同儕輔助學習在軟件界面設計教學中的應用

林葉郁

(閩江學院 計算機系，福建 福州 350108)

同儕輔助學習在軟件界面設計教學中的應用

林葉郁

(閩江學院 計算機系，福建 福州 350108)

所謂“同儕輔助學習”是指經(jīng)由同儕積極的協(xié)助和支援來獲得知識和技能。通過對軟件界面教學現(xiàn)狀的分析，探討如何把同儕輔助學習模式應用于界面設計教學當中，讓同儕互助的精神融入課程的學習環(huán)境，從而營造積極的學習氛圍。

同儕輔助學習；軟件界面設計；教學；互學群體

一 界面設計課程教學現(xiàn)狀

軟件界面設計課程是我系為計算機科學與技術(shù)及軟件工程專業(yè)的學生開設的專業(yè)選修課，其教學目的是增強學生對軟件界面設計的認識，提高判別界面優(yōu)劣的能力以及設計良好用戶界面的能力。但在日常的教學過程中，該門課程未能達到理想的教學效果，其主要原因在于：學生學習的積極性不高。該課程以人機界面學為背景，涉及計算機、藝術(shù)設計和心理學等多個學科。不少學生誤認為這是一門技術(shù)含量低的課程，學得再好也展現(xiàn)不出自己的技術(shù)水平，沒有成就感。而且，他們會以為界面設計應是藝術(shù)設計專業(yè)的學生才能勝任的工作，對自己的設計能力表示懷疑。因此，在本門課程教學當中，除了課程內(nèi)容的設置要生動合理，如何提高學生的學習興趣，成了提升教學效果的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的教學組織一般會采用基于案例的或任務驅(qū)動的教學模式，期末要求學生以小組為單位提交課程大作業(yè)作為主要考核成績。這種教學形式提倡小組合作學習，但不足之處在于：學生的參與性不夠。課堂教學中不能很好地調(diào)動學生的積極性；實驗教學中，經(jīng)常是小組中動手能力強的同學承擔了絕大部分工作，有的成員極少參與甚至不參與實驗。倘若實際的教學中，學生缺乏和同儕之間的有效互動, 不僅導致不能很好地完成學習任務, 甚至會失去對課程的興趣，學不到軟件界面設計的要點與精髓。

為此，我們在本課程的教學中引入了新的教學理念和方法——基于同儕輔助學習模式，以培養(yǎng)和提高學生的學習積極性、合作性與創(chuàng)新性。

二 同儕輔助學習

1.同儕輔助學習模式概述。

“同儕”也稱“同伴”，所謂“同儕輔助學習”(Peer-Assisted Learning，簡稱PAL)，是指經(jīng)由同儕積極的協(xié)助和支援來獲得知識和技能。[1]它是建立在社會建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的一種新型教學策略或?qū)W習模式。同時，隨著自身理論與實踐的不斷深入，逐漸形成了同儕指導(Peer Tutoring)、同儕示范(Peer Modeling)、同儕教育(Peer Education)、同儕咨詢(Peer Counseling)、同儕監(jiān)督(Peer Monitoring)與同儕評價(Peer Assessment)等多種有效形式。

同儕輔助學習模式的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的學習觀發(fā)現(xiàn)了重大變革。從以前認為知識由教師流向?qū)W生開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€更加接近社會真實情境的學習環(huán)境，即學生知識的獲得除了教師傳授及個人自省，也可來自于人際網(wǎng)絡。[2]

從教師角度分析，同儕輔助學習是教學創(chuàng)新的內(nèi)在動力，是一種讓學生成為“教學指導者”的教學活動。[3]它可看作教師傳統(tǒng)授課的一種重要的補充教學策略，但不能完全取代教師的主導角色。[1]

無論從何種角度來考察同儕輔助學習，其根本特性就是一種學習活動，[4]以師生平等、生生平等為前提，尊重學生的人格和心理發(fā)展規(guī)律，相信學生的自我發(fā)展?jié)撃?，在教師的組織和引導下，學生之間相互幫助、彼此促進、共同提高。

2.教學中引入同儕輔助學習模式的意義。

在課程中引入同儕輔助學習模式，是對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化，是對小組合作學習的一個繼承與發(fā)展。它不僅僅強調(diào)同儕之間的相互學習和指導，同時也注重同儕之間的相互監(jiān)督和評價，對課程教學有良好的促進作用，主要體現(xiàn)在：

(1)有助于激發(fā)學生的學習動機，端正其學習態(tài)度。

(2)有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、思維能力、表達能力與實踐能力。

(3)有助于提升不同程度學生的認知發(fā)展與學業(yè)成就。

(4)有助于形成基于共同研究興趣與學習目標的互學群體。借助教師的有效引導與管理，可使互學群體朝著健康、積極的方向發(fā)展。因此，具有德育引導意義。

三 同儕輔助學習模式的應用原則

1.互助小組劃分要合理。

在劃分互助小組時，教師應當遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則。這樣可以保證在學習中讓各個學生各展所長、互相幫助，得到不同的鍛煉。小組人數(shù)以3-4人一組為宜。為了體現(xiàn)競爭的公平性，組與組之間的實力應盡量保持一致。

2.強調(diào)學生主體作用和教師主導作用相結(jié)合。

在同儕輔助學習模式下，要鼓勵學生多動手，多動腦，多發(fā)言。要充分調(diào)動學生的學習能動性，使之最大限度地參與到教學活動中，從而每一個學生的潛能都得到發(fā)展。小組成員之間要做到榮辱與共，不能越俎代庖。這就要求教師應該具備組織同儕合作學習的能力，成為學生自主學習的合作者和解決問題的指導者。并且，教師應該通過學習支持、個人感染力、群體氣氛創(chuàng)造等途徑對互學群體進行積極地引導與管理。

3.強調(diào)激勵機制的運用。

在教學中運用適當?shù)募顧C制更能促進同儕之間相互督促，實現(xiàn)共同進步。堅持以表揚、鼓勵、引導為主，使每個學生都能體驗成功的喜悅、發(fā)展的樂趣、創(chuàng)新的渴望。樹立學生的自信心和進取心，從而促進學生主動、自覺、和諧地發(fā)展。

4.注重多元化評價。

對學生的評估可以采取個人評估與集體評估相結(jié)合、自我評估與相互評估相結(jié)合的形式，并要注重過程，關(guān)注學生不斷的進步，進行動態(tài)的評價。軟件界面設計教學評價可以包括學生的自我評價、生生互動評價、教師評價，作品設計與答辯相結(jié)合，平時考核與期末考核相結(jié)合。

四 同儕輔助學習在界面設計教學各環(huán)節(jié)中的應用

1.同儕輔助學習模式的應用策略。

在軟件界面設計教學中，同儕輔助學習模式的應用策略主要歸納如下。

(1)教師布置學習任務，并把學生分為若干學習小組，每組3-4人。由小組長負責任務的具體分工和監(jiān)督工作。

(2)學生在執(zhí)行任務過程中遇到問題，向本學習小組發(fā)出求助，小組成員之間互相指導和幫助(不同組的成員也可互相幫助)，解決實際的學習問題，進而自我反思，總結(jié)學習經(jīng)驗，進行個人知識建構(gòu)。

(3)學生以小組為單位提交任務成果，并可進行組間相互監(jiān)督與評價。

(4)教師充當指導者、監(jiān)控者與激勵者多重角色，在小組無法解決學習問題時提供指導與補充，并在學習任務結(jié)束時提供綜合性評價。

在整個過程中，教師要關(guān)注群體流程進度與氛圍，通過管理引導群體的發(fā)展方向。師生及生生交流與協(xié)作功能形成一種互學、互助、互評的活動機制。

2.同儕輔助學習在教學中的具體應用。

根據(jù)以上提出的方案，筆者使用以下途徑將同儕輔助學習融于教學活動中。

(1)在課堂教學過程中的應用——小組主題選講。

小組主題選講，即讓學生參與教學。為了充分調(diào)動學生學習本門課程的積極性和主動性，在開課初期，教師會給學生布置若干與用戶界面相關(guān)的主題，作為各章知識點的拓展。允許學生根據(jù)興趣組建數(shù)個互助學習小組，進行協(xié)作學習。選講的主題包括：搜集不同類型用戶的習性、技能、知識和經(jīng)驗，分析和預測不同類別的用戶對人機界面有什么不同的需要和反應；介紹現(xiàn)有流行的某類軟件界面的交互體驗；介紹流行的界面開發(fā)工具的使用心得等。組員之間分工合作，有的負責搜索資料，有的負責設計演示小實例，有的負責整理文檔及課件，經(jīng)過積極溝通達成共識，然后以課堂10分鐘小組主題選講的形式分享學習成果，達到互學群體成員及群體之間的交互知識建構(gòu)。以WEB用戶界面知識點介紹為例。對于選修JAVA方向的學生，教師平常在課堂上主要介紹ZK開發(fā)框架及其應用。在小組主題選講環(huán)節(jié)，就出現(xiàn)了兩個學生小組分別利用課堂10分鐘介紹了JQUERY和FLEX這兩款流行RIA開發(fā)框架的使用心得，展示他們協(xié)作完成的界面小實例。他們利用自己的興趣與專長，讓同儕增長了見識，調(diào)動了更多學生去研究多樣開發(fā)框架的興趣。

(2)設計性實驗的開展。

為培養(yǎng)與考核學生的用戶界面設計能力，在設計性實驗中以項目驅(qū)動的方式要求每個學生小組完成一個界面設計項目：針對某一軟件系統(tǒng)(至少10個界面)的界面進行分析、設計、實現(xiàn)。小組長要負責組員的分工與監(jiān)督，要求組員制定工作計劃，保證本小組任務按時執(zhí)行。小組成員互助合作，體驗軟件界面設計的流程，并且要對實驗中出現(xiàn)的問題及其解決方法要及時記錄，教師在為這一過程中予以適當?shù)闹笇Ш驮u價。各小組在任務完成后要提交可操作的界面原型及相應的《界面需求分析報告》《界面設計報告》，以及《界面評測報告》。在報告中要求標明各個組員的貢獻度。教師在考核小組成績時，對于互助過程也須記入考核指標。

(3)綜合任務檢查過程中的應用——小組界面原型互評。

軟件界面的評測需要在軟件開發(fā)的各個關(guān)鍵點進行迭代，以便及時地產(chǎn)生反饋信息用以修改開發(fā)中出現(xiàn)的問題。而本活動適合在總結(jié)性評測環(huán)節(jié)，在教師對各小組作品做綜合性評價之前開展。教師先指導學生根據(jù)一定的用戶界面設計規(guī)范，通過使用多種評測方法進行小組界面原型的組間互評，各小組撰寫評測報告(針對他組作品的評測)。這種同儕互評的方式，既可以讓學生通過發(fā)現(xiàn)對方作品中的優(yōu)缺點來反思本組作品的特點與不足，也可以借簽他組的成功經(jīng)驗，從而改進和完善本組的界面原型。最后，由教師在互評的基礎(chǔ)上提出小組界面原型修改意見，并給出最終評價。

五 結(jié)語

將同儕輔助學習模式應用于界面設計課程教學，收到一些良好的效果。實踐證明，同儕輔助學習模式的運用有利于激發(fā)學生的學習動機，改觀其學習態(tài)度，有利于提高學生團體協(xié)作能力和交流實踐能力，有利于提升不同程度學生的認知發(fā)展，對學生用戶界面設計能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。當然，也會遇到一些問題。因此有必要在實踐中不斷探索、改進和提高，并與其它教學方法相結(jié)合，有效實現(xiàn)課程教學目標，進一步提高教學質(zhì)量。文章旨在探討同儕輔助學習與界面設計課程教學的結(jié)合與運用，讓同儕互助的精神融入界面設計課程的學習環(huán)境中，希望對教授這門課程或者相關(guān)課程的老師能起到拋磚引玉的作用。

[1]Topping K., Ehly S.. Peer-assisted Learning [M].Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associate, 1998.23,313.

[2]阮高峰,林葉郁.同儕輔助學習模式與網(wǎng)絡互學群體構(gòu)建實踐[J].中國電化教育,2006(11):34-37.

[3]Maheady L., Harper G F., Mallette B.. Peer-mediated instruction: A review of potential applications for special education[J].Journal of Reading, Writing, and Learning Disabilities International, 1991,7(2):75-103.

[4]左璜,黃甫全.國外同伴互肋學習的研究進展與前瞻[J].國外教育研究,2010(4):53-58.

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

ApplicationofPeer-assistedLearningModelinSoftwareInterfaceDesignTeaching

Lin Yeyu

(Department of Computer, Mingjiang University, Fuzhou, Fujian 350108，China)

Peer-Assisted Learning refers to obtaining the knowledge and skills through the assistance and support of peers . This article analyzes the situation of software interface design teaching . On the basis of the analysis, it discusses how to apply Peer-Assisted Learning model to the software interface design teaching . The purpose is to integrate the spirit of peer coaching into the learning environment to create positive learning atmosphere.

peer-assisted learning; software interface design; teaching; group of mutual learning

林葉郁，碩士，講師，閩江學院。研究方向：計算機專業(yè)相關(guān)教學。

閩江學院實踐教學改革立項(MJW201122066)。

1672-6758(2013)09-0025-3

G642.0

A