英語課堂教學多模態(tài)話語分析
——以一節(jié)小學英語示范課為例

利炳變

（陽江職業(yè)技術學院 外語系，廣東 陽江 529566）

英語課堂教學多模態(tài)話語分析
——以一節(jié)小學英語示范課為例

利炳變

（陽江職業(yè)技術學院 外語系，廣東 陽江 529566）

在英語課堂教學中，需要多模態(tài)話語符號相互配合，達到語言教學目的.本文以一節(jié)國家級小學英語示范課的課堂話語為例，從形式、媒體等層面研究小學英語課堂教學中不同的教學環(huán)節(jié)所使用的主要模態(tài)符號，及不同的模態(tài)在課堂教學中如何配合與協(xié)同.結果表明，語言、圖片、動作和音樂是本節(jié)英語示范課使用最多的模態(tài)符號，這些模態(tài)在教學中相互關聯(lián)實現(xiàn)語言準交際、交際目的.

多模態(tài)話語；話語分析；模態(tài)配合；交際

根據(jù)國家英語課程標準（2011）一級目標要求，小學英語課堂應培養(yǎng)小學生的“聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽”的語言能力，小學英語教師要在課堂上充分調(diào)動學生的多種感官，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力，以達到交際目的.可見，小學英語課堂已經(jīng)不再是單一的模態(tài)教學，而是從單一的模態(tài)形式擴展到多模態(tài)形式.音頻、視頻、圖畫等多模態(tài)話語符號已在英語課堂中廣泛使用，這些模態(tài)符號對課堂的教學有著重要的影響,在合適的語境中表達意義，實現(xiàn)交際目的.

1 多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象[8].多模態(tài)話語分析理論興于20世紀90年代，21世紀初開始在教育領域使用.Stein[4]提出多模態(tài)教學法，他認為課堂上所有交際活動都應是多模態(tài)的，課程設計、教學開展和評價策略都應該以學習環(huán)境的模態(tài)特征為中心開展.Royce, T.[3]研究了不同符號在多模態(tài)話語中的互補性以及在第二語言課堂教學中多模態(tài)的協(xié)同性等.O’Halloran[2]對中學教學課堂中多模態(tài)互動進行研究.在國內(nèi)，顧曰國，胡壯麟、張德祿等學者也對多模態(tài)教學做了相關研究，張德祿研究了多模態(tài)話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[8]和大學多模態(tài)課堂話語的模態(tài)配合[9]，謝蓉蓉[7]提出多模態(tài)虛擬課堂來實現(xiàn)學生的二語體驗和習得，但涉及小學英語課堂的多模態(tài)話語研究卻很少.

多模態(tài)話語理論基礎是系統(tǒng)功能語言學理論，內(nèi)容由五個層面的系統(tǒng)組成：文化層面、語境層面、意義層面、形式層面和媒體層面.多模態(tài)話語主要在形式和媒體層面擴大了語言學的研究范圍.在形式層面上目前多模態(tài)話語研究的重點是不同模態(tài)的形式特征，和它們之間的關系；在媒體層面，一定的話語以什么模態(tài)和媒體表達最為有效，是需要深入研究的課題[7].

2 課堂教學中的多模態(tài)話語符號

英語課堂教學涉及多種模態(tài)的配合，語言、PPT多媒體課件、手勢、面部表情、眼神、空間布局等都在課堂教學中發(fā)揮作用，構成了課堂中的各種模態(tài)符號（即媒體）.英語課堂的多模態(tài)符號主要以聽覺模態(tài)符號、視覺模態(tài)符號為主.其中，聽覺模態(tài)符號主要包括：（1）口語語言符號，即教師和學生交流的口語符號、課文錄音以及音調(diào)、音頻、語氣等；（2）音樂符號，在小學英語課堂中主要是英文歌曲；（3）其他聲音符號，主要來課堂內(nèi)外的噪音或其他特效聲音.視覺模態(tài)符號主要包括：（1）書面語言符號，包括課堂板書和通過PPT等呈現(xiàn)的書面語言符號；（2）圖像符號，包括圖片以及動態(tài)的視頻圖像符號；（3）肢體語言符號，主要指師生的肢體動作，如表情、手勢等視覺模態(tài)符號.小學英語課堂中，也會使用觸覺模態(tài)符號、嗅覺模態(tài)、味覺模態(tài)，但使用的頻率較低.

這些不同的模態(tài)各自都是一個符號系統(tǒng)，在合適的語境中表達意義，實現(xiàn)交際目的.但它們在絕大多數(shù)情況下都不是單獨用以實現(xiàn)交際目的，而是和其他模態(tài)來相互強化、協(xié)調(diào)，構成前景背景、整體部分或抽象具體等關系，以完成交際目的（見表1）.

表1 多模態(tài)話語配合關系

3 語料及研究方法

3.1 課堂話語

本文的語料選自一個國家級的小學英語對話教學示范課的錄像，總長30分鐘左右.教學內(nèi)容是PEP四年級上冊Unit3 My friend Part B Let’s talk.重點句型是“What’s his/ her name?—His/Her name is…本課的教學目的是讓學生參與多個教學活動，能夠聽說、認讀句型“What’s his/her name?—His/Her name is…，并能綜合運用所學過關于人物興趣、身體等詞匯和短語進行交際.交際方式是由教師和學生、學生之間通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行面對面的口頭交際.為了更好清晰地分析課堂中的多模態(tài)話語，本文把本節(jié)課堂教學分為導入、新知識的呈現(xiàn)與操練、知識鞏固與運用和總結歸納四大教學環(huán)節(jié).

3.2 研究方法

本文主要采用定性的實證方法，從媒體、語境、形式等層面研究不同課堂教學環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的模態(tài)形式，及不同模態(tài)的媒體之間是如何相互關聯(lián)，共同實現(xiàn)講話者要表達的意義的，以達到讓學生運用語言進行交際的目的.

4 課堂話語分析與討論

在英語教學中，不同的教學內(nèi)容要求教師選擇不同的教學模態(tài)形式，并且需要多模態(tài)間相互配合來獲得系統(tǒng)有機的話語效果[7].下面將分析不同教學環(huán)節(jié)（主要是導入、呈現(xiàn)與操勞、鞏固與運用）不同教學內(nèi)容所使用的主要教學模態(tài)有哪些，這些模態(tài)是如何關聯(lián)，實現(xiàn)師生用語言進行交際目的.

從表2可見，在導入教學環(huán)節(jié)，主要使用的模態(tài)符號是動作、圖片和語言，首先通過一個TPR活動，復習“Listen to music,do sports”等短語，接著是一個guessing game,通過快速抽動卡片讓學生猜人物“who’s he/she?-He/She is…”，最后一個活動是復習對應詞，通過展示圖片讓學生回答“tall or short?”等.在這一教學環(huán)節(jié)中，動作模態(tài)（TPR）充分調(diào)動學生學習積極性，學生邊說短語邊做動作，動作模態(tài)與語言模態(tài)相互協(xié)調(diào)，學生在做中學（learning by doing）,學習熱情高昂；圖片模態(tài)為學生的學習提供了材料，為語言模態(tài)起了很好的輔助作用；語言模態(tài)貫穿整個導入環(huán)節(jié).在這個環(huán)節(jié)，TPR和Guessing game不是真正的交際活動，但卻是交際前很好課堂的熱身活動,達到在小學英語課堂教學中讓學生“玩演”的目的.

表2 導入環(huán)節(jié)模態(tài)分析

表3 呈現(xiàn)與操練環(huán)節(jié)模態(tài)分析

從表3可見，在呈現(xiàn)和操練環(huán)節(jié)，主要的模態(tài)符號是圖片、語言、動作和音樂.在這一環(huán)節(jié)里，圖片模態(tài)起了很大的作用，在聽音畫圖活動中，教師讓學生畫了一個new friend的圖片，為學生語言的學習提供了一個比較真實的語境，幫助學生理解句型“what’s his/her name?”；在看圖問答的活動中，圖片模態(tài)為學生的口語練習提供了大量的材料,學生利用圖片反復操練句型；在分組練習句型活動中練習材料則是由原來的圖片轉為身邊的人（同學），并讓學生以拍打動作來練習句型的節(jié)奏，動作模態(tài)的使用使學生充分調(diào)動視覺模態(tài)和觸覺模態(tài)來學習英語；在singing a song活動中，音樂模態(tài)的使用充分調(diào)動了課堂的氣氛，并讓學生再次操練所學的句型“What’s her/his name?”.在這個教學環(huán)節(jié)上，語言是主模態(tài)符號，圖片模態(tài)幫助學生更好理解語言意義，強化語言結構形式，動作模態(tài)和音樂模態(tài)對培養(yǎng)學生語言節(jié)奏學習起了很好的作用，并活躍課堂氣氛，激發(fā)學生進行學習的興趣.雖然這些活動只是語言形式的替換練習，但這些活動是交際前的語言結構性活動,屬于準交際活動，為后面的交際性活動做好充分的語言形式準備.

表4 知識鞏固與運用環(huán)節(jié)模態(tài)分析

通過表4可見，在這一教學環(huán)節(jié)中，主要的模態(tài)形式是圖片和語言.通過語言和圖片創(chuàng)設了了三個活動.第一個活動是guessing game,首先通過圖片呈現(xiàn)人物的基本信息（愛好、相貌等），一個學生口頭提供人物信息“He likes sports. He’s thin…”，另一同學通過聽或提問的形式獲得信息；接著以小組為單位呈現(xiàn)人物信息，全班同學猜測.在這個活動中，圖片創(chuàng)設真實的語境，使得活動產(chǎn)生信息差（information gap），信息差這是交際性活動的一個重要元素，能很好地激發(fā)學生進行交際的熱情，提高學生的參與度，學生運用所學的知識來提供信息或獲取信息，消除信息缺口，完成交際任務.第二個活動是“Looking for Lost Person”,通過讓學生閱讀“尋人啟事”廣告（書面文字），尋找丟失的人物（圖片）. Harmer(1991)把交際分成兩種形式：口頭交際和書面交際.在這教學環(huán)節(jié)中，學生通過閱讀文字，找到相應的人物（圖片），這也交流信息的一種方式.最后一個教學活動是讓學生描述圖片里面的人物，這是一個比較高層次的口語活動，需要全面掌握所學知識，才能將圖片人物興趣、愛好描述出來.在這一教學環(huán)節(jié)中，多種媒體同時參與到一個交際事件（交流任務信息）中，通過多種模態(tài)同時刺激使用者的感官，提高交際的有效性.

在語言教學中，語言在大多數(shù)情況下占主導地位，但只有語言模態(tài)的課堂教學是枯燥的，必須把其他模態(tài)和語言模態(tài)配合在一起來構建多模態(tài)的課堂話語.在本節(jié)示范課中，聽覺模態(tài)是還是主模態(tài)，主導教學的過程；視覺模態(tài)在教學過程中起了協(xié)調(diào)、強化作用.圖片模態(tài)在各個教學環(huán)節(jié)（導入、呈現(xiàn)、鞏固等）起著補充、強化等的作用，和語言模態(tài)一起貫穿整個教學過程，為學生的語言交際提高了很好的語境，幫助學生理解運用語言.動作模態(tài)、音樂模態(tài)在課堂教學中也起了很好輔助作用，但一般只用在非交際性語言訓練中，起了調(diào)動課堂學習氣氛的作用，充分調(diào)動學生多種感官來學習，提高學生學習積極性.

從示范課可以看出，不同的教學環(huán)節(jié)（教學內(nèi)容）有著不同的教學目的（交際目的），在小學英語課堂教學中，不是所有的活動都是交際性活動，在交際性活動前，還有很多準交際性活動，所以在模態(tài)使用上豐富很多，這一研究結果與張德祿 [9]分析大學英語課堂的多模態(tài)話語的結果略有不同，這也主要與小學生學習特點有關，小學生在英語課堂中主要通過“說說、唱唱、玩演”來學習語言.

5 小結

英語課堂的多模態(tài)化是現(xiàn)代英語教學的必然趨勢.本節(jié)示范課使用了多種模態(tài)（語言、圖片、動作和音樂模態(tài)等），這些模態(tài)的相互協(xié)同，共同構建意義，優(yōu)化了課堂教學結構.但不同話語體裁，有著不同的交際目的，哪種課堂話語體裁結構是最優(yōu)化的，需要深入的研究.

〔1〕Kress,G.&Van Leeuwen,T.Reading Images:The Grammar of Visual Design[M].London:Routledge.1996.

〔2〕O’Halloran,Kay,L.Multimadal Discourse Analysis:System ic-Functional Perspective [M].London:Continuum. 2004.

〔3〕Royee,T.Multimadality in the TESOL Classroom: Exploring Visual-verbal Synergy [J].TESOL QUARTERLY.2002,36(2):191-205.

〔4〕Stein.P.Rethinking Resource:Multimodal Pedagogies in the ESL Classroom [J].TESOL QUARTERLY. 2000,(34):333-336.

〔5〕顧曰國.多模態(tài)、多媒體教學剖析[J].外語電化教學，2007（2）：12-20.

〔6〕謝蓉蓉.課堂教學中的多模態(tài)話語分析.[J].教育理論與實踐，2011（5）：54-57.

〔7〕張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009（4）：15-20.

〔8〕張德祿,李玉香.多模態(tài)課堂話語的模態(tài)配合研究[J].外語與外語教學，2012（1）：39-43.

H319

A

1673-260X（2013）11-0273-03