情境創(chuàng)設(shè)：基于建構(gòu)主義的會(huì)計(jì)教學(xué)改革與探索

劉國(guó)峰， 蔣 冉， 康紅冬

（1．河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，河北 保定 071001；2．河北大學(xué) 工商學(xué)院，河北 保定 071000）

教學(xué)必須以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，注重學(xué)生能力的挖掘和培養(yǎng)，這已經(jīng)成為高等教育教學(xué)的核心理念。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，在我國(guó)高等教育領(lǐng)域里發(fā)生的一項(xiàng)重要變革就是以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為主的現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。溯本求源，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義（Constructivism）是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支。建構(gòu)主義教學(xué)理論區(qū)別于傳統(tǒng)的把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為學(xué)習(xí)理論，是把學(xué)生看作信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論［1］。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)依賴于情境，知識(shí)和能力不是被獲取或吸收，而是被建構(gòu)；學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)，而是對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生表現(xiàn)的綜合考評(píng)。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理論更利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。高等教育會(huì)計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的，能夠熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)核算方法和分析方法處理會(huì)計(jì)具體業(yè)務(wù)事項(xiàng)的高等應(yīng)用型人才?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是財(cái)會(huì)類專業(yè)高等教育的核心主干課程，是構(gòu)建財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和能力框架的基石。因此，對(duì)于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)以及有關(guān)知識(shí)的掌握，將影響高校財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)狀況與專業(yè)勝任能力以及職業(yè)發(fā)展前景等諸多方面。本文從建構(gòu)主義教學(xué)理論出發(fā)，對(duì)高?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革與探索，建立與建構(gòu)主義相適應(yīng)的教學(xué)模式。突出體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和原創(chuàng)精神，以期對(duì)高等教育財(cái)會(huì)類專業(yè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)效率和效果的提高有所幫助。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的改革與探索——以學(xué)生為主體

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)工作的前序和基礎(chǔ)，科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得圓滿的教學(xué)效果具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要回答：教學(xué)目標(biāo)（為什么教）、教學(xué)內(nèi)容（教什么）、教學(xué)方法（怎樣教）和教學(xué)效果評(píng)估（教得怎樣）等問題。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然至今已經(jīng)發(fā)展成較為完整和嚴(yán)密的方法體系，但大都是以教師為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞的重心是“如何教會(huì)”，始終強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，卻忽視了學(xué)生的“學(xué)”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡管在某些環(huán)節(jié)可能會(huì)應(yīng)用一些較為科學(xué)的方法并帶有一定的啟發(fā)性，但終歸是為了完成“教”的任務(wù)，致使學(xué)生的大部分時(shí)間都處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性很難得以發(fā)揮［2］。建構(gòu)主義教學(xué)理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作的活動(dòng)。知識(shí)和能力不僅僅是被建構(gòu)而成的，并且這種建構(gòu)過(guò)程絕不是從零開始，而是以一個(gè)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)［3］?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)是以學(xué)生自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)，每一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)都與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，并且是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)的能力，而不取決于學(xué)生記憶和背誦的能力。因此，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的問題側(cè)重于：學(xué)習(xí)目標(biāo)（為什么學(xué)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)什么）、學(xué)習(xí)方法（怎樣學(xué)）和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（學(xué)得怎樣）等問題，始終把學(xué)生作為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“應(yīng)該如何才能學(xué)會(huì)”的問題。

例如，對(duì)于高等教育財(cái)會(huì)類專業(yè)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的“固定資產(chǎn)”一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要選擇教學(xué)目標(biāo)，即明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通常是固定資產(chǎn)的初始計(jì)量（包括定義、確認(rèn)條件以及分類等）和后續(xù)計(jì)量（包括折舊、減值、后續(xù)支出和報(bào)廢等）；其次是對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)劃和布局，明確講授內(nèi)容的先后順序、詳略程度以及時(shí)間分配等；再次就是預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能遇到的問題并事先分析和尋求解決的方案，確立解決的程序綱要，盡力做到教師課堂講授與學(xué)生課后訓(xùn)練相結(jié)合，使教學(xué)效果最優(yōu)化；最后通過(guò)閉卷考試的方式考察學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容是否理解并記憶，以卷面成績(jī)高低評(píng)價(jià)教學(xué)效果。表面上看，這是一套非?？茖W(xué)可行并為人們一直接受的教學(xué)模式，甚至說(shuō)在日常教學(xué)活動(dòng)中能做到這樣已實(shí)屬不易；然而，學(xué)習(xí)的最終歸宿是應(yīng)用，決不是簡(jiǎn)單的知識(shí)背誦。高等教育財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生將來(lái)面臨的是實(shí)實(shí)在在的具體工作崗位，要完成的是客觀存在的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和業(yè)務(wù)事項(xiàng)，僅有淺嘗輒止的知識(shí)性記憶顯然不會(huì)滿足實(shí)際需要?；诮?gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)則首先分析學(xué)生對(duì)固定資產(chǎn)已有的認(rèn)知程度，通過(guò)輔助相關(guān)的情境，讓學(xué)生感受到固定資產(chǎn)對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的重要，認(rèn)識(shí)到掌握固定資產(chǎn)有關(guān)知識(shí)對(duì)于學(xué)好《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的重要性；啟發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)物觀察和已有經(jīng)驗(yàn)推理固定資產(chǎn)的定義、分類和確認(rèn)條件；其次通過(guò)同一類型或型號(hào)固定資產(chǎn)的新舊對(duì)比，讓學(xué)生深刻體會(huì)到固定資產(chǎn)在后續(xù)使用過(guò)程中價(jià)值確已發(fā)生變化，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究固定資產(chǎn)價(jià)值變化的原因，以及價(jià)值減損了多少、減損的價(jià)值去向何處等問題，然后讓學(xué)生自己推理固定資產(chǎn)折舊的定義、影響因素、以及企業(yè)會(huì)計(jì)計(jì)提固定資產(chǎn)折舊的必要性等。并且，在對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容安排上要提前要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，可以安排學(xué)生進(jìn)行分組討論或進(jìn)行實(shí)物參觀和情境表演。最后根據(jù)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，從積極性、原創(chuàng)性、動(dòng)手能力以及語(yǔ)言表達(dá)等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給出學(xué)習(xí)效果評(píng)定成績(jī)?？傮w來(lái)看，雖然內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有任何差別，但是教學(xué)運(yùn)行主體由以教師講授為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向了以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過(guò)程融于情境之中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

二、教學(xué)活動(dòng)的改革與探索——情境貫穿始終

教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)工作的主體，決定著教學(xué)效果的好壞與成敗。人們經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在多年的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，每每觀察會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，總感覺其思維比起其他專業(yè)畢業(yè)生的思維要“沉悶”許多，走向社會(huì)后顯得創(chuàng)新力和適應(yīng)力不足，分析其原因后，將其歸咎于會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)出了問題，尤其是會(huì)計(jì)老師課堂教學(xué)方法過(guò)于死板和傳統(tǒng)所致［4］。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，可以說(shuō)基本上是“教師講、學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式，存在費(fèi)時(shí)費(fèi)力，知識(shí)輸出量少；重理論，輕實(shí)踐；不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，難以培養(yǎng)出發(fā)展后勁足、開拓創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)人才等弊端［5］。目前，隨著高校辦學(xué)條件的改善，很多學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)都可以上機(jī)進(jìn)行，甚至可以聯(lián)網(wǎng)授課，但有一點(diǎn)沒有改變的是，學(xué)生面對(duì)的仍然是生硬僵化的知識(shí)和冰冷的電腦，仍然不能改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，諸如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)等幾部分。教師的角色應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的忠實(shí)支持者，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。當(dāng)然，學(xué)生不能空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中來(lái)，教師也不能無(wú)視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，對(duì)于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的“存貨”一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先接觸的是存貨的定義，即“存貨是指企業(yè)在日?；顒?dòng)中持有以備出售的產(chǎn)成品或商品、處在生產(chǎn)過(guò)程中的在產(chǎn)品、在生產(chǎn)過(guò)程或提供勞務(wù)過(guò)程中耗用的材料、物料等。”這樣一個(gè)概念，雖不是晦澀難懂，但是對(duì)于初學(xué)會(huì)計(jì)的年輕學(xué)生來(lái)講，總會(huì)有些霧里看花之感?？梢韵胂?，如果從基本概念開始就不是很清楚的話，那么后續(xù)學(xué)習(xí)的效果又該將如何。因此，創(chuàng)設(shè)工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的情境對(duì)于學(xué)習(xí)“存貨”內(nèi)容就顯得非常重要。目前，本科在校學(xué)生中，生源來(lái)自城市的同學(xué)參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少；生源來(lái)自農(nóng)村的同學(xué)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)更缺乏了解。最好是在“存貨”這一章開課之初，組織學(xué)生到企業(yè)去參觀?？梢赃x擇一個(gè)中型工業(yè)企業(yè)，由指導(dǎo)教師和廠方工作人員帶領(lǐng)，認(rèn)真參觀企業(yè)的每一個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，關(guān)注每一個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)所涉及的存貨，尤其是要讓學(xué)生在知道什么是存貨的同時(shí)還要清楚存貨與固定資產(chǎn)究竟有何區(qū)別。在參觀時(shí)，首先選擇一個(gè)原材料庫(kù)，請(qǐng)庫(kù)房管理人員講解原材料入庫(kù)的流程；由指導(dǎo)教師給學(xué)生講解“入庫(kù)單”的填寫內(nèi)容和注意事項(xiàng)，并把庫(kù)房管理人員填寫的“入庫(kù)單”在學(xué)生手中傳閱，這樣可以使學(xué)生對(duì)企業(yè)自制原始憑證有一個(gè)初步的了解，特別要在這一環(huán)節(jié)向?qū)W生說(shuō)明存貨在入庫(kù)前的合理?yè)p耗是怎樣發(fā)生的，使學(xué)生對(duì)存貨在入庫(kù)前的合理?yè)p耗產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)；然后，選擇一個(gè)生產(chǎn)車間進(jìn)行參觀，在車間里要讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)工藝過(guò)程，特別注意原材料的領(lǐng)入和產(chǎn)成品的轉(zhuǎn)出手續(xù)的填寫和簽章等程序，指導(dǎo)教師應(yīng)有意識(shí)地教學(xué)生看“生產(chǎn)任務(wù)單”，因?yàn)檫@同樣是一個(gè)非常重要的原始憑證，尤其要讓學(xué)生認(rèn)真觀察車間余料的管理和殘次品的存放地點(diǎn)以及是否有相關(guān)備查賬簿與其登記對(duì)應(yīng)等問題；最后，選擇一個(gè)成品庫(kù)參觀，在教師講解的同時(shí)，讓學(xué)生傳閱“成品入庫(kù)單”，同時(shí)要讓學(xué)生觀察成品庫(kù)房的產(chǎn)成品擺放規(guī)律和積壓物品的減損估價(jià)等手續(xù)的填寫和保管，為存貨盤點(diǎn)和存貨跌價(jià)準(zhǔn)備計(jì)提的會(huì)計(jì)核算建立感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)上述生產(chǎn)過(guò)程的參觀，學(xué)生能夠比較近距離地接觸實(shí)際，見到“原材料入庫(kù)單”和“生產(chǎn)任務(wù)單”等重要的原始憑證，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有條件的學(xué)校還可以將參觀過(guò)程制作成微電影。參觀生產(chǎn)過(guò)程后，回到課堂進(jìn)行“存貨”講授時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)便可以自由選擇，指導(dǎo)教師可以將賬簿、憑證、企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表放在講臺(tái)上，也可以帶學(xué)生去會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，還可以給學(xué)生放映參觀企業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于身臨其境的狀態(tài)之中。這樣，教師不用再面面俱到地“滿堂灌”，而是選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行講授即可。教師更多的是答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)參觀所見所聞，主動(dòng)查找資料進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。既可節(jié)省課堂授課時(shí)間，擴(kuò)大教學(xué)信息量，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的改革與探索——注重綜合考評(píng)

眾所周知，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解教與學(xué)兩方面的情況，從而判斷教學(xué)的質(zhì)量和水平、成效和缺陷等。可以說(shuō)，全面客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)出學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且還能夠解釋影響成績(jī)優(yōu)劣的主要原因，以便教師改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)工作。傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)形式比較單一，主要是紙質(zhì)的考試和測(cè)驗(yàn)，經(jīng)典的考試題型包括：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、業(yè)務(wù)處理題和計(jì)算分析題等幾種。這種以偏概全式的評(píng)價(jià)模式必然會(huì)導(dǎo)致“應(yīng)試教育”的出現(xiàn)，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，為分?jǐn)?shù)而考試［6］。這種教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式必然會(huì)引致學(xué)生為考試過(guò)關(guān)或取得高分而注重對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的記憶，卻忽視了在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對(duì)創(chuàng)新能力的提高以及對(duì)實(shí)踐能力的鍛煉，更談不上對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的造就和對(duì)專業(yè)視野的形成。然而，所有這些又都是未來(lái)一個(gè)執(zhí)業(yè)會(huì)計(jì)人員至少應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)勝任能力。這也正是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在初次就業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)被用人單位指出“動(dòng)手能力太差”的原因。建構(gòu)主義教學(xué)理論在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)手段的多樣性，評(píng)價(jià)功能的全面性，尤其質(zhì)疑傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)只注重學(xué)習(xí)的最終成績(jī)的做法。建構(gòu)主義的教學(xué)評(píng)價(jià)思想認(rèn)為，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，而且要考察學(xué)生心理活動(dòng)的變化，要全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生；不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，更要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。特別要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)等。實(shí)踐中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式參與其中，或相互競(jìng)爭(zhēng)，或積極協(xié)作，使學(xué)生可以從多方面了解到自己或同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，明白在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中自己和同學(xué)的差距，以便使學(xué)生能夠不斷改進(jìn)和提高自己的專業(yè)能力［7］。

例如，對(duì)于高等教育財(cái)會(huì)類專業(yè)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，可以通過(guò)會(huì)計(jì)情景劇表演的方式來(lái)進(jìn)行。首先是準(zhǔn)備階段。事實(shí)上，由于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是以情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終的，因此，對(duì)于期末的會(huì)計(jì)情景劇表演自然是水到渠成的事情。在準(zhǔn)備階段，每個(gè)教學(xué)班級(jí)要進(jìn)行分組，即成立會(huì)計(jì)情景劇創(chuàng)作表演團(tuán)隊(duì)，在每個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部再進(jìn)行詳細(xì)的分工，具體包括：資料搜集、劇本撰寫、劇情表演、指揮導(dǎo)演和知識(shí)點(diǎn)搶答等；要求劇本創(chuàng)作必須緊扣《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，圍繞企業(yè)實(shí)際工作情況創(chuàng)設(shè)情境，要把企業(yè)具體會(huì)計(jì)工作中與所學(xué)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》知識(shí)有關(guān)的環(huán)節(jié)，通過(guò)表演的方式進(jìn)行展示；每個(gè)團(tuán)隊(duì)的同學(xué)必須有分工有合作，共同完成會(huì)計(jì)情景劇創(chuàng)作和表演。通過(guò)情景創(chuàng)作和劇情表演，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到寓教于樂，寓學(xué)于演。其次是表演階段。在這一階段，要求學(xué)生要用飽滿的熱情、流暢的語(yǔ)言、得體的道具和適度夸張的行為語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際工作中的一些特殊情形，尤其要把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融于劇中人物的對(duì)話、動(dòng)作和一些具體事宜的處理上。在每一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表演時(shí)，其他團(tuán)隊(duì)在臺(tái)下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)搶答，表演團(tuán)隊(duì)可以把一些容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)有意說(shuō)錯(cuò)或做錯(cuò)，由臺(tái)下其他團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行甄別搶答，這樣就把競(jìng)爭(zhēng)因素引入表演過(guò)程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性得到最大限度的提高。在這期間，教師始終是以指導(dǎo)者和考評(píng)者的身份出現(xiàn)，要對(duì)學(xué)生創(chuàng)作劇本的知識(shí)含量進(jìn)行評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生表演的投入狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的每個(gè)學(xué)生的綜合表現(xiàn)給出評(píng)定，最后給出成績(jī)。最后的成績(jī)?cè)u(píng)定至少要從劇本創(chuàng)作水平、表演水平、知識(shí)掌握程度、團(tuán)隊(duì)合作態(tài)度以及其他綜合素質(zhì)和能力的提高狀況給出評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生的情景劇創(chuàng)作和表演的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行掌控：一是實(shí)踐性，即會(huì)計(jì)情景劇的創(chuàng)作必須符合企業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際的情境，更不能隨心所欲地表演和創(chuàng)作發(fā)揮；二是相關(guān)性，即會(huì)計(jì)情景劇所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)必須與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，切忌離題太遠(yuǎn)；三是代表性，會(huì)計(jì)情景劇所反映的專業(yè)知識(shí)和技能必須是典型的事例，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)們將來(lái)參加實(shí)際工作后應(yīng)知應(yīng)會(huì)的甚至是必備的知識(shí)和能力，通過(guò)會(huì)計(jì)情景劇創(chuàng)作和表演，一方面可以真正鍛煉和提高參與學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)水平，另一方面對(duì)其他學(xué)生也能起到舉一反三、觸類旁通的作用。四是綜合性，會(huì)計(jì)情景劇所涉及的企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際問題要有一定的難度，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要留有讓學(xué)生思考的余地，尤其是案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)要具有綜合性。

四、結(jié)論與關(guān)注

總之，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是以專業(yè)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生主動(dòng)參與為主體，以教師指導(dǎo)為支撐，師生互動(dòng)，突出知識(shí)掌握、能力提高和品格培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)本身是集快樂教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、討論教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、游戲教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等各種教學(xué)方法于一體的教學(xué)方法的復(fù)合體。然而，任何一種教學(xué)模式的實(shí)施都會(huì)不可避免帶有一定的局限性。如以學(xué)生為主體的教與學(xué)的模式在學(xué)生缺乏自律學(xué)習(xí)能力時(shí)將會(huì)收效甚微，甚至?xí)m得其反；在由淺到深引入專業(yè)知識(shí)的課程體系和內(nèi)容設(shè)置上，如果教師不能劃分清楚授課層次和傳授知識(shí)內(nèi)容和技能的程度，不同教師的授課內(nèi)容重復(fù)度將會(huì)加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果將會(huì)降低［8］。尤其是以“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”和“內(nèi)容點(diǎn)評(píng)”為主線的教學(xué)活動(dòng)在教師缺乏責(zé)任心的情況下可能會(huì)流于形式等。凡此種種，皆應(yīng)關(guān)注。

［1］田淑華，鄂倩．建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的本科會(huì)計(jì)教育［J］．會(huì)計(jì)之友，2007（4）：44－45．

［2］何衛(wèi)紅．建構(gòu)主義模式下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．高等教育在線，2011（5）：125－126．

［3］譚照亮．基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)［J］．長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：高教版，2009（6）：105－106．

［4］劉國(guó)武，陳少華，賈銀芳．會(huì)計(jì)教學(xué)中批判性思維教學(xué)法運(yùn)用策略分析［J］．會(huì)計(jì)研究，2005（12）：31－35．

［5］曾輝華．會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革探索［J］．會(huì)計(jì)研究，2000（8）：53－54．

［6］姚惠伶，全宏瑞，楊翠云．建構(gòu)主義視角下的高師物理教學(xué)評(píng)價(jià)初探［J］．桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（6）：182－185．

［7］李瑞芬，何婷．會(huì)計(jì)教學(xué)改革若干問題研究［J］．北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）：253－254．

［8］李曉慧．會(huì)計(jì)教學(xué)體系研究：來(lái)自英國(guó)大學(xué)的借鑒［J］．會(huì)計(jì)研究，2009（10）：77－82．