英國(guó)中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)改革及其啟示

高皇偉

(福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州350007)

英國(guó)是一個(gè)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力處于優(yōu)勢(shì)的大不列顛聯(lián)合王國(guó)。為提升全球化背景下國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力，辦好世界一流的教育，英國(guó)政府不斷改革與發(fā)展教師教育，并制定了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熍c教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展是英國(guó)教師教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，為進(jìn)一步推動(dòng)教師地位和教師質(zhì)量的提升，2012年9月，英國(guó)教育部(DFE)正式實(shí)施新修訂的《英國(guó)中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》(Teachers’Standards in England)，要求教師以最高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。借鑒英國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)應(yīng)該積極探索教師專業(yè)發(fā)展的道路。

一 《英國(guó)中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》之改革動(dòng)因探析

制定和完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是英國(guó)政府培養(yǎng)師資的一項(xiàng)重要舉措，然而現(xiàn)行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)含糊不清﹑不夠嚴(yán)謹(jǐn)且缺乏有效性，難以衡量教師專業(yè)的發(fā)展。據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示:超過(guò)1/3的教師覺(jué)得他們難以對(duì)教師能力下定義，41%的教師認(rèn)為現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們的教學(xué)方式?jīng)]多大的影響[1]。很多教師即便是進(jìn)入下一專業(yè)發(fā)展階段也不愿轉(zhuǎn)變?cè)鹊膶I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而很難保證教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展與教師質(zhì)量的提高。因此，為了追求教師質(zhì)量卓越，強(qiáng)化教師專業(yè)主義以及彰顯課程改革理念，英國(guó)教育部出臺(tái)了新修訂《英國(guó)中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》。

(一)追求教師質(zhì)量卓越

1980年代以來(lái)，英國(guó)政府制定了各種教育政策，包括教育經(jīng)費(fèi)政策、教師政策及課程政策等，其核心都在于追求更高的教育質(zhì)量，而高水平的教育需要高質(zhì)量的師資。新標(biāo)準(zhǔn)的審查主席薩利·科茨(Sally Coates)認(rèn)為:“沒(méi)有什么比教學(xué)質(zhì)量對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響更大的了，在新教師標(biāo)準(zhǔn)中，我們優(yōu)先強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)和課堂技能的重要性。我希望審查建議能夠確保教師職業(yè)基準(zhǔn)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那覉?jiān)定地建立在教學(xué)基礎(chǔ)上，并希望每一位教師都認(rèn)真思考這些標(biāo)準(zhǔn)并將其貫穿在他們的職業(yè)生涯中。”[2]2003 年7 月英國(guó)教育與技能部(DFES)發(fā)布了《英國(guó)教育法案》(the Education Regulation)，該法案凸顯了教師質(zhì)量的重要性。2010年英國(guó)教育部亦發(fā)表學(xué)校白皮書(shū)《教學(xué)的重要性》(The Importance of Teaching)，揭示了教師質(zhì)量的提升是英國(guó)辦好世界一流教育的一項(xiàng)重要的因素。2011年11月英國(guó)教育部又頒布《培訓(xùn)下一代卓越教師》實(shí)施計(jì)劃(Training Our Next Generation of Outstanding Teachers)，闡述了英國(guó)政府將與英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局(OFSTED)合作，以提高職前教師培訓(xùn)人員篩選新教師的質(zhì)量[3]。因此，制定新的教師標(biāo)準(zhǔn)，追求教師質(zhì)量卓越，符合英國(guó)教師教育發(fā)展的趨勢(shì)。

(二)強(qiáng)化教師專業(yè)主義

教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展是英國(guó)教師教育改革聚焦的方向之一。早在2001年3月，英國(guó)政府為了給教師提供更多有效的發(fā)展機(jī)會(huì)，提高教師教育的專業(yè)水平就頒布了《教學(xué)與學(xué)習(xí):專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》。2007年英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署(TDA)頒布《英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》(Professional Standards for Teachers)旨在促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)性的發(fā)展，并對(duì)教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)提出具體要求。2008年，英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署又發(fā)布《英國(guó)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展指南》(Continuing professional development guidance)，意在提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)﹑知識(shí)﹑理解與技能，滿足個(gè)人的需求和提升自身專業(yè)實(shí)踐能力，并將教師專業(yè)發(fā)展放在學(xué)校評(píng)估以及政策審核的重要位置。2010年英國(guó)教育部發(fā)表《教學(xué)的重要性》學(xué)校白皮書(shū)指出了教師如何提高在教學(xué)專業(yè)中的聲望以及如何將教師職前培訓(xùn)與教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展貫穿起來(lái)。英國(guó)教育大臣邁克爾·戈夫(Michael Gove)說(shuō):“我們已經(jīng)擴(kuò)大“教學(xué)為先”(Teaching First)規(guī)模，并把改革點(diǎn)集中在吸引優(yōu)秀畢業(yè)生投身到我們教育事業(yè)中，但是我們還需要保證在職教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展?！盵1]

(三)彰顯課程改革理念

2010年資格和課程委員會(huì)(QCA)發(fā)布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)賦予學(xué)校和教師更多的自由權(quán)來(lái)選擇最有效的教學(xué)方式并設(shè)計(jì)相應(yīng)的校本課程，從2012年4月起，英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署職員將與英國(guó)職前教師培訓(xùn)人員一起探求新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英國(guó)職前教師培訓(xùn)所產(chǎn)生的影響，從而保證教師能有效規(guī)劃并教授新課程。2011年12月教育部發(fā)布了關(guān)于課程陪審專家小組對(duì)當(dāng)前國(guó)家課程框架的審查報(bào)告，該報(bào)告對(duì)新國(guó)家課程的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容提供具體的建議，并區(qū)分了國(guó)家課程與校本課程，使學(xué)生﹑學(xué)生家長(zhǎng)﹑教師及大眾懂得國(guó)家課程并非教學(xué)的全部?jī)?nèi)容[4]。2012年2月英國(guó)《國(guó)家課程審核》對(duì)每一門(mén)學(xué)科的脈絡(luò)，特性及難點(diǎn)進(jìn)行審核，以接近國(guó)際水準(zhǔn)的要求，并突出英語(yǔ)﹑數(shù)學(xué)及科學(xué)3門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的重要性[5]。英國(guó)政府不斷革新與提升課程標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到國(guó)際水平，這對(duì)教師專業(yè)和教學(xué)效能提出更高的要求，也就需要進(jìn)一步修訂和改革教師教育標(biāo)準(zhǔn)。

二《英國(guó)中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》之內(nèi)容框架研究

新修訂的《英國(guó)中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》主要包含2部分內(nèi)容，第1部分涵蓋教師教學(xué)，第2部分則涉及教師的專業(yè)素養(yǎng)。在新標(biāo)準(zhǔn)的第1部分又劃分8大部分，每一部分又細(xì)分3項(xiàng)到5項(xiàng)的準(zhǔn)則，第2部分則揭示了教師職業(yè)生涯中應(yīng)該具有的態(tài)度和行為。

(一)新標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的教育理念

新標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注教師專業(yè)及其個(gè)人的行為素養(yǎng)，要求所有中小學(xué)教師需達(dá)到能力和行為的新標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立積極的專業(yè)意識(shí)，最大限度地滿足學(xué)生的利益，主要有3方面內(nèi)容:[6]首先，不管在校內(nèi)或在校外，教師都必須獲得大眾對(duì)自身專業(yè)的信任，并保持高標(biāo)準(zhǔn)的道德素養(yǎng)和行為舉止。教師要從自身專業(yè)角度，依法保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和福利，寬容和尊重他人的權(quán)利，強(qiáng)化他人對(duì)自身專業(yè)的信任，同時(shí)師生要彼此尊重對(duì)方以建立良好的師生關(guān)系。除此之外，教師也不能危害到英國(guó)的基本價(jià)值觀，包含民主、法律的規(guī)定、個(gè)人自由和相互尊重、包容與自己不同信仰的人，且每個(gè)人的信仰必須以學(xué)生的利益和遵守法律為前提。其次，教師必須對(duì)自己任教學(xué)校的學(xué)風(fēng)，政策和教育實(shí)務(wù)表達(dá)適當(dāng)?shù)膶I(yè)關(guān)懷，并在學(xué)校的準(zhǔn)則里高標(biāo)準(zhǔn)地要求自己。最后，教師必須了解并懂得行為操守都必須遵守那些規(guī)范教師專業(yè)責(zé)任的法令。

(二)新標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的教學(xué)綱要

教師教學(xué)是標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)核心部分，包括學(xué)科知識(shí)﹑行為管理以及因材施教，使所有中小學(xué)教師清楚知道如何在課堂中進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，以確保教學(xué)優(yōu)質(zhì)有效，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。具體內(nèi)容包括以下8個(gè)方面:[6]

1．教師必須對(duì)學(xué)生具有高期望

教師必須對(duì)學(xué)生具有高期望，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)具備學(xué)生所期望的價(jià)值觀﹑態(tài)度和行為，彼此相互尊重，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會(huì)因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)，能夠給不同背景的學(xué)生制定各種不同的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。

2．教師應(yīng)促使學(xué)生獲得進(jìn)步并取得良好的學(xué)業(yè)成就

學(xué)生學(xué)業(yè)的提升是教師教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，了解學(xué)生原先的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，以便有目的地規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己所取得的進(jìn)步和新需求，培養(yǎng)學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)生活中認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，同時(shí)教師應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，從而獲得良好的教學(xué)效果。

3．教師應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)

為了促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，教師需要不斷拓展自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，牢固掌握所教學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)和相關(guān)學(xué)科及專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣。不管教師教什么科目，都要正確使用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，而且教師要確保能夠教授學(xué)生閱讀及書(shū)寫(xiě)等核心課程，包括語(yǔ)音系統(tǒng)。

4．教師必須規(guī)劃好課程以進(jìn)行有效教學(xué)

教師應(yīng)充分利用好課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，安排各種課外活動(dòng)及布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，以加深和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并能全面地反思教學(xué)，努力開(kāi)發(fā)新興課程。

5．教師應(yīng)懂得如何因材施教

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生生理﹑社交和認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r有一定了解，分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，明確有各種需求的學(xué)生，如有特殊需求的學(xué)生，能力高的學(xué)生，把英語(yǔ)當(dāng)外語(yǔ)的學(xué)生以及殘疾的學(xué)生，然后對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

6．教師應(yīng)當(dāng)使用準(zhǔn)確且富有成效的評(píng)估

教師應(yīng)掌握如何對(duì)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，藉此規(guī)劃好教學(xué)，而且能夠使用形成性和總結(jié)性評(píng)估，通過(guò)口頭或書(shū)面準(zhǔn)確評(píng)分，定期反饋給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)反饋?zhàn)龀龇磻?yīng)，確保學(xué)生能取得一定的進(jìn)步。

7．教師必須有效地營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

按照學(xué)校規(guī)定的行為規(guī)范，建立清晰明了的課堂行為準(zhǔn)則，一貫公平地使用表?yè)P(yáng)，批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)策略，能適當(dāng)行使權(quán)威并且在必要時(shí)果斷采取行動(dòng)，保持良好的師生關(guān)系，采用不同的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以營(yíng)造出師生共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。

8．教師應(yīng)當(dāng)具備更為廣泛的專業(yè)責(zé)任

教師應(yīng)積極的營(yíng)造良好的學(xué)校風(fēng)氣，加強(qiáng)與同事交流合作，支持同事的事業(yè)并構(gòu)建良好的專業(yè)發(fā)展關(guān)系，悉心聽(tīng)取和借鑒各類(lèi)專家的意見(jiàn)，積極與學(xué)生父母溝通以促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

(三)新標(biāo)準(zhǔn)反映的專業(yè)特征

新標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)了教師專業(yè)發(fā)展的框架，融合了教師教學(xué)與教師專業(yè)素養(yǎng)，并統(tǒng)一了各種教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)貫穿于教師整個(gè)職業(yè)發(fā)展生涯中，不僅注重教師專業(yè)知識(shí)技能，而且突出教師的專業(yè)素養(yǎng)，反映出3大特征:

1．重視提升教師效能

現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于模糊﹑松散且缺乏有效性，如資深教師(Post-Threshold Teachers)應(yīng)適時(shí)地為學(xué)校政策的實(shí)施，教學(xué)實(shí)踐和提升集體榮譽(yù)感等方面做出貢獻(xiàn)[7]。這使教師很難衡量自己所取得的進(jìn)步，對(duì)自己何時(shí)能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)缺乏清晰度，從而無(wú)法發(fā)揮教師效能。審查小組人員認(rèn)為:“現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)以漸進(jìn)的方式不斷細(xì)化并增加教師的期望指標(biāo)，對(duì)教師以后如何發(fā)展沒(méi)多大益處?！盵8]過(guò)多的指標(biāo)不僅不能讓教師鑒別出他們專業(yè)發(fā)展中所取得的進(jìn)步，反而會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，還有各個(gè)指標(biāo)中也存在重復(fù)，對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)也沒(méi)多大意義。新標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)指標(biāo)都是根據(jù)教師專業(yè)實(shí)踐發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)﹑清晰和簡(jiǎn)潔，以提升教師效能，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

2．統(tǒng)一教師評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

新標(biāo)準(zhǔn)整合了過(guò)去評(píng)估教師的各種標(biāo)準(zhǔn)，也幫助中小學(xué)校長(zhǎng)評(píng)估教師在教學(xué)中的表現(xiàn)，使教師評(píng)估更符合教師專業(yè)的發(fā)展。職前教師培訓(xùn)者將以此標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估所有合格教師資格候選人(Newly-Qualified Teachers)，而無(wú)需使用職前培訓(xùn)中的各種評(píng)估。這樣，教師評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就更客觀，更統(tǒng)一。然而現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)只體現(xiàn)所有合格教師資格候選人所要達(dá)到的專業(yè)素質(zhì)﹑專業(yè)知識(shí)與理解和專業(yè)技能，對(duì)于教師以后的發(fā)展能否達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)則不能更好衡量與評(píng)估。2012年1月，英國(guó)政府頒布《英國(guó)教育法案》(學(xué)校教師評(píng)估)(The Education(SchoolTeachers’Appraisal)Regulations 2012)，加強(qiáng)了教師評(píng)估管理，使教師評(píng)估具有權(quán)威性﹑有效性和統(tǒng)一性，為教師專業(yè)發(fā)展提供保障。

3．凸顯教師人文精神

新標(biāo)準(zhǔn)致力培養(yǎng)教師人文素養(yǎng)，在教學(xué)中營(yíng)造人文環(huán)境，而不是像現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)那樣詳盡地規(guī)范地羅列各種教學(xué)技能，知識(shí)與理解，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師在課堂中進(jìn)行任何教學(xué)活動(dòng)都不得損害英國(guó)的基本價(jià)值觀，要平等對(duì)待不同信仰和信念的人。在新標(biāo)準(zhǔn)中，教師要提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)給學(xué)生，注重學(xué)生的基本學(xué)科技能，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的不同背景，因材施教，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的權(quán)利，在教學(xué)過(guò)程中賦予人文關(guān)懷，為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三 思考與啟示

近年來(lái)，英國(guó)政府從立法﹑經(jīng)費(fèi)﹑評(píng)價(jià)等方面支持和發(fā)展教師教育，如今英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)較為成熟。目前已經(jīng)有多種教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)付諸實(shí)踐，以追求教師質(zhì)量卓越，強(qiáng)化教師專業(yè)主義，如2006年英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署制定了《課堂教師標(biāo)準(zhǔn)》(Standards for Classroom Teachers)，2007年英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署又頒布《英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》，2011年英國(guó)教育部頒布了新修訂的《英國(guó)中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)為所有中小學(xué)教師的職業(yè)生涯發(fā)展提供了一個(gè)基本的框架，為教師績(jī)效評(píng)估與專業(yè)發(fā)展提供參照，并強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)與行為素養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)正在改革與完善教師教育體制，理解與研究《英國(guó)中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)于改革我國(guó)中小學(xué)教師教育及建設(shè)高素質(zhì)的教師專業(yè)化隊(duì)伍具有一定的借鑒意義。

(一)教師質(zhì)量的提升需要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

英國(guó)政府為追求教師質(zhì)量卓越，不斷地改革教師教育，要求教師不僅要有專業(yè)發(fā)展意識(shí)，而且要有專業(yè)責(zé)任意識(shí)。2009年10月英國(guó)英格蘭教學(xué)委員會(huì)(GTCE)頒布了《教師行為準(zhǔn)則》(Code of Conduct and Practice for Registered Teacher)強(qiáng)調(diào)教師必須對(duì)自身的教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)[9]。我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)正在形成過(guò)程中，還要建立一個(gè)統(tǒng)一的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，以關(guān)注教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展并樹(shù)立相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)，提升教師教育質(zhì)量。為了促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中小學(xué)教師隊(duì)伍，2011年12月，教育部特制定《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，以建立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教師教育質(zhì)量。

(二)課程改革的深化需要提升教學(xué)效能

教師教學(xué)與課程是共生共長(zhǎng)的，保證優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)，能更好地深化課程改革。2010年英國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)(針對(duì)學(xué)生的學(xué))與新修訂的英國(guó)中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)(針對(duì)教師的教)是相輔相成的，學(xué)生的學(xué)與教師的教是處在動(dòng)態(tài)發(fā)展中的，兩個(gè)主體(教師和學(xué)生)要通過(guò)課程與教學(xué)才能達(dá)到主體間性，而課程與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合能更好促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。為加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力度，英國(guó)師資教學(xué)署(The Teaching Agency)將作為一個(gè)新的執(zhí)行機(jī)構(gòu)(2012年4月起啟動(dòng))，以執(zhí)行教師法令，保證高質(zhì)量教師的水準(zhǔn)[10]。通過(guò)提高英國(guó)師資水平，強(qiáng)化教師教學(xué)效能，能有效地進(jìn)一步深化課程改革。2011年10月我國(guó)教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，然而我國(guó)還未提出正式的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效能評(píng)價(jià)缺乏保障，使得教師教學(xué)實(shí)踐還不能很好地適應(yīng)課程改革的要求。

(三)教師專業(yè)的發(fā)展需要培養(yǎng)人文素養(yǎng)

英國(guó)是一個(gè)自由民主的社會(huì)，因此英國(guó)政府十分注重培養(yǎng)每個(gè)人的基本價(jià)值觀，在新標(biāo)準(zhǔn)中，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與關(guān)懷貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)素養(yǎng)以及英國(guó)的基本價(jià)值觀，凸顯教師的人文素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程實(shí)際上是一種教師倫理實(shí)踐的過(guò)程。在教師倫理發(fā)展的過(guò)程中，需要教師的人文關(guān)懷，它是一種教育上的人文精神，是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根基。雖然我國(guó)已經(jīng)通過(guò)教師資格認(rèn)證，教師進(jìn)修，繼續(xù)教育培訓(xùn)等方式不斷促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，但在教師專業(yè)實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中，我們還需要繼續(xù)培養(yǎng)教師的人文教育素養(yǎng)，提升教師的內(nèi)在修養(yǎng)，塑造教師專業(yè)精神。

[1]The Department of Education．Major Overhaul of Qualifications to Raise the Standard of Teaching[EB/OL]．[2011-03-11]．http：//www．education．gov．uk/inthenews/a0075465．

[2]The Department of Education．New Standards Raise the Bar for Teachers[EB/OL]．[2011-07-14]．http：//www． education． gov． uk/inthenews/inthenews/a0019 2212．

[3]The Department of Education．Training our Next Generation of Outstanding Teachers(ImplementationPlan)[EB/OL]．https：//www．education．gov．uk/publications/standard/publicationDetail/Page1/DFE-00083．2011-12．

[4]The Department of Education．The Framework for the National Curriculum[R]．London：DFE，2011．

[5]The Department of Education．Review of the National Cur-riculum in England[R]．London：DFE-RR178，2012-02．

[6]The Department of Education．Teachers＇Standards in Englan from September 2012．[EB/OL]．https：//www．education．gov．uk/publications/standard/publicationDetail/Page1/DFE-00066-2011．pdf．2011-07．

[7]Training and Development Agency for Schools．Professional standards for teachers[EB/OL]．http：//www．tda．gov．uk/teacher/developing-career/professional-standards-guidance/downloads．a(chǎn)spx，2007．

[8]National Association of Head Teachers．Education Leaders’Guide to New Teaching Standards[EB/OL]．[2011-07-15]．http：//www．naht．org．uk/welcome/comment/magazines/features．

[9]General Teaching Council for England．Code of Conduct and Practice for Registered Teacher[EB/OL]．[2009-10]．httpwww．gtce．org．uk/documents/publications/code_of_conduct_1009．pdf．

[10]The Department of Education．Teaching Agency to be up and running from April 2012[EB/OL]．[2011-06-17]．http：//www．education．gov．uk/inthenews/inthenews/a0077895．