認(rèn)知構(gòu)式語法視角下的大學(xué)英語四級仔細閱讀研究

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(重慶師范大學(xué) 涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶 401520)

認(rèn)知構(gòu)式語法視角下的大學(xué)英語四級仔細閱讀研究

林蕓，李霓

(重慶師范大學(xué) 涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶 401520)

基于認(rèn)知構(gòu)式語法理論討論了大學(xué)英語四級仔細閱讀部分中的研究性文章的語篇構(gòu)式，以期建立一種這類文章的閱讀教學(xué)模式，從而降低閱讀和講授這類文章的難度。

構(gòu)式語法；語篇構(gòu)式；大學(xué)英語四級仔細閱讀

一 引言

大學(xué)英語四級考試一方面是衡量大學(xué)本科生英語水平的一個重要指標(biāo),另一方面也是考查英語教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。閱讀在這個考試中占據(jù)了很大的比例，是決定考生成敗的重要部分。

認(rèn)知語言學(xué)是語言學(xué)研究的最前沿理論，狹義認(rèn)知語言學(xué)追求用有限的認(rèn)知方式對語言的各個層面，包括語音、詞匯、詞法、句法、語篇等，作出統(tǒng)一解釋?？梢姡瑥恼J(rèn)知語言學(xué)的視角對英語閱讀，即語篇進行研究乃是當(dāng)今語言學(xué)界所關(guān)注的焦點之一，是英語界學(xué)者們所追求的目標(biāo)之一。構(gòu)式語法理論又是認(rèn)知語言學(xué)理論的新的研究方法，從構(gòu)式語法的角度討論語篇還屬于一個很新的領(lǐng)域。

本研究嘗試在認(rèn)知語言學(xué)的最前沿理論構(gòu)式語法指導(dǎo)下對大學(xué)英語四級閱讀進行研究，以期在新的語言學(xué)理論關(guān)照下重新審視英語閱讀教學(xué)，從一個全新的角度去思考語言，這無疑會給英語閱讀教學(xué)帶來積極的現(xiàn)實意義，從而改變其固有、僵化的英語閱讀教學(xué)方法。

二 大學(xué)英語四級閱讀測試現(xiàn)狀

最新的大學(xué)英語四級題型包括四部分，即聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。閱讀理解部分比例調(diào)整為35%，其中仔細閱讀部分(careful reading )占25% ，快速閱讀部分(fast reading )占10%。仔細閱讀部分除測試篇章閱讀理解外，還包括對篇章語境中的詞匯理解的測試；快速閱讀部分測試各種快速閱讀技能。

2011年大學(xué)英語四級考試筆試大綱對閱讀能力的要求是：能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章、掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細節(jié)，并能進行一定的分析、推理和判斷，領(lǐng)會作者的觀點和態(tài)度，閱讀速度達到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時，能掌握中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細節(jié)，閱讀速度將達到每分鐘100詞。[1]

不難看出，閱讀在四級考試中所占的比例很大，同大部分大學(xué)本科學(xué)生的英語實際水平相比較，教育部對大學(xué)英語四級閱讀提出了較高要求。這就向大學(xué)英語教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：如何努力改進大學(xué)英語閱讀教學(xué)，以切實提高學(xué)生的英語閱讀能力，增強學(xué)生解決英語閱讀的實際問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，從而有效提高大學(xué)英語四級過級率？

三 構(gòu)式語法和語篇構(gòu)式

構(gòu)式語法(construction grammar)是認(rèn)知語言學(xué)中的一種新興的語言研究理論，它從一個全新的視角為語言的各個現(xiàn)象提供了更為合理的解釋。王寅(2011)指出，構(gòu)式語法主要有三個假設(shè)：構(gòu)式以形義配對體為基礎(chǔ)形成，作為分析語言各層面的基礎(chǔ)，任何語言表達式(包括詞素、詞、短語、分句、句子、話輪、語篇)都是象征單位和構(gòu)式，語言就是象征單位和構(gòu)式的大倉庫；語言表達反映了構(gòu)式和詞語之間的互動；語言是由若干構(gòu)式和語式組成的，它們是基于一定的特征關(guān)系、不同程度的復(fù)雜性和抽象性組織成的層級性網(wǎng)絡(luò)。[2]

由此，將語篇視為構(gòu)式順理成章，Ostman(2005)首次提出了語篇構(gòu)式(discourse construction), 認(rèn)為語篇作為構(gòu)式主要有以下原因：語篇有體裁的限定，即大多數(shù)語篇都是規(guī)約化的，符合構(gòu)式的要求；根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的觀點，語篇和句法是一個連續(xù)體，不能將其截然分離；構(gòu)式語法與語篇的結(jié)構(gòu)和意義緊密聯(lián)系等。[3]指出語篇構(gòu)式的形式級就是語篇的類型，即體裁，語義級是語類，是功能，這樣語篇實際上就是語篇題材和功能的結(jié)合體。和其它的語言表達式相比，語篇算是一個最大的構(gòu)式。國內(nèi)也開始有學(xué)者從構(gòu)式的角度談?wù)撜Z篇，如袁野2011年討論了論語篇構(gòu)式語法及語篇構(gòu)式壓制，希望借鑒對語篇進行了非常充分研究的系統(tǒng)功能語法來探討語篇構(gòu)式壓制現(xiàn)象，從而使語篇構(gòu)式語法框架更加豐富和充實。[4]袁野2012年討論了從語篇構(gòu)式壓制看網(wǎng)絡(luò)新文體。此文在對語篇構(gòu)式語法進行介紹的同時，提出了語篇構(gòu)式壓制的概念，并借鑒系統(tǒng)功能語法中的語類及語域概念建立起了可以對包括網(wǎng)絡(luò)新文體在內(nèi)的語篇構(gòu)式壓制現(xiàn)象進行系統(tǒng)分析的理論框架。[5]

四 大學(xué)英語四級仔細閱讀研究性篇章的語篇構(gòu)式研究

筆者對近五年大學(xué)英語四級真題十套[6]和王長喜大學(xué)英語四級預(yù)測題十套[7]共四十篇仔細閱讀部分的文章進行研究，發(fā)現(xiàn)這個部分的語篇大都是采用研究性題材的文章，為了減輕讀這類語篇給讀者帶來的認(rèn)知負(fù)荷，筆者從語篇構(gòu)式的角度解析此類篇章，以期提供閱讀或教授這類篇章的認(rèn)知模式。

我們知道，進行科學(xué)研究，大體上都會按照以下的步驟進行：首先，如果某種現(xiàn)象引起我們的關(guān)注，我們可能就這種現(xiàn)象提出相應(yīng)的假設(shè)(hypothesis), 然后確定研究目標(biāo)，看這類假設(shè)是否成立。于是，我們需要選定研究的對象，就是實驗的參與者(participant), 接著需要考慮采用什么樣的方法對實驗的參與者研究，即確定研究方法(method)。研究方法確定后，對實驗的參與者進行研究，在此過程中就會得到各種數(shù)據(jù)(data)。在我們對數(shù)據(jù)進行科學(xué)處理后，便產(chǎn)生各種各樣的實驗發(fā)現(xiàn)(findings), 然后對這些發(fā)現(xiàn)進行實驗分析(analysis), 分析之后就會看到一些問題或者找到一些規(guī)律，最后得出結(jié)論(conclusion)。實驗得出的結(jié)論可能支持最初提出的假設(shè)，也可能和假設(shè)完全相反。

據(jù)此，我們可以將這類研究性文章抽象出一個由假設(shè)(hypothesis)、實驗的參與者(participant)、研究方法(method)、實驗數(shù)據(jù)(data)、實驗發(fā)現(xiàn)(findings)、實驗分析(analysis)、實驗結(jié)論(conclusion)等各個要素組成的語篇構(gòu)式。通常情況下，一篇研究性文章會按照這樣的順序進行，但也有例外，比如，大學(xué)英語四級閱讀中，很多情況是將實驗結(jié)論(conclusion)放在篇章的開頭，或者因為篇幅的原因，未必這個構(gòu)式中的各個要素都包括進來。因此，在進行閱讀的過程中，我們需要有的放矢去尋找所需要的信息。

以2010年12月的大學(xué)英語四級真題仔細閱讀部分的第二篇文章為例，文章第一、二句話就是實驗研究結(jié)論(conclusion)，即愛好交際似乎是延長壽命的好方法，和家人、朋友、鄰居甚至寵物相處都會產(chǎn)生這種效果，但是最能促進長壽的是婚姻或者一種類似的穩(wěn)定的。文章接著告訴我們這是從各個不同的實驗中得出的結(jié)論，實驗包括William Farr在1858年的實驗，芝加哥大學(xué)的Linda Waite的實驗，哈佛醫(yī)學(xué)院Nicholas的實驗。然后文章利用各個實驗得到的實驗發(fā)現(xiàn)(findings)，進行了實驗分析(analysis)。最后，文章利用一個名人的話再次重申了最開始的結(jié)論，首尾呼應(yīng)。

2008年12月的大學(xué)英語四級真題仔細閱讀部分的第二篇文章同樣也是將實驗結(jié)論(conclusion)放在了文章的前面，第二段，即顧客很少向經(jīng)理或者零售店老板投訴，相反，他們會轉(zhuǎn)向他們的朋友、親戚、同事、陌生人以及任何可以聽到的人吐苦水。然后以Verde Group 和Wharton School兩家機構(gòu)的實驗來證明這一結(jié)論的由來。文章主體部分呈現(xiàn)的實驗發(fā)現(xiàn)(findings)和實驗分析(analysis)，結(jié)尾則是對顧客的建議。

五 結(jié)語

讀者如果對一個語篇能夠抽象出語篇構(gòu)式框架，無疑會大大減低閱讀的難度，并對篇章準(zhǔn)確理解，正如Fillmore早期對框架語義中語篇結(jié)構(gòu)的論述所言：知道一篇文章是悼詞、求婚書、商業(yè)合同或民間故事會幫助讀者知道如何理解其中的某個段落，文章會怎樣發(fā)展，何時會結(jié)尾等，通常要靠這些語篇結(jié)構(gòu)的知識與語篇的實際內(nèi)容結(jié)合才能正確理解該語篇。[8]

[1]教育部.大學(xué)英語四級考試筆試大綱[M]. 北京：人民教育出版社，2011.

[2]王寅. 語義理論與語言教學(xué)[M]. 上海：上海外語教育出版社，2011: 54-55.

[3]Ostman, J.O. Construction discourse: a prolegomenon[A].Ostman, J.Oamp;M.Fried. Construction Grammar: Cognitive Grounding and Theoretical Extension [C].Amsterdam: Benjamins,2005：121-144.

[4]袁野.論語篇構(gòu)式語法及語篇構(gòu)式壓制[J].外語界，2011(9):73-75.

[5]袁野.從語篇構(gòu)式壓制看網(wǎng)絡(luò)新文體[J].當(dāng)代修辭學(xué)，2012(1):92-93.

[6]王長喜.大學(xué)英語4級考試王長喜點評歷年真題[M].北京：學(xué)苑出版社，2011.

[7]王長喜.大學(xué)英語4級考試王長喜預(yù)測題[M].北京：學(xué)苑出版社，2011.

[8]Filmore, C. Frame semantics[A].Geeraerts, D.Cognitive Linguistics:Basic Readings [C].Berlin:Mouton de Gruyter,1982/2006:373-400.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

StudyingofCET4CarefulReadingFromthePerspectiveofCognitiveConstructionGrammar

Lin Yun，Li Ni

( Foreign Trade Institute , Chongqing Normal University, Chongqing，Sichuan 401520，China)

Based on the introduction of the theory of cognitive and discourse construction grammar, this paper aims to study the passages concerning research introduction in the CET4 careful reading part and is expected to establish a thinking model of learning and teaching those articles, as well as to facilitate the understanding of them.

construction grammar; discourse construction; CET4; reading

林蕓，碩士，講師，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院。研究方向：認(rèn)知語言學(xué)與英語教學(xué)。

李霓，碩士，講師，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院。研究方向：英語教學(xué)。

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院基金項目“大學(xué)英語四級閱讀認(rèn)知研究”(KY2011006)的最終成果。

1672-6758(2013)05-0071-2

H319

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