基于“Moodle”平臺的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計探析
——以“金融法規(guī)”網(wǎng)絡(luò)課程為例

馬學(xué)玲

(北京廣播電視大學(xué) 財經(jīng)教學(xué)部，北京 100081)

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基于“Moodle”平臺的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計探析
——以“金融法規(guī)”網(wǎng)絡(luò)課程為例

馬學(xué)玲

(北京廣播電視大學(xué) 財經(jīng)教學(xué)部，北京 100081)

由于遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)課程在時空上存在的師生相對分離的特點(diǎn)，因此在開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，“Moodle”平臺網(wǎng)絡(luò)課程上的教學(xué)資源與活動如何設(shè)計以便于學(xué)生更方便、更習(xí)慣和更有效地獲取學(xué)習(xí)資源和進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，具有極為重要的作用。由此，對于“Moodle”平臺下網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的探討也就具有了非常重要的意義。

“Moodle”；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計；“金融法規(guī)”

“Moodle”是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境)的縮寫?！癕oodle”最初是由澳大利亞教師Martin Dougiamas牽頭于2002年8月20日開始開發(fā)的一個課程管理系統(tǒng)(CMS)?；谏鐣?gòu)主義的開發(fā)理念，“Moodle”適合于完全在線的課程，也可以作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充和輔助。由于遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)課程在時空上存在的師生相對分離的特點(diǎn)，因此，在開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，“Moodle”平臺網(wǎng)絡(luò)課程上的教學(xué)資源與活動如何設(shè)計以便于學(xué)生更方便、更習(xí)慣和更有效地獲取學(xué)習(xí)資源和進(jìn)行學(xué)習(xí)活動將具有極為重要的作用。由此，對于“Moodle”平臺下網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的探討也就具有了非常重要的意義。本文在闡述“Moodle”平臺主要功能和平臺特色以及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的一般理念的基礎(chǔ)上，以開放教育金融學(xué)專業(yè)本科階段的必修課程“金融法規(guī)”網(wǎng)絡(luò)課程為例進(jìn)行具體的論述，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、“Moodle”平臺的主要功能

1.創(chuàng)建與管理課程

“Moodle”平臺對課程目錄及內(nèi)容的創(chuàng)建沒有任何限制，課程管理員任何時候都可以創(chuàng)建、修改、下載、移動、刪除課程。課程也可以設(shè)置為激活或隱藏狀態(tài)。每門課程都可以設(shè)定課程的等級、設(shè)置靈活的權(quán)限、是否允許學(xué)員退課等，還可以自由選擇課程活動，如作業(yè)、論壇、測驗等。

2.可上傳各種類型教學(xué)資源

“Moodle”平臺支持所有格式的電子文件，如Excel、Powerpoint、Word、Flash、音視頻等?？缮蟼魑募诜?wù)器進(jìn)行管理，使用Web表單動態(tài)建立文本或HTML，甚至也可以連接網(wǎng)絡(luò)上的外部資源無縫將其插入課程界面等等。

3.可創(chuàng)建各種活動

(1)論壇?！癕oodle”平臺提供的論壇除了可以進(jìn)行同步和異步的交流，學(xué)習(xí)者還可以訂制自己感興趣的話題。訂制后，所有跟學(xué)習(xí)者訂制主題相關(guān)的新帖子將會及時發(fā)送到學(xué)習(xí)者的郵箱，學(xué)習(xí)者不用登錄論壇就可知道最近又有哪些新帖子發(fā)布。

(2)作業(yè)。有高級文件上傳、在線文本、上傳單個文件和離線活動項目等類型，文件格式不限，上傳時間也將被同時記錄。教師可以設(shè)置允許學(xué)生遲交作業(yè)，但教師會非常清楚地知道遲交了多久。教師可以設(shè)置作業(yè)提交的截止日期和最高分，也可以在一個頁面、一個表單內(nèi)為整個班級的每份作業(yè)評分(打分和評價)，也可以設(shè)置評分后是否允許重新提交作業(yè)。教師給學(xué)生的作業(yè)反饋會顯示在學(xué)生的作業(yè)頁面且有郵件通知。

(3)在線測驗。學(xué)習(xí)過程中的及時反饋和評估是非常重要的，“Moodle”平臺的在線測驗支持各種題型，試題既可以直接輸入系統(tǒng)，也可以外部導(dǎo)入。試題生成后可由題庫隨機(jī)生成測驗題供學(xué)生隨機(jī)測驗，測驗得分自動生成。

(4)互動評價。學(xué)習(xí)者可將具有開放性答案的作業(yè)上傳，由同學(xué)進(jìn)行評價。當(dāng)然這些評價是有一整套具體的標(biāo)準(zhǔn)作指導(dǎo)的。教師也會上傳示例文檔供學(xué)生練習(xí)評價或者批改作業(yè)的例子供學(xué)生參考。

(5)Wiki。Wiki的特色在于任何人都可以對Wiki網(wǎng)頁做創(chuàng)建、修改和發(fā)布。使用者可以在Web的基礎(chǔ)上對Wiki文本進(jìn)行創(chuàng)建、瀏覽、更改，而且創(chuàng)建、更改的代價遠(yuǎn)比HTML文本為小。

除以上活動外，“Moodle”平臺還支持SCORM/AICC課件、詞匯表、日志(博客)、問卷調(diào)查等活動。

“Moodle”平臺支持的教學(xué)資源與活動見圖1：

圖1 “Moodle”支持的資源與活動圖

除以上主要教學(xué)功能外，“Moodle”平臺還提供成績管理、作業(yè)管理、課程管理、學(xué)習(xí)記錄跟蹤分析、班級小組功能等學(xué)習(xí)管理功能，此處由于篇幅所限不再一一贅述。

二、“Moodle”平臺網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的一般理念

1.體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理念

強(qiáng)調(diào)教學(xué)皆可活動化是以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論的核心理念。以活動為中心的教學(xué)設(shè)計是指教師在研究教材與學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的、具有創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高為目的的一種新型的教學(xué)設(shè)計模式[1]。在“Moodle”平臺網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動設(shè)計中，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與、思考、創(chuàng)造，讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在學(xué)習(xí)實踐中逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)建協(xié)作、交互性學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性

協(xié)作、交互學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)來支持師生、學(xué)生之間的交互活動，以小組形式，在師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流、協(xié)作，學(xué)生通過合作過程共同完成學(xué)習(xí)。眾所周知，某些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要依賴于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用和群體的討論與協(xié)商(如提出問題、參與討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)、得到教師的指導(dǎo)與幫助)。目前常用的協(xié)作式學(xué)習(xí)有討論、競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同模式?？梢哉f，協(xié)作式學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性，也最有利于21世紀(jì)新型人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式之一。

3.“Moodle”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)者

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的著名學(xué)者德斯蒙德·基更曾經(jīng)指出，網(wǎng)絡(luò)教育以學(xué)的行為和教的行為在時空上的分離為特征，對學(xué)生來說，教與學(xué)的重新整合必須通過人際交流來實現(xiàn)。[2]因此，“Moodle”網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)資源應(yīng)包含盡可能多的人際交流的特質(zhì)，然而，如何真正實現(xiàn)人際交流的特質(zhì)呢？這就要求“Moodle”網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動設(shè)計者在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)非常明確教學(xué)對象，了解教學(xué)對象的知識背景甚至生活背景，結(jié)合教學(xué)對象的具體特征來設(shè)計活動。當(dāng)學(xué)生參與活動時，要讓他們覺得這就是平常發(fā)生在他們身邊的事情或者是他們可以接受、理解的事情。當(dāng)“Moodle”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動設(shè)計者與學(xué)習(xí)者對一件事情都有了解或經(jīng)驗的時候，彼此才可能激發(fā)出思想的火花[3]。

當(dāng)學(xué)生做活動的時候，也可能出現(xiàn)這樣一種狀況，有一些學(xué)生會說自己不愿意做活動，沒有完成活動。為了讓學(xué)生盡可能完成活動，除了給學(xué)生留作業(yè)外，活動也要適當(dāng)，以滿足需要為度并且活動設(shè)計的要有吸引力。調(diào)查結(jié)果也表明，有些“Moodle”網(wǎng)絡(luò)課程需要學(xué)生提交作業(yè)，學(xué)生完成的可能性與積極性要高于不提交作業(yè)的。

4.“Moodle”網(wǎng)絡(luò)課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)活動設(shè)計是“Moodle”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計中最重要的環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)面授教育使用的課本的最大區(qū)別就是前者包含大量的活動設(shè)計。由于所有的媒體資源在本質(zhì)上都是被動的，所以不管對印刷教材還是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來說都不具有教師的能動性。為解決這個問題，遠(yuǎn)程教育中的教師應(yīng)盡力設(shè)計教學(xué)活動以使教學(xué)資源得到更加有效的運(yùn)用從而實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

“Moodle”可以提供多樣的學(xué)習(xí)資源和活動，相對于Web1.0來說則顯得較為復(fù)雜，在這種情況下更需要調(diào)動學(xué)生的興趣和耐心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，掃除知識死角，使學(xué)生不光會而且能切實應(yīng)用到自己的生活和日后的工作中，所以在“Moodle”網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源中設(shè)計精良的學(xué)習(xí)活動，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)也就更加重要。

“Moodle”設(shè)計開發(fā)理念主要是社會建構(gòu)主義，該理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動對學(xué)習(xí)的成功起到的至關(guān)重要的作用。從實踐的角度來看，完成活動是讓學(xué)生有目的地參與到“Moodle”所提供的學(xué)習(xí)資源中。如果沒有這些活動，學(xué)習(xí)者可能會認(rèn)為只要記住網(wǎng)絡(luò)課程提供給他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容就達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、“Moodle”平臺“金融法規(guī)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計

“金融法規(guī)”是北京廣播電視大學(xué)開放教育金融學(xué)專業(yè)本科階段的一門必修課，第五學(xué)期開設(shè)，4學(xué)分，72學(xué)時。課程以貨幣管理法、中國人民銀行法、銀行業(yè)監(jiān)督管理法、商業(yè)銀行法、票據(jù)法、擔(dān)保法、信托法、證券法、保險法等11個金融子法為研究對象，集中討論各金融子法的內(nèi)容規(guī)定及法學(xué)原理，使學(xué)生學(xué)會熟練運(yùn)用金融法規(guī)來規(guī)范金融活動。

1.“金融法規(guī)”網(wǎng)絡(luò)課程的總體教學(xué)設(shè)計

圖2 “金融法規(guī)”網(wǎng)絡(luò)課程的總體設(shè)計

從圖2可以看到，網(wǎng)絡(luò)課程的右側(cè)第一部分是課程公告，在這里可以看到課程的最新消息。右側(cè)第二部分也是最大部分的是選擇性學(xué)習(xí)路徑(圖3、圖4)，包括了課程導(dǎo)學(xué)、資料館、案例教學(xué)館、體驗館以及五次形考作業(yè)、學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)進(jìn)度等學(xué)習(xí)活動區(qū)域。左側(cè)第一部分是網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)路徑(圖5、圖6)，這部分涵蓋了課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)擊每一章的名字可鏈接進(jìn)入每一章的具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)與建議、本章學(xué)習(xí)內(nèi)容、系統(tǒng)講授(視頻)、互動練習(xí)和隨心閑談等。左側(cè)第二部分是課程交流區(qū)，有調(diào)查問卷、隨心閑談和課程論壇。左側(cè)第三部分是課程學(xué)習(xí)幫助區(qū)，學(xué)習(xí)者可以在這里查看課程的所有幫助信息。左側(cè)第四部分也是最后一部分是課程的輔助功能區(qū)，學(xué)習(xí)者可以在這里查看自己的學(xué)習(xí)記錄、所有學(xué)習(xí)這門課程的教師和同學(xué)的信息以及同時在線的用戶的信息。

圖3 選擇性學(xué)習(xí)路徑：個性化學(xué)習(xí)

圖4 多樣化的學(xué)習(xí)資源滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

圖5 系統(tǒng)性學(xué)習(xí)路徑：涵蓋課程所有必須學(xué)習(xí)內(nèi)容

圖6 多樣化學(xué)習(xí)活動增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

2.“金融法規(guī)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計亮點(diǎn)

(1)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)理念，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供必要的幫助。課程的總體設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在以作業(yè)、案例討論、互動練習(xí)等學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，“金融法規(guī)”網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)航清晰明了。在課程首頁設(shè)有“課程導(dǎo)學(xué)”欄目，該欄目能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)效率。此外，課程還設(shè)計有“每日一詞”“名詞庫”“授課PPT”“電子教案”等欄目幫助學(xué)生自學(xué)。課程注冊學(xué)生及教師可以通過“Moodle”平臺以短信方式相互聯(lián)系、知悉課程事件。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以從課程主頁置頂?shù)恼n程公告直接知悉正在進(jìn)行的和即將進(jìn)行的課程事件。此外，學(xué)生也可以非常方便地查看到課程的作業(yè)成績，從而做出相應(yīng)的反饋活動。

(2)強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，學(xué)習(xí)活動多樣且清晰、明確。作業(yè)模塊，教師根據(jù)學(xué)期授課進(jìn)度，學(xué)期初即公布五次形成性考核作業(yè)的內(nèi)容、完成的最后期限以及評分情況。學(xué)生須在規(guī)定時間段內(nèi)按相應(yīng)的作業(yè)要求及時完成作業(yè)?！癕oodle”平臺系統(tǒng)自動記錄學(xué)生提交作業(yè)的時間，教師也須在規(guī)定時間段內(nèi)完成作業(yè)評閱工作。同時，系統(tǒng)會自動將教師的評分和評語以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生有任何疑問都可以通過該平臺與老師和同學(xué)進(jìn)行交流咨詢。

互動練習(xí)模塊，每一章都有練習(xí)題，題型有單選題、多選題和判斷題?；泳毩?xí)隨時都可以進(jìn)行，沒有時間限制并允許多次試答，每次試答系統(tǒng)都自動打分。此外，單項的每一道題都可以單獨(dú)提交，提交后系統(tǒng)自動給出作答對錯及相應(yīng)的知識點(diǎn)?；泳毩?xí)模塊題型及知識點(diǎn)涵蓋了金融法規(guī)課程的主要、基礎(chǔ)知識點(diǎn)并與課程期末終考相關(guān)聯(lián)，大大提高了學(xué)生參與的積極性。

討論區(qū)模塊，網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)需要設(shè)計了隨心閑談和課程論壇兩個討論區(qū)。討論區(qū)設(shè)置了教師值班制度，由課程教師小組輪流值班，發(fā)表熱點(diǎn)話題、參與主題討論、回復(fù)和解決學(xué)生所提問題。

(3)教學(xué)互動鮮明、突出。金融法規(guī)課程的教學(xué)互動較為鮮明、突出，師生、學(xué)生之間的互動較為活躍，教師與學(xué)生可以通過隨心閑談和課程論壇進(jìn)行教學(xué)互動。隨心閑談的話題比較開放，學(xué)習(xí)、工作、生活，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)等都可以作為話題進(jìn)行討論、交流；課程論壇則主要是討論課程方面相關(guān)的問題。學(xué)生參與的積極性較高，發(fā)言討論較為熱烈，對一些專業(yè)問題也能提出比較有見地的觀點(diǎn)。學(xué)生也可以獨(dú)立發(fā)起主題討論，生活、工作中遇到問題也會到論壇上尋求教師和同學(xué)的幫助，氣氛活躍，效果良好。

(4)布局合理，資源重點(diǎn)突出、內(nèi)容豐富、形式多樣?！敖鹑诜ㄒ?guī)”網(wǎng)絡(luò)課程頁面布局較為合理，色彩搭配明快、協(xié)調(diào)。資源數(shù)量適中、重點(diǎn)突出、內(nèi)容豐富、形式多樣。文字表述精煉、準(zhǔn)確，界面訪問快捷，設(shè)計合理。“金融法規(guī)”網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定的，包括課程的框架、五次形成性考核作業(yè)、互動練習(xí)、資料館、體驗館、案例教學(xué)館等的排列都是根據(jù)教學(xué)的需要，符合遠(yuǎn)程開放教育的規(guī)律和要求。

3.“金融法規(guī)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計中有待改進(jìn)之處

(1)尚未充分發(fā)揮“Moodle”平臺功能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?！癕oodle”平臺功能非常全面，可支持豐富的教學(xué)資源和包括作業(yè)、Wiki、互動評價等在內(nèi)的多樣活動。但由于一些客觀性的因素，“金融法規(guī)”網(wǎng)絡(luò)課程的形成性考核作業(yè)未在網(wǎng)絡(luò)課程“Moodle”平臺實現(xiàn)，而是在“中央電大形成性測評系統(tǒng)”進(jìn)行的。這在一方面造成了學(xué)生多平臺登錄的困擾，另一方面現(xiàn)有的“中央電大形成性測評系統(tǒng)”功能較為單一，只能實現(xiàn)單向的溝通而不能實現(xiàn)“Moodle”平臺包括交互功能、靈活功能在內(nèi)的多樣化的強(qiáng)大功能。此外，課程在教學(xué)設(shè)計實施過程中尚沒有充分利用“Moodle”平臺提供的包括Wiki、互動測評、SCORM/AICC課件、心得報告等功能以更好地實現(xiàn)教學(xué)效果、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(2)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的研究，進(jìn)一步體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理念。自主學(xué)習(xí)理念是指為了支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)而安排的學(xué)習(xí)環(huán)境中各個元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用[4]?！敖鹑诜ㄒ?guī)”網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)理念并在一定程度上體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)理念，但尚需進(jìn)一步的深入。由于學(xué)習(xí)者個體所具有的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和非智力因素如注意力、興趣、動機(jī)、情感等的不同，遠(yuǎn)程開放教育的難點(diǎn)之一就在于學(xué)習(xí)者的多樣和巨大的差別，尤其是中國內(nèi)地覆蓋全國的電大系統(tǒng)的學(xué)生，他們來自不同的地區(qū)、有不同的知識和行業(yè)背景。遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的難點(diǎn)之一也就在于如何能在最大可能的情況下，針對不同的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不同的學(xué)習(xí)策略和活動。課程現(xiàn)有的調(diào)查問卷主要是針對課程滿意度方面的，“金融法規(guī)”網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)者，對不同的學(xué)習(xí)者設(shè)計不同的教學(xué)活動并使之有效的實施和執(zhí)行。

(3)尚需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)評價，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)→反饋→完善”的良好循環(huán)。課程現(xiàn)有的學(xué)習(xí)評價包括五次形成性考核作業(yè)和互動練習(xí)。五次形成性考核作業(yè)由二次專題討論和三次教學(xué)實踐活動構(gòu)成。二次專題討論都是開放性主題討論，由小組學(xué)生分組討論；三次教學(xué)實踐活動都是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的案例分析。由于目前課程的互動練習(xí)成績不記入課程考核成績，學(xué)生完成互動練習(xí)就較隨意或者完全不參與，從而教師對互動練習(xí)成績的分析也就缺乏一定的學(xué)習(xí)評價意義。建議課程在課程評價方面增加計入課程形成性考核成績的模擬測驗部分，設(shè)定學(xué)生重做次數(shù)，在此基礎(chǔ)上取其平均分作為最終成績。在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)測驗成績查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足；而教師也可以根據(jù)測驗情況分析出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和困難所在，從而進(jìn)一步有針對性地完善教學(xué)資源和活動，提高學(xué)習(xí)效率和效果。最終在可能的條件下實現(xiàn)課程終結(jié)性考核的基于“Moodle”平臺的網(wǎng)考，從而最終實現(xiàn)課程的一站式教學(xué)。

總體而言，遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計是一個不斷完善的系統(tǒng)，它既面向教師，吸取學(xué)科教師的經(jīng)驗和方法，又面向廣大學(xué)生，從中獲取意見和建議，還要不斷地吸收計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的最新成果。遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計是一個學(xué)習(xí)、借鑒、實踐的過程，在實踐中不斷摸索，在摸索中不斷修正，才有可能創(chuàng)造出符合中國國情、具有中國特色的遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的理論和實踐經(jīng)驗。

[1]武法提.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)[M].北京：高等教育出版社,2007.

[2]德斯蒙德·基更.遠(yuǎn)距離教育理論原理[M].丁新，等譯.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社,2002.

[3]張進(jìn)寶，李松，陳鵬.網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)涵及其建設(shè)的核心要素[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010，(1).

[4]郭秀敏.淺談網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，(1).

Analysis of Web-based Courses’ Teaching Design Basedon the Platform of “Moodle”——Online Course “Financial Regulations” as an Example

MA Xueling

(Financial Department, Beijing Open University, Beijing 100081, China)

Due to the relative separation characteristics between teachers and students’ for web-based courses in open and distance education, in the learning process, it will have an extremely important role in how to design teaching resources and activities for network courses based on “Moodle” platform in order to make the students more convenient, more accustomed and more accessible to learning resources and learning activities. Thus, the study of teaching design for network courses based on “Moodle” platform also has a very important significance.

“Moodle”; web-based course; teaching design; “financial regulations”

2013-01-19

馬學(xué)玲(1977-)，女，安徽滁州人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，講師，主要從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)和研究工作。

TP399

A

1008-469X(2013)02-0076-05