試論高職應(yīng)用寫作課程生態(tài)課堂的構(gòu)建與實(shí)施

蘇錦萍

(臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 臨汾 041000)

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試論高職應(yīng)用寫作課程生態(tài)課堂的構(gòu)建與實(shí)施

蘇錦萍

(臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 臨汾 041000)

高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用生態(tài)的觀點(diǎn)重新審視課堂,從構(gòu)建生態(tài)課堂層面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使課堂成為回歸自然生長(zhǎng)、實(shí)行人本主義，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的自然和諧的生態(tài)系統(tǒng)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀、教學(xué)觀，逐漸拓展本學(xué)科的生存空間，擺脫應(yīng)用寫作課程日漸邊緣化的尷尬境遇，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

高職應(yīng)用文寫作；生態(tài)課堂；構(gòu)建；實(shí)施

應(yīng)用寫作作為高職院校的公共基礎(chǔ)課程，其基礎(chǔ)性、技能課與人文性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)養(yǎng)成、學(xué)生實(shí)用寫作能力提升等方面必將起到不可估量的作用。然而，目前大多數(shù)高職院校所開設(shè)的應(yīng)用寫作課程在課程理念、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)實(shí)施上拘囿于固有傳統(tǒng)教學(xué)方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，教與學(xué)、學(xué)與用出現(xiàn)了極大危機(jī)，積極尋求擺脫困境的有效途徑，已成為一線教師的普遍訴求。 在應(yīng)用寫作中，基于系統(tǒng)論的理念，把握好“課堂教學(xué)”這一課程實(shí)施的主軸，以“生態(tài)學(xué)”的基本思想作指導(dǎo)，將應(yīng)用寫作課堂教學(xué)構(gòu)建具有開放、整體和可持續(xù)發(fā)展等屬性疊加的閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)，不失為一種有益嘗試。

一、應(yīng)用寫作生態(tài)課堂的本質(zhì)特征

1.應(yīng)用寫作生態(tài)課堂應(yīng)回歸自然生長(zhǎng)，實(shí)行人本主義

“生態(tài)課堂”，顧名思義，就是以生態(tài)的眼光、態(tài)度與方法來觀察、思考、分析課堂，運(yùn)用適合的方法，實(shí)現(xiàn)課堂主體學(xué)習(xí)訴求的最大化。從淵源上看，生態(tài)課堂并非什么新鮮事物?！吨杏埂芬呀?jīng)具有“生態(tài)”教育理念的濫觴，盧梭曾說:“教育必須順著自然”，數(shù)學(xué)家楊樂認(rèn)為, “學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個(gè)很長(zhǎng)的過程，是一個(gè)比較自然的過程。”這些論斷都異曲同工地闡明了“教育要順應(yīng)自然”這一核心價(jià)值觀。可見，生態(tài)課堂應(yīng)該構(gòu)建和營(yíng)造出自然的氛圍，這種人本主義的教育觀念是有很多理論支撐的。

一個(gè)典型的案例是，20世紀(jì)90年代提出的“課堂教學(xué)多元素理論”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個(gè)多要素構(gòu)成的系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)信息流、教學(xué)手段等多種要素組成使課堂教學(xué)形成一定的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。這種課堂生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該是在一定的教學(xué)時(shí)空內(nèi),以課堂教學(xué)為中心的教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互影響、相互作用的具有信息傳遞功能的統(tǒng)一體，形成了課堂教學(xué)中的一種生態(tài)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)。

需要指出的是，這種理念構(gòu)建下的課堂生態(tài)系統(tǒng)，具備生態(tài)化的特點(diǎn)，完全以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人和課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，具有人本主義特征，營(yíng)造出以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)情境，必將造就學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性、開放的思想和創(chuàng)新的品質(zhì)，會(huì)給學(xué)生留下足量的填補(bǔ)“空白”的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，平和、開放的“生態(tài)課堂”為學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)“格式塔”培植了肥沃的土壤。

2.應(yīng)用寫作生態(tài)課堂應(yīng)凸現(xiàn)教育本質(zhì)

在應(yīng)用寫作生態(tài)課堂中實(shí)施人本主義法則，契合了教育本質(zhì)這一核心。從馬克思的《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》 “人的全面發(fā)展”理論，到近現(xiàn)代許多教育大師們推行“教育培養(yǎng)人、生成人、創(chuàng)造人”,促進(jìn)“人的發(fā)展”的理念,共通之處是教育要為學(xué)生的未來生活奠定良好的素質(zhì)與能力基礎(chǔ)?；谶@一指標(biāo)考量，就應(yīng)當(dāng)解構(gòu)追求功利色彩的 “注入式”“加工式”培養(yǎng)模式，慢工做細(xì)活，圍繞思維品質(zhì)、基本素養(yǎng)、技能訓(xùn)練形成一個(gè)合力的教學(xué)資源，最終創(chuàng)造出旨在完成新課改目標(biāo)的有效方法。

二、應(yīng)用生態(tài)課堂的實(shí)施途徑

1.建立新型師生關(guān)系，構(gòu)建和諧生態(tài)課堂

教育工作者要善于用生態(tài)學(xué)思想來認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)生活，朝向更符合生態(tài)原理的方面來思考教育教學(xué)問題，把教師、學(xué)生看做在課堂教學(xué)這個(gè)特殊環(huán)境中相互作用的平等和諧的因子，讓課堂回歸自然，從而組織一個(gè)健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)。構(gòu)建應(yīng)用寫作生態(tài)課堂，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，師生之間才有可能展開互動(dòng)，分享思考、經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，交流情感，獲取教與學(xué)良好效果。在課堂教學(xué)中，教師不再起主體作用，角色則演變成從旁誘引及指導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，甚至可以把組織教學(xué)的指揮棒適當(dāng)?shù)亟唤o學(xué)生，變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生以動(dòng)力”,用激勵(lì)、賞識(shí)、鞭策等方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，形成互助性的、和諧自然的生態(tài)課堂。

2.創(chuàng)設(shè)趣味的課堂情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容雖然具有很強(qiáng)的實(shí)用性和工具性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力起著重要作用，但是由于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，必然受到文體、格式等方面的制約，知識(shí)過于枯燥單調(diào)乏味，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生喜歡上大學(xué)語文課程，認(rèn)為應(yīng)用文遠(yuǎn)不如文學(xué)作品那樣讓人神采飛揚(yáng)，酣暢淋漓, 從而對(duì)寫作應(yīng)用文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)傾向,所以構(gòu)建情感歡樂充滿趣味的應(yīng)用文寫作生態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要，這是學(xué)習(xí)好應(yīng)用文寫作課程的前提和保證。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眲?chuàng)建藝術(shù)的課堂離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在應(yīng)用寫作中，適當(dāng)選取基于學(xué)生就業(yè)的實(shí)用文體，如求職用文體、禮儀用文體、辦公用文體、調(diào)研用文體等；以案例教學(xué)為抓手，突破教材是唯一的權(quán)威的“藍(lán)本”這一樊籬，形成師生對(duì)話交往互動(dòng)，為學(xué)生的介入?yún)⑴c創(chuàng)造空間。如，引入主持形式，引入導(dǎo)演手法，組織學(xué)生開展模擬場(chǎng)景的表演，設(shè)計(jì)出辦公室或者會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)景，將多種應(yīng)用文文體通過情景活動(dòng)生動(dòng)再現(xiàn)，再通過學(xué)生的主持、導(dǎo)演和組合，讓單調(diào)枯燥的應(yīng)用文知識(shí)瞬間立體形象起來,變得生動(dòng)別致。這樣，通過語境，激活背景知識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)與教師進(jìn)行交流，最終學(xué)生與教師達(dá)到情感上的共鳴。

3.實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，互動(dòng)感悟,情智共生

詹特認(rèn)為:“生態(tài)課堂應(yīng)當(dāng)建立以實(shí)踐生命價(jià)值追求,以民主效率為管理前提的良好的課堂生態(tài)環(huán)境,讓師生富有個(gè)性地,自主地實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)、社會(huì)多元多向多層次的互動(dòng)，不斷開發(fā)潛能，開啟智慧，創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，取得教學(xué)素養(yǎng)和生命質(zhì)量的整體提升?！边@是應(yīng)用寫作課建構(gòu)互動(dòng)、情智共生的理論支撐。

實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作課堂的生態(tài)化，就是要組成課堂教學(xué)的要素師生之間建立起互惠共生的生態(tài)關(guān)系，教師和學(xué)生共同處于任務(wù)活動(dòng)的各個(gè)層面，共同策劃教學(xué)方案，共同推進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)過程是師生間互相傳遞信息和交流的互動(dòng)過程，所傳遞和交流的信息是形成積極活躍的課堂心理氣氛的重要因素，影響著教學(xué)效果的成敗。其中關(guān)鍵點(diǎn)有四個(gè)：一是對(duì)學(xué)生潛能和智慧的激發(fā)與挖掘；二是教師人格與思維品質(zhì)的感染與熏陶；三是學(xué)生與教師思維的對(duì)接與實(shí)踐的操作同步性；四是給學(xué)生以思維和活動(dòng)空間。前兩條是基于教師指導(dǎo)地位，從導(dǎo)學(xué)角度提出的；后兩條則是圍繞學(xué)生主體地位，從應(yīng)用層面講的。

4.自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí),營(yíng)造自主開放的課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣和能力

應(yīng)用寫作的生態(tài)課堂中，鼓勵(lì)遠(yuǎn)離封閉的室內(nèi)教學(xué)和“填鴨方式”，提倡自主學(xué)習(xí)的方式，崇尚研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，從個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)的方式。教師要盡可能多地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),小組內(nèi)同學(xué)互助幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互學(xué)習(xí)交流，資源共享；在活動(dòng)中，可以各抒己見，熱烈爭(zhēng)論，主體性充分,自由、和諧地發(fā)展，構(gòu)建起一種自主開放、師生互動(dòng)、平等參與且生動(dòng)活潑的教育生態(tài)課堂。生態(tài)課堂融合了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、人格的尊重、學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求，孕育出師生間良好的情感狀態(tài)，能努力滿足學(xué)生的心理需求，盡可能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生快樂情緒，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，旨在形成和培育合作、協(xié)作的能力。

5.學(xué)會(huì)自學(xué)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，反思提升，學(xué)以致用

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中提出一個(gè)很有見地的論點(diǎn):“未來的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@話適用于應(yīng)用寫作的教與學(xué)活動(dòng)。只有在教學(xué)活動(dòng)中，圍繞生態(tài)課堂的核心理念，將“自學(xué)”“實(shí)訓(xùn)”“反思”與“應(yīng)用”四個(gè)要素有機(jī)融合，才能擺脫“死學(xué)”與“學(xué)死”的窠臼，培育出“學(xué)有所教”的實(shí)用型人才。

應(yīng)用寫作課程重在培養(yǎng)寫作水平，實(shí)踐寫作技能訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。構(gòu)建生態(tài)的應(yīng)用文寫作課堂，有必要對(duì)寫作訓(xùn)練進(jìn)行積極的改革和創(chuàng)新，精簡(jiǎn)應(yīng)用寫作的理論知識(shí)，以“必需、夠用”為度，強(qiáng)化技能訓(xùn)練和考核，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從傳統(tǒng)的“單向教”向“教與練”的互動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。這樣，才是達(dá)到了“授漁” 而不是簡(jiǎn)單“授魚”的效果。這里有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是創(chuàng)建例文評(píng)析、病文修改、案例寫作、情景寫作等多種寫作訓(xùn)練方式相結(jié)合的方式，構(gòu)建“以訓(xùn)練為主，精講多練”的教學(xué)模式；二是在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)跳出教材的束縛，適度補(bǔ)充社會(huì)新聞和新知識(shí)新亮點(diǎn)，及時(shí)結(jié)合時(shí)事政治材料，隨時(shí)更新應(yīng)用寫作知識(shí)；三是寫作訓(xùn)練的材料可以由學(xué)生自主從報(bào)刊雜志上摘錄選取，進(jìn)行主動(dòng)獨(dú)立自主的寫作練習(xí)。這樣，才會(huì)在積極思索和反饋的過程中逐步提升應(yīng)用文寫作素質(zhì)和能力。

另外，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建課程的生態(tài)系統(tǒng)。我們可以通過文本(教材)、電子文本(光盤)和網(wǎng)絡(luò)課程的建構(gòu)建立一個(gè)以課程文本、電子光盤、網(wǎng)絡(luò)課程為基本架構(gòu)的立體化課程，可以創(chuàng)造一個(gè)視聽覺聯(lián)動(dòng)，圖文音像交互，教師學(xué)生共創(chuàng)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，從而構(gòu)建出和諧自然的應(yīng)用文寫作生態(tài)課堂。

三、結(jié)束語

在應(yīng)用寫作教學(xué)中，基于開放、和諧、可持續(xù)特點(diǎn)的考量，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的前提下，核心是構(gòu)建應(yīng)用寫作生態(tài)課堂。只有做到遵循教育教學(xué)規(guī)律，把握學(xué)科特性，激活學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)趣味性，形成互動(dòng)性，凸顯人文性，才能最終促成“學(xué)生愛學(xué)、教師愛教”的效果。概言之，通過多種途徑構(gòu)建生態(tài)課堂，對(duì)于提高高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)質(zhì)量，擺脫其日漸邊緣化的尷尬境遇，有著重要的意義。如何構(gòu)建出和諧、自然、生動(dòng)、充滿活力的生態(tài)氛圍，是每一位教育工作者需要長(zhǎng)期鉆研和探索的課題。

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On the Construction and Implementation of Ecological Class in Applied Writing Course in Vocational College

SU Jinping

(Linfen Vocational and Technical College, Linfen, Shanxi 041000, China)

Classroom teaching of higher vocational applied writing should be reexamined by using ecological point of view. Reform and innovation should be undertaken from the ecological class construction level to make the class a harmonious natural ecological system which returns to natural growth, implements humanism and pays close attention to students’ sustainable development. Traditional curriculum and teaching concepts should be changed. The living space of the discipline should be gradually expanded. The increasingly marginalized embarrassing situation of applied writing course should be got rid of. So as to constantly improve the quality of teaching.

applied writing in vocational college; ecological class; construction; implementation

2012-12-25

蘇錦萍(1972-)，女，山西堯都人，教育碩士，講師，主要從事語文學(xué)科教學(xué)教育管理研究。

G710

A

1008-469X(2013)02-0097-03