他們會比其他同學更敏感，然后就像刺猬一樣縮緊自己，靜靜地躲在教室的角落里，寧可“會而不說”。

(4)受自身學習風格的影響，有些學生屬于慎思型學生，他們在長期的英語學習過程中經常通過深思熟慮后才愿意回答問題，而且已經習慣了默默地聽，默默地記，在他自己看來這樣學習的效果更好，準確率更高，所以他們不愿意參與課堂提問的活動，或是沒有參與的意識，習慣了在課堂上沉默，即使會也不愿意說，即使教師鼓勵也無動于衷。

教師在英語教學中要尊重不同學習風格的學生，同時也要幫助學生改變不合理的學習風格，英語是一種語言，它在強調交際的準確性的同時，也強調流暢性和及時性。在用英語交流的過程中，如果過于顧慮，糾結于某個詞或句法，就會影響到交際的流暢性和及時性。所以教師要端正慎思型學生對英語學習的認識，鼓勵他們踴躍參與課堂提問，兼顧表達的準確和流暢性。

3.科目指向型沉默的原因及教師應對策略。

對于英語學科的認識會直接影響學生對英語科目的學習態(tài)度和方法。有些學生由于對英語科目的認識出現偏差，同時受當下考試方式的影響，將英語的學習等同于其它科目的學習。這種認識直接導致他們產生沉默的課堂行為。事實上，英語作為一種語言，重在交流，注重聽說能力的培養(yǎng)，這就決定了英語不同于其它科目，如數學。它不僅僅限于語言的輸入和大腦內部的認知活動，也強調語言的輸出。數學強調計算，邏輯和思辨，因此在數學的學習中更多的需要靜靜地算，靜靜地想，數學課堂的沉默更多地是一種積極的沉默，沉默表示思考。相反，在英語課堂上，需要不斷的想，同時要不斷地說，這樣才能保證語言的準確性和流暢性，掌握適當的語速。只聽不說，只想不說，就無法將學習者的思想以正常的語速，正常的語言方式表達出來，從而達不到交流的目的，同時也就失去了語言學習的意義。另外，目前部分城市的中考不考口語，只考筆試。在這種工具型動機的引導下，學生只關注成績，沒有練習聽說能力的意識，這使得一些學生喜歡在英語課堂上自己靜靜地學，默默地記，結果呢，這些學生成績很好，老師的上課提問他們也知道，就是不愿意說，即“會而不說”。

面對科目指向型沉默的學生，教師首先要端正他們對英語科目的學習方式和學習意義的認識。試圖通過一些方式告訴學生英語的學習不同于數學，不能只想不說，否則最終會發(fā)現學了好多年的英語，結果是不會說，也無法與英語國家的人交流。此外，“教師應設法讓這些沉默的學生意識到他們學習第二語言的最終目的不是通過考試，而是把它看作是提高自己的一種途徑”。[4]英語作為一種國際語言，可以加強中國與其它國家的交流，能用英語成功地交流，也可以成為學生將來找工作的一大優(yōu)勢。教師不能急功近利，對科目指向型沉默視而不見，要試圖從思想上和平時課堂的細節(jié)上不斷提醒和幫助學生。

4.教師指向型沉默的原因及教師應對策略。

“學生的沉默，則往往被理解為對學習的消極應對與抵抗，是不成功教學的體現”。[5]面對課堂沉默的窘境，作為教師應該從自身的課堂教學思考，尋找問題的原因。教師指向型沉默的學生在其他教師的課堂上都表現地積極活潑，那么這些學生課堂沉默的根源就在于教師本身，如師生關系、教師課堂教學方法、教師的言行等。有些學生和教師的關系不融洽，他們就不配合教師的課堂教學，并表現地漠不關心，沉默正體現了他對教師的不滿和抵觸；有些學生沉默是由于受到教師的言行和教學方法的影響，如教師只關注好學生，給優(yōu)秀的學生更多的課堂參與機會，或當學生在回答問題出錯時，教師會以一種非言語的方式命令他們下次不知道就不要說。“教師的一個眼神、一個動作都是一種命令，處于弱勢中的學生面對這種非言語的命令時，為了不招來懲罰就只好選擇沉默”。[5]

作為課堂教學的主體之一，教師要關注課堂上沉默的每一個學生，通過調查和了解，如果發(fā)現學生的沉默行為只出現在自己的課堂上，教師就要及時地和學生交流，找到沉默的原因，并適當地改變自己的教學方法和課堂言行，以幫助沉默的學生積極參與課堂，積極回答提問和參與課堂的討論，使學生提高英語聽說技能并形成良好的性格。

四 結語

本研究關注沉默群體中“會而不說”的學生，并試圖將這些學生分類，逐個尋找課堂沉默背后的原因和教師解決策略。筆者認為這樣從理想層面的分類有利于課堂沉默的深層研究，但真正的課堂不是理想的，因此沉默的表現具有復雜性，其背后的原因也具有多面性，所以在對沉默的學生進行分類時，要對學生做詳細的調查和充分的了解，這樣才能找到有針對性的解決策略，改變課堂沉默現象。

總之，中學英語課堂沉默的現象確實存在，并阻礙了英語教學的順利進行和學生英語水平的整體提高，這個問題值得英語教學工作者和研究者去關注和重視，讓那些沉默的學生積極參與課堂教學，同時獲得高效的英語課堂學習效果。

[1]劉向前.論課堂沉默[D].中國優(yōu)秀碩士論文數據庫，2005.

[2]王標.課堂沉默：原因及對策[J]. 教育理論研究，2006(8): 9-10.

[3]李美峰.高中英語課堂沉默的原因及對策探究[D].中國優(yōu)秀碩士論文數據庫，2010.

[4]魏芳，杜宇.淺析大學英語課堂中的沉默現象[J]. 科技創(chuàng)新報，2008(14): 206.

[5]龐妮.課堂沉默：一種被規(guī)訓的自由[J].現代中小學教學，2011(1):32-33.

ClassNo.:H319.1DocumentMark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

AnalysisonStudents’NegativeSilenceintheSecondaryEnglishClassroom

Zhan Wenrui

(School of English Education, Xian International Studies University; Xi’an, Shaanxi 710128，China)

English classroom silence is generally considered to be a negative silence. There are two kinds of silence: keeping silence without answers and keeping silence with answers. Changing the latter is the critical and key point to break through the silence in the secondary English classroom. This paper divides the latter into four types: long-term silence, short-term silence, silence depending on subjects and silence depending on teachers in terms of two dimensions. The paper also describes the silent performance of each type, analyzes the causes and puts forward the strategies for English teachers. The untimely purpose of the paper is to break the students’ negative silence in the secondary English classroom and improve the efficacy of classroom teaching.

English classroom silence; silence behaviors; causes; strategies

展文蕊，在讀碩士，西安外國語大學英語教育學院。研究方向：英語教學論。

1672-6758(2013)05-0085-3

H319.1

A