形式主義對高校體育教學(xué)發(fā)展的危害及修正途徑

王冕

（東北財經(jīng)大學(xué) 體育部，遼寧 大連 116025）

形式主義對高校體育教學(xué)發(fā)展的危害及修正途徑

王冕

（東北財經(jīng)大學(xué) 體育部，遼寧 大連 116025）

本文運用文獻綜述法闡述了形式主義對高校體育教學(xué)發(fā)展的危害，提出了相應(yīng)的修正途徑，旨在于明晰形式主義的危害，進而在體育教學(xué)教學(xué)中加以有效的規(guī)避.這對于規(guī)范高校體育教學(xué)的發(fā)展取向，樹立實事求是的教學(xué)思想，促進高校體育教學(xué)的健康發(fā)展，具有極其重要的指導(dǎo)作用與實用價值.

形式主義；高校；體育教學(xué)；危害；修正；途徑

1 前言

伴隨著社會的發(fā)展，對于人才的需求標準發(fā)生了全新的轉(zhuǎn)變.因此，相對于為社會培養(yǎng)與輸送合格人才的高等院校而言，其傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)社會發(fā)展的需求，實現(xiàn)教育領(lǐng)域的變革已成為社會發(fā)展的必然趨勢.高校體育教學(xué)是我國高等教育體系的重要組成部分，其重要的社會價值與功能已逐步得到社會的普遍認可與共識.尤其是在素質(zhì)教育日益普及的社會背景下，高校體育教學(xué)的社會地位得到切實提高，在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求、具有較高綜合素質(zhì)能力的人才方面，發(fā)揮出重要的促進作用.目前，高校體育教學(xué)實施了多層面、全方位的改革，其核心目的在于更為有效地適應(yīng)社會發(fā)展的形勢，實現(xiàn)對社會發(fā)展需求的切實滿足.但是，改革至今所取得的成效與預(yù)期的目標還存有較大的差距，甚至還存有步入發(fā)展誤區(qū)的現(xiàn)象.造成如此境況的主要原因在于因形式主義的誤導(dǎo)，使得高校體育教學(xué)改革的發(fā)展呈現(xiàn)出“形似神非”的錯位發(fā)展.這種趨于形式化的發(fā)展狀態(tài)，將成為高校體育教學(xué)改革發(fā)展進程的重要阻礙因素.因此，對形式主義的危害進行全面的解析，并積極探求具有實效性的解決途徑，是實現(xiàn)高校體育教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要保障.

2 形式主義的基本含義

所謂形式主義是指對表面形式的追求而忽視對內(nèi)容的注重與凸顯.具體表現(xiàn)為在理論和實踐上置內(nèi)容于不顧，而把形式強調(diào)到一種絕對化的程度.形式主義是一種建立在形而上學(xué)基礎(chǔ)之上，得勢于習(xí)慣勢力和傳統(tǒng)觀念的支持而形成的唯心主義思想.其誘發(fā)因素主要包括兩個方面：首先是功利主義，功利主義是滋生形式主義的溫床，極易誘導(dǎo)人們?yōu)榱俗非笏^的“成績”而熱衷于對“政績工程”與“面子工程”的建設(shè)，甚至為了獲取名利而弄虛作假、好大喜功.其次是懶惰作風，懶惰的具體體現(xiàn)形式主要包括行為懶惰與思想懶惰兩部分，其中思想懶惰占主導(dǎo)地位，由此所誘發(fā)的惰性，導(dǎo)致人們不能夠?qū)κ挛锏谋举|(zhì)進行深層次的理解與認知，而只能夠拘泥于對事物表面形式的專注；而行為懶惰則是對形式主義最為自白的體現(xiàn)，是誘發(fā)行為主義危害的直接途徑.

3 形式主義對高校體育教學(xué)發(fā)展的危害

3.1 因形式主義的誤導(dǎo)而造成的對于素質(zhì)教育理念的認知淺薄，導(dǎo)致高校體育教學(xué)在發(fā)展形式上出現(xiàn)偏差

高校體育教學(xué)改革的實質(zhì)在于適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需求，建立全新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，建立與完善學(xué)生的體育素質(zhì)能力體系.然而，通過對高校體育教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受形式主義的影響，使得在高校體育教師群體中，對體育教學(xué)改革重要意義缺乏足夠理解與深層次認知的現(xiàn)象普遍存在，而這種缺乏正確認知引導(dǎo)下的所謂改革行為，只能夠流于形式，或?qū)е赂母锏陌l(fā)展取向產(chǎn)生偏差.受此影響，在教學(xué)過程中過度的“開放”、“自由”以及漫無邊際的“探究”等現(xiàn)象時有發(fā)生.造成了課堂教學(xué)缺乏組織性、目的性和實效性，致使課堂呈現(xiàn)出放任、散亂的狀態(tài)，從而使體育教學(xué)活動表現(xiàn)出表面上熱鬧有余而內(nèi)涵不足、實際效果不佳的現(xiàn)象.

3.2 形式主義的存在制約了具有實效性體育教學(xué)目標的制定，致使高校教學(xué)行為缺乏必要的規(guī)范與引導(dǎo)

教學(xué)目標是引導(dǎo)教學(xué)活動開展的綱領(lǐng)，是體育教學(xué)行為的核心導(dǎo)向，只有在對教學(xué)目標達成明確認識的基礎(chǔ)上，才能夠設(shè)置與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方法，才能夠保證教學(xué)行為的實效性.但是，由于受形式主義的影響，對于體育教學(xué)目標體系的認識模糊，以至于造成在體育教學(xué)活動中行為無序的現(xiàn)象依然存在.具體體現(xiàn)為：首先，對于教學(xué)大綱的把握程度存在明顯的缺陷，致使教學(xué)行為缺乏必要的規(guī)范與保障，造成了教學(xué)活動中“無厘頭”現(xiàn)象時有發(fā)生；其次，由于缺乏目標的引領(lǐng)與驅(qū)使，使得教師在備課時缺乏嚴謹?shù)膽B(tài)度或明確的目的性，往往是“走馬觀花”或“敷衍了事”；第三，缺乏對學(xué)生素質(zhì)狀況的了解，使得教學(xué)目標的制定缺乏指定性，內(nèi)容的設(shè)計缺乏科學(xué)性，方法的運用缺乏實效性；第四，由于對教學(xué)目標存有認識上的模糊，導(dǎo)致了在教學(xué)中盲目地貪大求全，或低易無度，使得教學(xué)的盲目性嚴重泛濫.

3.3 形式主義嚴重地制約或消弱了教師的責任心與使命感，是導(dǎo)致高校體育教師敷衍與應(yīng)付教學(xué)態(tài)度形成的罪魁禍首

責任心是體育教師完成本職工作、實現(xiàn)自我發(fā)展的必要條件，是形成科學(xué)嚴謹?shù)慕虒W(xué)思想、樹立教書育人理想的重要基礎(chǔ).但是，由于形式主義誘發(fā)的慵懶思想以及片面的功利主義，在一定程度上嚴重地侵消著體育教師的責任心，致使體育教師缺乏創(chuàng)新意識，熱衷于對表面形式的追求，缺乏深層次的探究；在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與方法的擇用上，形成照搬照用的懶惰心理；在日常的教學(xué)活動中，往往采取應(yīng)付或敷衍的態(tài)度，致使教學(xué)工作難以取得實際效果.而教師缺乏責任的行為同樣會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，使之對于體育學(xué)習(xí)缺乏嚴謹?shù)膽B(tài)度，從而影響其學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動與維系，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以形成有效的自律與自覺，因此，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了嚴重的負面影響.

3.4 形式主義的作祟使得高校體育教學(xué)改革成為一種“假創(chuàng)新行為”，是盲目追求“業(yè)績”以及浮夸與“造假”現(xiàn)象頻出的主要誘因

體育教學(xué)作為高校教育體系的重要組成部分，肩負著提高學(xué)生身心健康素質(zhì)、促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要職責.由此決定了高校體育教學(xué)行為的高尚性、價值取向的實效性以及教學(xué)思想的嚴謹性.尤其是在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，高校體育教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)模式的構(gòu)建以及培養(yǎng)目標的制定等諸多方面正在實施全面的改革，以順應(yīng)素質(zhì)教育以及社會發(fā)展的需求.但是，由于受形式主義的影響，誘發(fā)了功利主義思想的產(chǎn)生，使得一些體育教師將體育教學(xué)行為用以追求個人利益、標榜自身業(yè)績.例如，將體育教學(xué)改革作為彰顯業(yè)績的討巧手段；或是為了在考評過程中獲取良好的評價而對自身的教學(xué)行為進行妄自的浮夸；更有甚者，為了突出名利，假借改革之名進行一些虛假的教學(xué)創(chuàng)新.諸如此類的行為，是對高校體育教學(xué)改革的斷章取義，對高校體育教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的阻礙.

4 在高校體育教學(xué)中修正形式主義誤導(dǎo)的途徑

4.1 加強對素質(zhì)教育理念的理解與認知，自覺抵制形式主義的誘導(dǎo)

在高校體育教學(xué)中，形式主義產(chǎn)生的根源在于缺乏必要的理論導(dǎo)向，致使體育教學(xué)行為產(chǎn)生偏差.在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育思想的束縛，形成了“一教、二練、三總結(jié)”的僵化模式，將教師與學(xué)生對于體育教學(xué)的理解局限與禁錮在狹隘的層面，由此在教學(xué)中形成了較為嚴重的形式主義.素質(zhì)教育理念是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的摒棄，是對體育教師與學(xué)生在認知層次上的拓展與提升，是轉(zhuǎn)變體育教學(xué)中所存在的程式化、單一化局面的有效措施.是從理論層面對教學(xué)思想的更新與解放.因此，加強對素質(zhì)教育理念的理解，提高認知程度，并以此作為體育教學(xué)發(fā)展的導(dǎo)向，能夠提高體育教師自覺抵制形式主義侵蝕的意識，有效地修正形式主義所造成的行為偏差，緩解與消除形式主義所產(chǎn)生的危害.

4.2 注重對高校體育教師創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)水平

形式主義植根于習(xí)慣勢力與傳統(tǒng)觀念，是對人們創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展具有嚴重的制約作用.相對于高校體育教學(xué)而言，形式主義賴以生存的基礎(chǔ)在于片面、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)理念.因此，加強對體育教師創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新能力，是消除形式主義影響的重要途徑.創(chuàng)新是對傳統(tǒng)勢力的挑戰(zhàn)，也是對傳統(tǒng)觀念的顛覆.在素質(zhì)教育理念的感召與引領(lǐng)下，通過對體育教師群體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使之形成良好的自主創(chuàng)新意識，在教學(xué)的實踐活動中，能夠針對教學(xué)過程中所存在的弊端，進行有效的創(chuàng)新活動，實現(xiàn)體育教學(xué)在理念上、內(nèi)容上、形式上以及方法的運用上的全面創(chuàng)新，不僅是高校體育教學(xué)發(fā)展的需要，更是滿足社會發(fā)展需求的重要舉措.這就要求體育教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的保守、封閉的思想，積極自主地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；要正視自身教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)與輔助作用；要積極主動地加強與學(xué)生的交流與互動，切實把握學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求的變化，不斷地調(diào)整教學(xué)的手段，切實發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用；要注重在體育教學(xué)過程中對人性化教學(xué)因素的注入，給予學(xué)生充分的理解與尊重，增強學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，進而有效地提高教學(xué)的整體效果.

〔1〕魏國棟,呂達.新課程中的教師角色與教師培訓(xùn)[M].人民教育出版社，2003.

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〔3〕張傳燧,周卓瑩.學(xué)生“問學(xué)”意識和能力培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2007(6).

〔4〕張文英.大學(xué)體育應(yīng)以終身體育思想作為主導(dǎo)思想[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2007（8）.

〔5〕倪欣.試析我國高校體育的發(fā)展的三大趨勢[J].南京體育學(xué)院學(xué)報，2001(6).

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