大學(xué)英語選修課程建設(shè)與教學(xué)模式研究
——以鞍山師范學(xué)院為例

吳春雪，吳麗君，許 薇

(鞍山師范學(xué)院，遼寧 鞍山 114005)

大學(xué)英語選修課程建設(shè)與教學(xué)模式研究
——以鞍山師范學(xué)院為例

吳春雪，吳麗君，許 薇

(鞍山師范學(xué)院，遼寧 鞍山 114005)

開設(shè)大學(xué)英語選修課是順應(yīng)社會發(fā)展要求的產(chǎn)物，是外語教學(xué)課程改革不斷深入的結(jié)果，有明確的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義。在實際教學(xué)中，重視學(xué)生的需求，明確教師的定位，完善考核辦法，積極探索有效的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為提高學(xué)生英語應(yīng)用能力提供了良好的條件。

大學(xué)英語選修課；教學(xué)模式；學(xué)生需求；教師角色定位；可行的考核辦法

一 大學(xué)英語選修課程建設(shè)中存在的問題

國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確要求各個高校應(yīng)當根據(jù)本校的實際情況，確定大學(xué)英語教學(xué)目標，并以此為基礎(chǔ)進行自己的課程建設(shè)，確立自己的教學(xué)模式，同時確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。[1]

應(yīng)《教學(xué)要求》規(guī)定，各高校都采取了不同層次的教改措施，在必修課基礎(chǔ)上，紛紛開設(shè)了不同門類的選修課，但實際收效不是很大，基本上仍以傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)模式為主，還沒有做到完全的與時俱進。比如，現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)還只局限在大一和大二兩年。即便教材編訂有了些許變化，用話題來設(shè)置單元，雖然各個單元很有話題性，但由于受到固定課時的限制，往往課堂又回到了傳統(tǒng)的精讀課和聽力課形式上，學(xué)生無法將課文中學(xué)到的知識很好地應(yīng)用于實踐之中，檢驗所學(xué)的標準又表現(xiàn)為單純的四六級等各類資格考試的成績。

可見，學(xué)生還是沒有擺脫應(yīng)試教育的窠臼。因此，大學(xué)英語課程設(shè)置的當務(wù)之急是在一些傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)上，大膽嘗試進行大學(xué)英語選修課程建設(shè)和教學(xué)模式系統(tǒng)性研究，以期根據(jù)學(xué)生的英語實際需求，確定教師的實用角色，制定科學(xué)的考核辦法，開設(shè)受歡迎的有針對性的大學(xué)英語選修課。

二 大學(xué)英語選修課程開設(shè)的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義

1.大學(xué)英語選修課開設(shè)的理論依據(jù)。

大學(xué)根據(jù)教育部新《課程要求》的“一般要求”“較高要求”和“更高要求”的規(guī)定，開設(shè)大學(xué)英語選修課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的推理、分析和創(chuàng)造性思維活動，讓不同英語水平的學(xué)生都能根據(jù)自身的情況得到鍛煉，滿足不同層次學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，學(xué)生既能夯實語言基礎(chǔ)知識，又能提高語言應(yīng)用技能和跨文化交際水平。

大學(xué)英語選修課程建設(shè)不是憑空臆想的，其最直接的理論依據(jù)是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論。[2]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)或知識建構(gòu)是一個積極、主動參與的過程，學(xué)習(xí)具有自主性、情景性和社會性。教師應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的幫助者、促進者，而非知識的灌輸者。[3]也就是說，任何學(xué)習(xí)過程都是學(xué)習(xí)者在已有的知識系統(tǒng)上吸收新知識的過程，是有意識的，主動的行為。

2.大學(xué)英語選修課程開設(shè)的現(xiàn)實意義。

(1)大學(xué)英語選修課的設(shè)置可以滿足學(xué)生的個性化要求，尊重個體差異，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在遺傳、環(huán)境、個體主觀努力程度等綜合因素作用下，學(xué)生之間在前理解、接受能力、興趣愛好等方面均存在一定的差異。為了調(diào)節(jié)適應(yīng)這些差異，學(xué)校教育就應(yīng)該賦予每個學(xué)生自主選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進學(xué)生個性的生動發(fā)展。開設(shè)選修課程，可以實現(xiàn)個性化發(fā)展，[4]做到尊重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生不斷建構(gòu)語言知識，[5]并為其創(chuàng)造多種機會實踐所學(xué)的知識。開設(shè)多種選修課，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，可以大大提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，事半功倍，不但能掌握必要的語言知識，而且還能熟練語言的實際使用，提高語言的綜合應(yīng)用能力，從而滿足社會的實際需求。

(2)大學(xué)英語選修課作為必修課有益的補充，可以全方位拓展學(xué)生的知識和技能。

英語必修課程著重強調(diào)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的掌握和運用，保證學(xué)生常規(guī)發(fā)展所要求的基本知識貯備，構(gòu)建一般面對社會的情感態(tài)度基礎(chǔ)。但隨著社會的進步，知識的拓展和更新，必修課勢必滿足不了學(xué)生汲取全方位知識的要求，[6]因此選修課就因其靈活性和多樣性而受到學(xué)生的青睞。選修課可以對必修課的內(nèi)容在縱向和橫向上進行擴展，豐富學(xué)校課程的種類與范圍，強化學(xué)校課程與外部世界的實時聯(lián)系。

英語選修課不是必修課的附庸，而是有益的補充。選修課有自己獨特的目標、任務(wù)、優(yōu)勢和作用，若讓二者取長補短、攜手并進，則可發(fā)揮二者最大化的作用，結(jié)合學(xué)生的個性特點，為現(xiàn)代社會輸送所需的各級人才。

(3)大學(xué)英語選修課程建設(shè)可以促進教師專業(yè)素質(zhì)的進一步提高，推動教學(xué)團隊的成長。

大學(xué)英語選修課的開設(shè)，對英語教師的知識深度、廣度及專業(yè)技能是一個很大的挑戰(zhàn)。為滿足英語選修課專業(yè)性強的特點，它要求廣大英語教師更新教學(xué)觀念，擴大和細化專業(yè)領(lǐng)域，提高自身外語綜合運用能力，進而提高教學(xué)能力，以符合時代發(fā)展的需要。

此外，基于選修課班型較大、所授信息量較大等特點，選修課教師必須主動適應(yīng)新的教學(xué)要求，在精通本英語專業(yè)之外，還要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，不斷以創(chuàng)新的精神和思路進行新課程開發(fā)，從而提高整體教學(xué)能力。

三 大學(xué)英語選修課建設(shè)的具體推進情況——以鞍山師范學(xué)院為例

1.細致研究國內(nèi)現(xiàn)有大學(xué)英語選修課建設(shè)情況，確保用科學(xué)的理論指導(dǎo)選修課實際開設(shè)的實踐。

專門組成的課題小組對目前國內(nèi)一些大學(xué)的選修課建設(shè)進行了梳理歸納，發(fā)現(xiàn)有關(guān)大學(xué)英語選修課程建設(shè)方面的研究，大致可以概括為以下三類：(1) 大學(xué)英語選修課開設(shè)的必要性研究。專家學(xué)者和許多教師從社會的發(fā)展和時代的進步對大學(xué)英語教學(xué)提出新的要求這一點出發(fā)，研究大學(xué)英語選修開設(shè)的必要性。指出大學(xué)英語教學(xué)中開設(shè)選修課是與時俱進，順應(yīng)外語教學(xué)發(fā)展方向的必然要求和產(chǎn)物。合理的選修課程設(shè)置提高了學(xué)生的語言綜合運用能力，增強了人才市場的競爭力，滿足了我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。(2) 某一門選修課的教學(xué)方法研究。目前，各高校開設(shè)的選修課主要有翻譯、詞匯、口語、聽力、英美文學(xué)、跨文化交際等科目，所以，針對某一門課的教學(xué)方法研究比較多，比如應(yīng)該如何上好詞匯課，如何上好口語課等。(3) 大學(xué)英語選修課與公共課的比較研究。大學(xué)英語選修課的設(shè)置大多模仿了專業(yè)課的設(shè)置情況，甚至可以說選用了專業(yè)課的一部分開設(shè)給了非英語專業(yè)的學(xué)生，畢竟這和公共外語有一定的差異，所以這也是一個被廣泛研究的課題。

在理論研究的同時，課題小組也發(fā)現(xiàn)，在實踐上，走在前列的大學(xué)主要有南京大學(xué)、清華大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)、北京師范大學(xué)和北京理工大學(xué)等著名高校。南京大學(xué)開設(shè)的大學(xué)英語選修課包括中級口譯、時事聽力、高級口語、經(jīng)貿(mào)閱讀、英漢翻譯、英美文化等二十多門；清華大學(xué)開發(fā)出來“高校英語選修課系列教材”，包括漢英時文翻譯實踐、英文商務(wù)寫作教程、書面英語基本功訓(xùn)練、大學(xué)英語深層語法等；上海財經(jīng)大學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，強調(diào)語言人文知識；中山大學(xué)設(shè)置了語言學(xué)方面的選修課；北師大的選修課還有體育英語、奧林匹克英語；北理工將英語選修課劃分為基礎(chǔ)和提高兩個階段。

2.在研究現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，形成自己的特色研究和教學(xué)模式。

課題小組通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的理論研究在如何構(gòu)建完整的大學(xué)英語選修課程建設(shè)體系和達到教學(xué)要求上仍存在一定的未涉及或淺涉及研究領(lǐng)域，如：(1)學(xué)生的需求分析；(2)選修課教師角色的定位；(3)可行的選修課考核辦法等。而且就目前已開設(shè)的選修科目來看，并不是適合所有院校的學(xué)生的，各院校還根據(jù)本校學(xué)生的實際水平和實際需求，開設(shè)適合本校學(xué)生的大學(xué)英語選修課。

因此鞍山師范學(xué)院確定了開設(shè)大學(xué)英語選修課的目標是滿足學(xué)生需求，授課要求是找準教師角色定位，評估標準是可行性考核辦法。

3.認真開設(shè)各門類英語選修課，積極探索可行性教學(xué)模式。

(1)利用調(diào)查問卷確定選修科目和教學(xué)內(nèi)容。

課程設(shè)置權(quán)力不只在學(xué)校管理部門手上，還要綜合考慮師資、學(xué)生要求和社會需求。因此鞍山師范學(xué)院隨機抽取了800多名非英語專業(yè)學(xué)生做了問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，開設(shè)了學(xué)生喜歡的英語選修課。目前已經(jīng)開設(shè)了語用學(xué)、英美文學(xué)、英美報刊選讀、高級英語視聽說、歐美經(jīng)典電影賞析、實用英語寫作、文化差異與英漢翻譯、初級口譯、中級口譯，商務(wù)英語聽說等課程。根據(jù)學(xué)生意愿開設(shè)選修課在很大程度上體現(xiàn)和尊重了學(xué)習(xí)者的個體差異，學(xué)生也比較樂于接受，他們視野得到了開闊，學(xué)習(xí)興趣也大大提高了。

(2)制定選修課教學(xué)大綱，編寫課程適用教材和課件。

選修課教學(xué)大綱規(guī)定了選修課總體的教學(xué)目標，教學(xué)任務(wù)和具體的教學(xué)方法和考核辦法。由于各個大學(xué)教師和學(xué)生具體情況不同，所以選修課沒有普世的現(xiàn)成的教材。在此種條件下，鞍山師范學(xué)院的各選修課任課教師根據(jù)教學(xué)目標教學(xué)任務(wù)和學(xué)生接受水平編寫了該課程的講義和輔助材料，并制作了教學(xué)課件。

(3)明確教師角色定位，采取靈活多樣的教學(xué)方法。

每一位教師對自己的職責都非常明確：夯實拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)生的聽說能力；達到一定的語言作品理解和欣賞水平。各任課教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標制定了教學(xué)計劃，設(shè)計實際學(xué)時，做到了熟悉教材內(nèi)容，熟練操作教學(xué)課件。在實際教學(xué)中增加了互動內(nèi)容，設(shè)計了靈活多樣的練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容確保留住傳統(tǒng)經(jīng)典、把握新興前沿。教學(xué)中采用開放啟發(fā)式教育方法，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，進行探索式學(xué)習(xí)。[7]課下教師盡量保證和學(xué)生多交流，多組織學(xué)生進行英語練習(xí)活動，比如知識競賽、戲劇表演、英文歌曲大賽等，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，教師的角色不僅在傳授，還在引導(dǎo)、詢問和學(xué)習(xí)上。

(4) 制定科學(xué)可行的考核辦法。

選修課的成績評估沒有只用一張卷紙來衡量，學(xué)生平時課堂參與情況、練習(xí)成績和課下活動都被考慮了進來。課上占一定比例，課下占一定比例，最后考核又占一定比例。最后考核形式有開卷考試、閉卷考試、口試、讀書心得、英語論文等，全面考核了學(xué)生的能力和素質(zhì)，成績客觀可信，對此老師和學(xué)生都比較滿意。

(5)加強教師隊伍建設(shè)，鼓勵教師去其他院校交流學(xué)習(xí)。

鞍山師范學(xué)院一直下大力氣加強教師隊伍建設(shè)，目前大學(xué)英語選修課教師大多是講師職稱的青年教師，外語專業(yè)水平較高，教學(xué)方法比較靈活，實際教學(xué)中比較受學(xué)生歡迎。但教學(xué)經(jīng)驗還有待豐富，所以學(xué)院鼓勵各教師參加高水平的教學(xué)和專業(yè)研討，也積極派送教師去其他院校交流學(xué)習(xí)，同時這一機制是長效的，這無疑幫助青年教師更加明確學(xué)習(xí)和教學(xué)方向，為形成年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)均合理的教師團隊奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四 結(jié)語

總之，開設(shè)大學(xué)英語選修課滿足了社會的總體要求和學(xué)生自身的具體要求，有明確的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義，符合以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，為綜合提高學(xué)生英語應(yīng)用能力提供了良好的條件。對大學(xué)英語選修課教學(xué)模式的探索，重視學(xué)生的需求，明確了教師的定位，使考核辦法更科學(xué)全面，打破了傳統(tǒng)教授語言、規(guī)定語言使用范圍的窠臼，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，是一次十分有效的探索。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2]韓立剛.大學(xué)英語選修課程設(shè)置理據(jù)探微[J].中國電力教育，2008(13)：7.

[3]http://baike.baidu.com/view/79065.htm.

[4]張堯?qū)W.加強實用性英語教學(xué) 提高大學(xué)生英語綜合能力[J].中國高等教育，2002(8):3-5.

[5]王文惠,項軍平.大學(xué)英語選修課程的探索與實踐——關(guān)于大學(xué)英語新課程體系改革的思考[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報，2008，(6).

[6]余玲麗，楊廷君.大學(xué)英語立體選修課程體系的建設(shè)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2010(1).

[7]張青妹，徐玲.大學(xué)英語選修課課程群建設(shè)的研究與實踐——以北京工業(yè)大學(xué)實驗學(xué)院為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2011(2).

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

OnCurriculumConstructionofCollegeEnglishElectivesandTeachingMode——TakingAnshanTeachers’CollegeasanExample

Wu Chunxue，Wu Lijun，Xu Wei

(Department of Foreign Languages， Anshan Normal University, Anshan, Liaoning 114007，China)

College English electives，a result of in-depth reform of foreign language curriculum, conforming to social development, are of practical significance, based on specific theory. In practical teaching process, to improve student’s comprehensive English abilities, effort must be made to stimulate students’ learning enthusiasm and initiatives. So the effective and positive teaching mode must be explored, that is, it is very important to satisfy students’ need, specify teacher’s class role and formulate feasible examination method.

college English electives；teaching mode; students’ need; teacher’s practical role; feasible examination method

吳春雪，碩士，講師，鞍山師范學(xué)院。

遼寧省高等教育學(xué)會“十二五” 高校外語教學(xué)改革專項課題 (WYZDA11016) 的階段性研究成果。

1672-6758(2013)05-0073-2

H319

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