中職起點(diǎn)高職人才培養(yǎng)體系研究

劉美榮

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。要求職業(yè)教育加快改革與發(fā)展，并積極構(gòu)筑中、高職教育的“立交橋”?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系也賦予了職業(yè)教育新任務(wù)。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要加快發(fā)展，制造業(yè)要提高核心競爭力，推動(dòng)服務(wù)業(yè)大發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切需要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系賦予職業(yè)教育新要求，從而促使整個(gè)職業(yè)教育體系不斷健全。

一、中高職銜接是職業(yè)教育體系完善的關(guān)鍵

促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，必須奠定建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，建設(shè)一個(gè)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中、高職教育銜接（無論是“中、高職對口招生”，還是“中、高職貫通培養(yǎng)”），不僅能夠盡早結(jié)束中等職業(yè)教育的終結(jié)性局面，使其畢業(yè)生能夠獲得繼續(xù)接受高一層次教育的機(jī)遇，中高職教育銜接既關(guān)系到教育體系的完善，也關(guān)系到中職教育質(zhì)量與中職學(xué)生的發(fā)展、高職教育的科學(xué)合理性與高職院校的可持續(xù)發(fā)展，而且也能為高等職業(yè)教育提供理想的生源，從而促使整個(gè)職業(yè)教育體系不斷健全。達(dá)到在拉動(dòng)中職發(fā)展的同時(shí)推動(dòng)高職的發(fā)展。另一方面，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是同源教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)都具有職業(yè)性和技能型的特點(diǎn)，兩者又處于相鄰的層次，高等職業(yè)教育處于中等職業(yè)教育的上層，兩者“互相銜接”或“貫通培養(yǎng)”均具有充分的理論依據(jù)。

二、確立中職起點(diǎn)高職人才培養(yǎng)體系研究思想

（一）研究目標(biāo)

拓展辦學(xué)思路，整合辦學(xué)資源，深化專業(yè)與課程改革，提高教材的實(shí)用性和適用性，加強(qiáng)專業(yè)和課程的針對性。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。提高職業(yè)教育的質(zhì)量、創(chuàng)新職業(yè)教育的體制，辦出職業(yè)教育的特色，優(yōu)化職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化內(nèi)涵，提升社會(huì)服務(wù)能力，努力建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育。更好地適應(yīng)區(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃和主體功能區(qū)定位對不同層次、類型人才的需求，使中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面更好地銜接，優(yōu)勢互補(bǔ)、分工協(xié)作，職業(yè)教育格局更趨完善。

（二）研究內(nèi)容

更好地實(shí)現(xiàn)中等和高等職業(yè)教育的銜接，使培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才更適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求。職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)更合理；教材更有實(shí)用性和適用性，專業(yè)和課程更具針對性。緊貼經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化布局。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要和不同職業(yè)對技能型人才成長的特定要求，研究確定中等和高等職業(yè)教育延續(xù)專業(yè)、課程體系的設(shè)置，編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，為技能型人才培養(yǎng)提供教學(xué)基本規(guī)范。推動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置信息發(fā)布平臺與專業(yè)設(shè)置預(yù)警機(jī)制建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)的布局、類型和層次結(jié)構(gòu)。深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材。既滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評價(jià)，推進(jìn)專業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接。

（三）研究思路與方法

1、研究思路：通過調(diào)研專業(yè)群中職培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，研究中高職課程體系的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的銜接。達(dá)到完善中高職培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)一致性和完整性。研討教學(xué)模式改革措施和方法，實(shí)施系統(tǒng)培養(yǎng)統(tǒng)一模式。系統(tǒng)設(shè)計(jì)中高職課程體系，完善教學(xué)內(nèi)容的一致性；制定中高職人才培養(yǎng)規(guī)劃和實(shí)施方案；

2、研究方法：研究采用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法及比較法。制定調(diào)查表，深入企業(yè)，接觸企業(yè)管理層、技術(shù)層的有關(guān)人員，力求從代表性的企業(yè)掌握現(xiàn)實(shí)社會(huì)用人的典型需求。訪談師生、廣泛調(diào)查（包括教師、中職學(xué)生、高職學(xué)生、往屆畢業(yè)生……）、聽課、評課、搜集現(xiàn)有的中高職教材并比較、分析、討論、綜合、歸納、總結(jié)，寫出調(diào)研報(bào)告或總結(jié)報(bào)告。

三、我國目前職業(yè)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價(jià)、師資、入學(xué)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，教材的實(shí)用性和適用性較差，專業(yè)和課程的針對性不強(qiáng)；職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求差距較大。教育規(guī)劃綱要明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。這是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

（一）中職人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)有效銜接

實(shí)用型初級技術(shù)人才的培養(yǎng)是中職人才培養(yǎng)目標(biāo)，但目前對學(xué)生實(shí)踐操作技術(shù)的訓(xùn)練、傳授以及未來就業(yè)能力的培養(yǎng)過多注重，出現(xiàn)重專業(yè)、輕基礎(chǔ)、重實(shí)踐、輕理論、重操作、輕理解的現(xiàn)象，只要求學(xué)生應(yīng)該怎樣做，學(xué)生卻不知道為什么應(yīng)該這樣做，只知其然而不知其所以然。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性太差，課下基本上很少學(xué)習(xí)甚至不學(xué)習(xí)，而高職院校要求學(xué)生具有自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，否則很難學(xué)好。中職學(xué)生很難適應(yīng)高職更廣、更深的理論學(xué)習(xí)和更高層次技術(shù)傳授的基本要求。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識、具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力、在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用性人才。它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才，又不同于中等職業(yè)教育的技能型人才。因此，中高職必須明確各階段的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)層次職業(yè)教育的有效銜接。

（二）課程銜接中的關(guān)鍵問題

目前中高職課程銜接存在著三個(gè)方面的關(guān)鍵問題：一是中高職課程各成體系，各有思路，很難尋找結(jié)合點(diǎn)；二是中高職課程內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，如上海市的調(diào)查顯示，護(hù)理專業(yè)“中職與高職教育模式相同，專業(yè)知識和能力培養(yǎng)基本一樣，課程設(shè)置中出現(xiàn)了多達(dá)60%的重復(fù)”。三是中高職課程評價(jià)缺乏層次性和區(qū)分度。這些問題導(dǎo)致了中高職課程銜接不暢。?此外，當(dāng)前我國中高職的課程標(biāo)準(zhǔn)不像基礎(chǔ)教育那樣是國家標(biāo)準(zhǔn)，基本都是校本標(biāo)準(zhǔn)，因此良莠不齊，這也在一定程度上導(dǎo)致了中高職銜接不暢。

（三）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺少層次是內(nèi)因

第一，中職與高職的專業(yè)目錄不完全銜接。主要表現(xiàn)為：中高職專業(yè)目錄修訂時(shí)間不匹配，中職專業(yè)目錄于2000年制定、2010年修訂，而高職高專專業(yè)目錄在2004年修訂；中高職專業(yè)目錄類別不銜接，有的“同類不同質(zhì)”，有的“同質(zhì)不同類”。第二，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不完善，正處在開發(fā)過程中。按教育部要求，一些試點(diǎn)省市正在全力開發(fā)具有國際水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以確保職業(yè)能力要求與發(fā)達(dá)國家同行業(yè)的職業(yè)能力要求相對接。第三，國家統(tǒng)一的職業(yè)資格框架有待完善。1994年，原勞動(dòng)部、人事部聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)資格證書規(guī)定》，并據(jù)此開發(fā)了五級資格證書框架。這些證書不僅質(zhì)量、認(rèn)可度、適應(yīng)性和更新度存疑，且與學(xué)歷證書之間沒有對應(yīng)、等值關(guān)系。第四，我國的職業(yè)分類不夠細(xì)致。目前我國職業(yè)總數(shù)達(dá)2005個(gè)，但已頒布國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的只有907個(gè)，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋率遠(yuǎn)低于國外。

（四）政策扶持不夠

對于中職與高職的銜接,職教基層呼聲迫切,社會(huì)反響也很強(qiáng)烈。多年來,在銜接上做了很多的試點(diǎn)、實(shí)踐,取得了明顯的成績，但是很多實(shí)踐工作沒有得到很好的總結(jié)推廣。同時(shí),上級主管部門也沒有給予政策性的扶持,沒有很好的規(guī)劃。每年基層單位間的洽談、報(bào)批手續(xù)十分繁瑣,關(guān)卡甚多。

（五）教師隊(duì)伍的銜接

高職教育由于歷史較短等原因,缺乏高水平教師,特別是缺乏知名學(xué)者,師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不盡合理,整體水平不高,中職學(xué)校更是如此。有的職大、電大尚無正教授,副教授也少得可憐,更無知名學(xué)者和有較深造詣的學(xué)科帶頭人。教師隊(duì)伍學(xué)歷偏低,極少有研究生,斷層現(xiàn)象嚴(yán)重,教學(xué)和科研長期在低水平徘徊。

（六）政策上中高職招生受制約

按現(xiàn)行招生政策，我國高職院校以招收普通高中學(xué)生為主，中職升學(xué)招生指標(biāo)只有5%。這幾年一些省市對中職升學(xué)招生指標(biāo)有所突破，但比例還是很低，中職教育從某種程度上說是終結(jié)教育，其畢業(yè)生升學(xué)的渠道不暢，限制了中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。另一方面中職升高職的考試制度如同普通高考，例如高職單招單考招生考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語，這種導(dǎo)向顯然不利于職業(yè)教育這一類型教育的發(fā)展。目前高職院校生源主要來自兩個(gè)方面，一是普高生，二是中職生，主要生源是普高生。普高生知識基礎(chǔ)較好，但是沒有經(jīng)過技能訓(xùn)練，中職生有技能，但是文化基礎(chǔ)差，普高生和中職生顯然不在同一起點(diǎn)線上，但是目前許多高職院校對兩種生源都采用混合培養(yǎng)方式，中職生理論知識跟不上，基本技能又要重新開始練習(xí)，浪費(fèi)了中職教育資源，顯然不利于中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、中職教育與高職教育銜接的策略

（一）做好中高職培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接

高職教育與中職教育在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上既有一致性，又有層次上的區(qū)別。高職培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該表現(xiàn)出高層次性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級技能型人才，要比中職教育有更深、更廣的專業(yè)理論、更高、更新的技術(shù)要求以及廣泛的適應(yīng)性，特別是要有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。中職與高職教育的人才培養(yǎng)宗旨是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主線，以實(shí)際夠用為原則，培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的技能型人才。通過各專業(yè)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，在完成中職教育本身的就業(yè)目標(biāo)外，還應(yīng)增加中職的升學(xué)深造任務(wù)。在中高職階段努力推行“雙證制”，采取階梯遞進(jìn)的形式，即中職教育要求的相關(guān)資格證書定位于初級，高職教育(尤其是中職升高職的學(xué)生)定位于中級以上，使高職教學(xué)在理論、知識與技能三條主線上都比中職上一個(gè)臺階，使畢業(yè)生具有更高的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，同時(shí)還具有終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

強(qiáng)化教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。首先,對中職學(xué)生要“寬進(jìn)嚴(yán)出”，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。中職的招生由于生源緊張，招生標(biāo)準(zhǔn)普遍較低，學(xué)生素質(zhì)普遍較差。中職校應(yīng)對這些“寬進(jìn)”的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)文化知識的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生管理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，嚴(yán)格考試制度和學(xué)生學(xué)籍管理。其次,改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。中等職業(yè)教育的教學(xué)是不同于普通高中教學(xué)的特殊教育方式，不能為追求升學(xué)率而照搬普高的教學(xué)模式。而現(xiàn)行的教學(xué)手段和方法也存在著許多不適應(yīng)對中職學(xué)生進(jìn)行就業(yè)和繼續(xù)教育兩大能力培養(yǎng)的因素。這就要求中職教師要刻苦鉆研、積極探索、認(rèn)真總結(jié)適于中職教學(xué)的新方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，優(yōu)化內(nèi)部教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)的中職教學(xué)模式

(二)設(shè)計(jì)中、高職一體化銜接課程方案

中高職課程銜接的核心在于一體化的設(shè)計(jì)。只有一體化的設(shè)計(jì)，才能確保中職與高職是思路一致的、全面的、自然的銜接，而不只是某些點(diǎn)上的、人為設(shè)計(jì)的銜接。銜接的邏輯起點(diǎn)是中高職培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格。前者確定培養(yǎng)什么樣的人才，后者規(guī)定培養(yǎng)到什么程度。有此基礎(chǔ)上，才能著手一體化設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)中高職課程計(jì)劃的協(xié)調(diào)。既不能單純地讓中職學(xué)校適應(yīng)高職學(xué)校，也不能一味地讓高職學(xué)校照顧中職學(xué)校。雙方應(yīng)該找到共同點(diǎn)，形成共識，共同服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。中高職課程協(xié)調(diào)的難點(diǎn)在高職而不在中職，中職的自由度較大，而高職要考慮如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的拓展和遷移，這就需要系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。

完善課程評價(jià)體系。根據(jù)專業(yè)目錄和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂分層的評價(jià)指標(biāo)體系，該評價(jià)體系以要素和結(jié)果監(jiān)控為主，讓企業(yè)更多地參與質(zhì)量監(jiān)控。健全的課程評價(jià)體系需要政策支持，可以通過設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持企業(yè)參與質(zhì)量監(jiān)控。

(三)確立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善制度建設(shè)

建立國家資格框架（NQF）下的相對獨(dú)立的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。目前我國亟須建立起國家資格框架，這是職教體系改革的基礎(chǔ)，也是中高職銜接的必要條件。在國家資格框架下的職教體系將相對獨(dú)立，一方面自成體系，有層次、有類別，系統(tǒng)內(nèi)部縱向銜接；另一方面又與普通教育體系橫向融通，通過資格框架實(shí)現(xiàn)與普通教育的等值和體系間的流動(dòng)。

對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類，并精細(xì)化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂過程。這樣可以提升國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋率、權(quán)威性和實(shí)時(shí)性。具體做法就是要建立起多部門跨域的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，即建立教育部、人力資源和社會(huì)保障部、發(fā)改委等部門的聯(lián)席會(huì)議制度，形成職業(yè)教育國家制度與國家政策。

理順中高職專業(yè)目錄，形成行業(yè)分類與專業(yè)目錄之間的互動(dòng)更新機(jī)制。英國各級別資格證書都是基于行業(yè)科目分類系統(tǒng)（SSA），而該分類系統(tǒng)則是基于行業(yè)部門和教育科目分類，這就保證了中等、高等職業(yè)教育課程是圍繞同一行業(yè)科目分類系統(tǒng)進(jìn)行。

（四）要在政策上給予職業(yè)教育傾斜

以法律條文和相配套的政策建立完善勞動(dòng)預(yù)備制度。如明確規(guī)定青年不經(jīng)過正規(guī)職業(yè)培訓(xùn),不準(zhǔn)進(jìn)人職業(yè)崗位,嚴(yán)格把好“就業(yè)者必須先經(jīng)過正規(guī)的職業(yè)教育”的關(guān)口,這意味著高中畢業(yè)生也要經(jīng)過勞動(dòng)預(yù)備制的職業(yè)教育,才能獲得就業(yè)資格。而對企業(yè)也相應(yīng)規(guī)定,不得接受未經(jīng)過正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)的青年上崗,并且要明確哪些崗位只有高等職業(yè)教育畢業(yè)生才有資格參與上崗,切實(shí)把住企業(yè)錄用人才的關(guān)口,同時(shí)還要采取相應(yīng)的處罰措施,建立并強(qiáng)化法律監(jiān)督制度,對不執(zhí)行勞動(dòng)預(yù)備制的用人單位,給予處罰和追究企業(yè)法人的責(zé)任,貫徹好勞動(dòng)預(yù)備制度的政策,使之真正成為促使就業(yè)者和用人單位增強(qiáng)職業(yè)教育意識的法寶。

要加大對職業(yè)教育的投人，這幾年初中畢業(yè)生處于高峰期,中等職業(yè)教育處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)?，F(xiàn)有的職業(yè)教育資源十分有限,生均占地面積、建筑面積低于國家標(biāo)準(zhǔn),校均實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備也較缺乏,師資隊(duì)伍也難以滿足教學(xué)需要,職業(yè)教育急需加大經(jīng)費(fèi)的投人,建立起多渠道籌措職教投人體制,可采取政府政策性投資、企業(yè)投資、社會(huì)集資、貸款、引進(jìn)外資、收繳學(xué)費(fèi)和實(shí)行畢業(yè)生有償錄用以及“產(chǎn)教結(jié)合”等多種形式籌措資金,用于發(fā)展職業(yè)教育。

（五）教師隊(duì)伍的銜接

除了要提高教師學(xué)歷層次外,更要注重在職教師業(yè)務(wù)知識的更新和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在:課程開發(fā)能力、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開發(fā)能力、本專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、工程開發(fā)能力等方面。學(xué)校要在確定目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上,依托產(chǎn)、學(xué)、研方式的建立和發(fā)展,積極地創(chuàng)造條件，為教師的成長提供舞臺。對教師的管理重點(diǎn)要從常規(guī)管理轉(zhuǎn)向創(chuàng)新管理,在管理的內(nèi)涵上要從控制轉(zhuǎn)向重在激勵(lì),先實(shí)踐后規(guī)范,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

高水平的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)中職、高職銜接的基本保障。由于多種原因,中等職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)參差不齊,總體水平有待提高,要抓住當(dāng)前有利時(shí)機(jī),建立有效機(jī)制,將教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程來抓。學(xué)校要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)教師各自的特點(diǎn),盡可能地為教師提供學(xué)習(xí)成長的機(jī)會(huì),或在職進(jìn)修,或脫產(chǎn)進(jìn)修,或參觀學(xué)習(xí),使他們各盡其長,提高文化素養(yǎng)。同時(shí),學(xué)校還應(yīng)制定出相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師提高業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力。

（六）改革高職招生考試制度，拓寬人才成長途徑

改革高職招生、考試評價(jià)制度，以適應(yīng)中高職順利銜接，建議擴(kuò)大招收中職畢業(yè)生的比例以及高職院校自主招生規(guī)模和試點(diǎn)范圍，推行高職銜接中職的自主招生制度和保送制度，對優(yōu)秀學(xué)生實(shí)行免試升學(xué)制度，努力拓展中高職相銜接的升學(xué)渠道。招生評價(jià)制度在中職教育中起重要的引導(dǎo)作用，將過去偏重于文化課的考試改成重技能考核，以職業(yè)技能為導(dǎo)向，突出專業(yè)課考試，將中職專業(yè)中的核心課程納入考試內(nèi)容，考試的科目要與中職開設(shè)的課程相銜接。

中職畢業(yè)生參加對口升學(xué)考試進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，與高中畢業(yè)生相比，其文化基礎(chǔ)較差，但專業(yè)水平較高，對本專業(yè)的許多課程及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，他們所欠缺的是理論的細(xì)化和深化、技能的進(jìn)一步提高。因此，有必要把他們單獨(dú)編班，執(zhí)行單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式，這樣才能把他們培養(yǎng)成合格人才。另一方面，任課老師在上課之前應(yīng)仔細(xì)研究本專業(yè)中職所開設(shè)的課程，文化基礎(chǔ)課(大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等)的課時(shí)應(yīng)比普通高中生源班相對增加一些，而且教學(xué)起點(diǎn)也適當(dāng)降低。對于專業(yè)課，由于對口生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，課時(shí)安排上就可以相對減少一些，并且教學(xué)起點(diǎn)也適當(dāng)降低，還應(yīng)該避免與中職的專業(yè)課重復(fù)設(shè)置。總的來說，對于對口生的培養(yǎng)不能偏離高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。在具體的教學(xué)過程中，可以試行補(bǔ)習(xí)制度。補(bǔ)習(xí)之前要仔細(xì)研究中職的文化課,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容既要系統(tǒng)，又要結(jié)合后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要。

五、結(jié)語

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)發(fā)展的需要。要不斷探索和完善高端技能型人才的培養(yǎng)制度。統(tǒng)籌中、高等職業(yè)教育發(fā)展重點(diǎn)與節(jié)奏，整合資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，合作共贏，強(qiáng)化職業(yè)教育辦學(xué)特色，以增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的能力。

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