園藝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討

蔣 輝，陳海霞，呂長(zhǎng)平，王仁才，黃 科，何長(zhǎng)征

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 園藝園林學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新主體在從事創(chuàng)新活動(dòng)中所具備和表現(xiàn)出的能力。 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高與個(gè)體意識(shí)、教育及社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)。高校的創(chuàng)新教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型復(fù)合型農(nóng)科大學(xué)生是貫徹“科技興農(nóng)”、“人才興農(nóng)”戰(zhàn)略，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要人才保證。大學(xué)擴(kuò)招后，高校教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，農(nóng)科類畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。[1]對(duì)于農(nóng)科類的很多大學(xué)生而言，即便愿意回到基層和農(nóng)村就業(yè)，但可能因?yàn)榇髮W(xué)期間農(nóng)科知識(shí)儲(chǔ)備不足，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力有所欠缺，難以面對(duì)實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題而導(dǎo)致無(wú)法勝任基層工作；而志在自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，由于缺乏較系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力而無(wú)法走遠(yuǎn)。筆者擬以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)為例，總結(jié)本科生創(chuàng)新培養(yǎng)中存在的實(shí)際問(wèn)題，探討提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

一、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

園藝專業(yè)是實(shí)踐性和時(shí)代性均很強(qiáng)的學(xué)科，更是一門(mén)日益綜合性的學(xué)科，需要整合人文科學(xué)、生命科學(xué)和信息科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，交叉形成課程教學(xué)體系，需要多學(xué)科教師共同教學(xué)。據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前園藝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨以下問(wèn)題：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)教學(xué)局限于本專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，教師的單向灌輸知識(shí)和以考試衡量教學(xué)效果的模式過(guò)于呆板，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)展，會(huì)阻礙今后的就業(yè)領(lǐng)域，社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力均不強(qiáng)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教學(xué)方法，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，多采用參與式或啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，獨(dú)立思考問(wèn)題。二是教師現(xiàn)有知識(shí)水平不能適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。目前高校師資隊(duì)伍大多數(shù)是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的，難以適應(yīng)新的形勢(shì)，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先必須對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行創(chuàng)新培訓(xùn)和教育。同時(shí)，由于大部分高校過(guò)分注重教師科研能力的提高，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師科研方面的成績(jī)，導(dǎo)致教師在教學(xué)和教研方面有些松懈，學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)受到影響。三是大部分農(nóng)林院校尚未建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系，也沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的管理制度，缺少專職教師的全程指導(dǎo)，學(xué)生也無(wú)法完成不同階段的創(chuàng)新活動(dòng)。部分參與創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生也是出于最初的創(chuàng)新熱情，后期由于課程學(xué)習(xí)的壓力也無(wú)法堅(jiān)持，導(dǎo)致創(chuàng)新活動(dòng)效果不佳，嚴(yán)重影響其他學(xué)生的積極性。四是創(chuàng)新研究沒(méi)有與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益不顯著，學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng)的熱情不高。五是園藝專業(yè)是我國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)科專業(yè)，受到傳統(tǒng)觀念的影響，該專業(yè)學(xué)生自我認(rèn)知不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏創(chuàng)新熱情和思維，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)受限。因此，根據(jù)目前的形勢(shì)，學(xué)院亟需構(gòu)建良好的學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平，關(guān)鍵要緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)和趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，大力拓展學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；本著理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的原則，借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)，提高大學(xué)生參加各種科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社團(tuán)活動(dòng)的積極性，在活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，強(qiáng)化實(shí)踐能力。[2]

1.加強(qiáng)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指建立面向大學(xué)生開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，獲得實(shí)驗(yàn)技能、知識(shí)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊环N實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，也是各高校早期開(kāi)展至今被較為認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起很重要的作用，目前大多數(shù)高校已經(jīng)成立了相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，制訂了相應(yīng)的管理制度，實(shí)施效果也得到了一定程度認(rèn)可。[3]

實(shí)踐教學(xué)的改革直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為高校教育改革的核心。農(nóng)科類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、科研活動(dòng)、專業(yè)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)。多年來(lái)，我國(guó)大多農(nóng)科類大學(xué)積極更新教育思想觀念，探索最佳的實(shí)踐教學(xué)體系。如新疆石河子大學(xué)將教學(xué)環(huán)節(jié)可劃分成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系三個(gè)模塊，不同模塊執(zhí)行不同的功能；[4]長(zhǎng)江大學(xué)提出農(nóng)科類專業(yè)三段式實(shí)踐教學(xué)模式，將教學(xué)環(huán)節(jié)整合為課程教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)和專業(yè)見(jiàn)習(xí)，三個(gè)環(huán)節(jié)既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立存在；[5]華中農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)行了農(nóng)科類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)管理等方面的改革；[6]河北農(nóng)業(yè)大學(xué)針對(duì)農(nóng)科類專業(yè)提出“四個(gè)一工程”實(shí)踐教學(xué)改革的思路，做到一年級(jí)參觀好一套展室及影像資料，二年級(jí)種好一塊試驗(yàn)田，三年級(jí)參加一個(gè)研究方向(進(jìn)入研究室)，四年級(jí)做好一篇畢業(yè)論文。[7]我國(guó)政府、高校和社會(huì)都意識(shí)到高等教育中實(shí)踐教學(xué)的重要性，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確提出要“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”。

園藝專業(yè)是典型的農(nóng)科專業(yè)和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，園藝生產(chǎn)對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的要求更高，加強(qiáng)對(duì)園藝專業(yè)本科人才實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)對(duì)園藝專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。園藝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須加強(qiáng)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

2.利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和聯(lián)合相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生

實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的前提，實(shí)習(xí)基地的運(yùn)行效率直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。目前，大多數(shù)高校都采用校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地結(jié)合的方式，充分利用學(xué)校和社會(huì)資源，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供條件，有效地組織各類實(shí)踐教學(xué)。[8,9]園藝專業(yè)可分為花卉基地、蔬菜基地和果樹(shù)基地，滿足本專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)勞動(dòng)，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地主要以資源收集、示范教學(xué)和成果展示等為主，由于受到場(chǎng)地的限制，一般無(wú)法模擬現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模。因此，學(xué)校應(yīng)多方聯(lián)系和實(shí)地考察，多建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)基地是進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所，校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)遵循“平等、互信、互利”的原則，采用教學(xué)、科研和生產(chǎn)相結(jié)合的方式，將校外基地建設(shè)成產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，為科研成果轉(zhuǎn)化和學(xué)生就業(yè)提供條件。校外實(shí)習(xí)基地的選擇應(yīng)考慮以下方面：一是企業(yè)生產(chǎn)能力強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)效益好，生產(chǎn)示范性強(qiáng)，滿足實(shí)踐教學(xué)條件，愿意承擔(dān)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)；二是交通便利，能滿足學(xué)生基本的生活條件；三是技術(shù)力量強(qiáng)，有技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)以上要求，慎重選擇建立校外實(shí)習(xí)基地；校企雙方應(yīng)聯(lián)合制定學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，做到企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)生參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品推廣和基地生產(chǎn)等，既調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高校教學(xué)的熱情，又讓學(xué)生提前接觸相關(guān)企業(yè)，了解行業(yè)的動(dòng)態(tài)，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究

國(guó)外高校實(shí)踐教學(xué)一般分為四種形式，分別是驗(yàn)證性學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用性實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和科學(xué)研究。[10,11]德國(guó)高校將課程教學(xué)分為授課和練習(xí)兩部分讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)推行“企業(yè)主導(dǎo)型”的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生在企業(yè)中學(xué)習(xí)和完成畢業(yè)論文，由企業(yè)提供實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、科研選題和評(píng)價(jià)考核結(jié)果；英國(guó)高校的大部分課程都沒(méi)有指定教材，教師提供講義和閱讀材料，學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備工作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄、現(xiàn)象分析和故障排除等，進(jìn)行綜合運(yùn)用性試驗(yàn)；[12]美國(guó)大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參加科研，本科生可以作為學(xué)徒加入教師的研究小組并在其中擔(dān)任研究助理，或是獨(dú)立提出項(xiàng)目方案，根據(jù)方案向?qū)W校申請(qǐng)研究資金，本科生完成研究須提交論文，經(jīng)審核可取的學(xué)分。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)前期實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)多鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究，重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的資助。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是以學(xué)生為主和專業(yè)教師指導(dǎo)為輔，以學(xué)生自主選題、自主研究為基礎(chǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，切實(shí)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。[13-15]學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也可以結(jié)合指導(dǎo)教師的科研課題進(jìn)行，學(xué)生加入教師的研究小組，通過(guò)多層次的交流，可以得到更多的啟發(fā)。學(xué)生可結(jié)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目積極參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等具有導(dǎo)向性、示范性的全國(guó)競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力，提高創(chuàng)新意識(shí)。另外，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的管理制度，督促學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成研究，以及學(xué)習(xí)撰寫(xiě)科研論文。這些對(duì)大學(xué)生今后的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)有著重要的指導(dǎo)意義。[16,17]

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