中職學(xué)校英語教學(xué)存在的問題與對策

呂英偉

(朝陽工程技術(shù)學(xué)校，遼寧 朝陽 122000)

中等職業(yè)學(xué)校(以下簡稱中職學(xué)校)作為培養(yǎng)大量高素質(zhì)一線技術(shù)人才的搖籃，在教育中擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。中職學(xué)校在培養(yǎng)專業(yè)化人才的同時，還要提高學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，以便使學(xué)生能更好地服務(wù)于社會、服務(wù)于企業(yè)。有調(diào)查顯示，國家經(jīng)濟和社會的發(fā)展需要越來越多的高技能人才，同時也對高技能人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求；而另一方面大量的專業(yè)技術(shù)人才卻因為英語基本功太差，阻礙了自身成長、成才的道路，這個問題不容忽視。中職學(xué)校的英語課，雖然擺脫了升學(xué)壓力下對“分?jǐn)?shù)”的要求，但對于英語運用能力和人文素養(yǎng)都相對較弱的中職學(xué)生來說，無疑有一定的難度。中職學(xué)校的英語教學(xué)工作迫切需要適應(yīng)新形勢變化而有所創(chuàng)新。筆者擬結(jié)合中職學(xué)生特點，分析中職學(xué)校英語教學(xué)存在的問題，并對中職學(xué)校的英語教學(xué)工作進行探討。

一、中職學(xué)校英語教學(xué)存在的問題

(1)中職生英語基礎(chǔ)差。中職學(xué)校生源緊缺，招生極其困難，為了完成招生計劃和自身的生存，基本上做到了來者不拒，無需經(jīng)過考試，就可以入學(xué)。中職學(xué)校學(xué)生絕大多數(shù)文化課基礎(chǔ)差、底子薄，知識水平更是參差不齊，英語基礎(chǔ)非常薄弱。他們在上英語課時，無論老師講得多么生動有趣、多么激情澎湃，也無法吸引全部學(xué)生的注意力。在課堂上，老師針對一個問題進行提問時，很少有積極踴躍回答問題的。[1]特別是曾有這樣一個學(xué)生，當(dāng)筆者向他提出問題時，他竟然說：“老師，我連26 個英文字母都認(rèn)不全呢，你別叫我回答問題了?！弊鳛橛⒄Z任課教師，其教學(xué)難度可想而知。

(2)中職生對英語學(xué)習(xí)存在恐懼和自卑心理。中職生年齡均在16-20 歲之間，常常表現(xiàn)為有理想、沒信心，有職業(yè)向往、缺乏吃苦精神的群體特點。由于中學(xué)英語基礎(chǔ)沒打好，很多學(xué)生在中職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)英語時，內(nèi)心存在恐懼感和自卑感。事實上，由于中職學(xué)校英語教材相對簡單，上課時老師教授的知識點也適合他們學(xué)習(xí)，即便是沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，也可以聽懂學(xué)會，但是他們無心聽課、害怕聽課，對英語的學(xué)習(xí)喪失信心。久而久之，一部分學(xué)生就跟不上英語教學(xué)的進度，從而放棄了對英語的學(xué)習(xí)。

(3)中職生英語學(xué)習(xí)動機不強。據(jù)調(diào)查，不少中職生對英語學(xué)習(xí)都有“被逼無奈”的感覺，他們有一部分迫于家長壓力上學(xué)，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)壓力，自然缺乏學(xué)習(xí)動力。很多學(xué)生都認(rèn)為，再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語沒什么用，他們是來學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的，到企業(yè)做工人也用不上什么英語，所以就得過且過。[2]由于不明確英語學(xué)習(xí)的重要性，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不大，認(rèn)為上英語課只是為了通過考試，與自己的專業(yè)技能相比，英語沒有什么實際用處，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的主動性和積極性，一旦遇到困難，就會產(chǎn)生消極心理，使英語學(xué)習(xí)難以繼續(xù)。

(4)教條式的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生需求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師教，學(xué)生聽，一成不變的教學(xué)模式無法引起學(xué)生的興趣，同時學(xué)生的抵觸情緒導(dǎo)致了教師教學(xué)的消極心態(tài)，教師和學(xué)生之間、學(xué)生相互之間互動較少。有些教師只顧教學(xué)進度要符合教學(xué)計劃，相對忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致老師教得累，學(xué)生學(xué)得更累，一節(jié)課下來往往一無所獲。

二、中職學(xué)校英語教學(xué)改進對策

很多人認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育主要是傳授知識、培養(yǎng)技能。實際上這種看法是片面的，它忽略了教育的本質(zhì)。誠然，培養(yǎng)技能型人才是中職學(xué)校的教育目標(biāo)，但培養(yǎng)的不僅僅是一個只會開動機器或在流水線上操作的“工具人”，而是既掌握了現(xiàn)代科學(xué)知識、理論和技能，同時又有較高知識水平的適應(yīng)社會需要的全面發(fā)展之才?；诖?，中職英語教學(xué)應(yīng)在提高教師自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，把英語的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生在掌握必要的英語知識和技能的基礎(chǔ)上提高英語的應(yīng)用能力，實現(xiàn)英語教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨，培養(yǎng)出更多適應(yīng)國際多元化的新型人才。

(1)樹立無私奉獻的為師理念?！叭祟愳`魂的工程師”，“燃燒著的蠟燭”等稱號，是社會對教師職業(yè)的高度評價，也是對教師提出的無私奉獻的要求。中職教師作為教師隊伍的一份子，應(yīng)該樹立無私奉獻的意識，特別不能高高在上，對學(xué)生指東點西，把他們當(dāng)作被指揮的工具來使喚。無私奉獻的為師理念源于對學(xué)生深沉的愛。為和中職學(xué)生建立更緊密的關(guān)系，中職教師在學(xué)生的眼中不僅應(yīng)是一位可敬的師長，更是他們親密的朋友。林崇德教授認(rèn)為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”因為教師對學(xué)生的愛在性質(zhì)上是一種“只講付出不求回報的、廣泛的、無私的愛，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟的愛?！边@種偉大的愛，是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生一旦體會到這種愛，就會‘親其師’，從而‘信其道’，學(xué)習(xí)起來就會起到事半功倍的效果。教師在教學(xué)中的奉獻心態(tài)，不應(yīng)只對少數(shù)優(yōu)等生服務(wù)，而應(yīng)該平等對待那些后進生，因為他們同樣也是“財富”的源泉。針對中職學(xué)生的群體特點，教師要設(shè)法調(diào)動他們積極性和上進心，善于捕捉他們身上的閃光點，把他們培養(yǎng)成為合格且有特色的“產(chǎn)品”。此外，教師的課外輔導(dǎo)、上門家訪，以及與學(xué)生的促膝談心等，都可以看作是這種奉獻心態(tài)的具體表現(xiàn)。只有具備這種心態(tài)，才會受到中職學(xué)生的尊敬，并使“太陽底下最光輝的職業(yè)”更加煥發(fā)光彩。

(2)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣是推動人學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，當(dāng)人對某一事物發(fā)生強烈的興趣時，注意力集中，思維積極活躍，最容易接受外界的教育。這些都表明學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的動力源，為了做到這一點，教師要全身心地投入課堂教學(xué)，精神要飽滿，表情要輕松，目光要親切，態(tài)度要和藹。上課前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生準(zhǔn)備簡單易懂的一個笑話，一則諺語，或者是三分鐘英語會話練習(xí)，自由演講，或者集體唱一首英語歌曲，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。[3]針對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏自信心的弱點，教師要特別注意尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，在教學(xué)過程中要給學(xué)生足夠的自我個性發(fā)展空間，并幫助其建立英語學(xué)習(xí)的自信。為避免中職生對英語有自卑的心理，教師要盡量尋找他們身上的“閃光點”，多鼓勵、少批評，增強他們的上進心。

(3)提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德情操。俗話說，拳不離手，曲不離口，臺上一分鐘，臺下十年功。教師要始終把提高自己的業(yè)務(wù)能力放到工作首位，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，及時更新知識，才不至于被社會所淘汰。這就要求教師將提升自身的職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力作為自身不斷追求的目標(biāo)。同時，中職學(xué)校也應(yīng)該為教師培訓(xùn)創(chuàng) 造更多的條件，并建立更多的獎懲機制，來激勵教師自我素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。比如可以讓老師多出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，與全國各地的中職校進行交流學(xué)習(xí)，都有利于提高教師素質(zhì)。[4]

(4)采取靈活多樣的教學(xué)方法。對傳統(tǒng)英語教學(xué)方式方法進行大膽創(chuàng)新，針對專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和不同的專業(yè)需要，采取靈活多樣的授課形式。基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對課程進行必要的整合，刪去適應(yīng)性弱的課程，增加適應(yīng)性強的課程，使之合理、適度。鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生去外企、大中型企業(yè)參觀，在對其設(shè)備上的英語進行學(xué)習(xí)的同時，讓他們意識到，中職學(xué)校的學(xué)生不能滿足于充當(dāng)一般技術(shù)工人，更應(yīng)成為有創(chuàng)新的技術(shù)人才。只有掌握好英語，才能在未來的就業(yè)中獲得比較好的發(fā)展平臺和空間，甚至有可能成為某一領(lǐng)域的精英。[5]

[1]丘頌芳．中職校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策[J]．職教論壇，2007，20：38-39．

[2]王 平．非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)[J]．嘉興學(xué)院學(xué)報，2009，21(2)：140-144．

[3]張多英，金惠玉，單德臣，等．信息化時代環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)改革的實踐與思考[J]．微生物學(xué)雜志，2012，32(3)：110-112．

[4]張軼博，吳 囡．微生物學(xué)雙語教學(xué)方法的分析探討[J]．微生物學(xué)雜志，2012，32(5)：111-112．

[6]胡茶娟，張迎春．大學(xué)英語寫作教學(xué)中同伴互評效果的比較研究——基于135名學(xué)生的分組對照實驗[J]．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012，12(3)：66-70．