地方高校產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探討

王衛(wèi)星，王一舒，王 爽

（1.常州大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 常州213164；2.常州大學(xué) 財(cái)務(wù)處，江蘇 常州 213164）

地方高校產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探討

王衛(wèi)星1，王一舒1，王 爽2

（1.常州大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 常州213164；2.常州大學(xué) 財(cái)務(wù)處，江蘇 常州 213164）

產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。地方高校在產(chǎn)學(xué)研用培養(yǎng)人才方面仍存在著一些突出問題，學(xué)生受基礎(chǔ)教育階段的影響自主學(xué)習(xí)意識與能力不強(qiáng)，參加產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)基礎(chǔ)薄弱；教師重視科研教學(xué)任務(wù)的完成，開展教學(xué)改革動(dòng)力不足；學(xué)校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)管理仍有缺陷。解決存在問題需要去除現(xiàn)有基礎(chǔ)教育過分注重升學(xué)率的弊??；高校則要改進(jìn)現(xiàn)有的考核體系，完善產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機(jī)制。

地方高校；創(chuàng)新人才；產(chǎn)學(xué)研用

產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑?！爱a(chǎn)學(xué)研用”是指生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)踐運(yùn)用的合作系統(tǒng)工程，是當(dāng)前形勢下培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需要的應(yīng)用性人才的一種有效模式。從高校來講，產(chǎn)學(xué)研用合作教育就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。作為我國人才培養(yǎng)的生力軍——地方高校產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的瓶頸是什么？如何有效地破解？

一、國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐綜述

國外關(guān)于創(chuàng)新人才的研究多從心理學(xué)角度出發(fā)，而不是從創(chuàng)新人才的概念出發(fā)。英國心理學(xué)家高爾頓（F.Galton）早在1869年出版的《遺傳與天才》一書中，就通過觀察977名天才人物研究了他們的思維特征。20世紀(jì)40年代，創(chuàng)造力的研究進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，比較有代表性的有美國心理學(xué)家克勞福德（R.P.Clauforde）和德國心理學(xué)家韋特海默 （M.Weigheimer），他們運(yùn)用社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的方法研究人才的“創(chuàng)造力”。20世紀(jì)60—70年代，美國心理學(xué)家吉爾福特（J·Guilford）的《創(chuàng)造性才能》和《創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維新論》兩本著作問世［1］，標(biāo)致著創(chuàng)造性人才研究步入繁榮期，這個(gè)時(shí)期主要研究內(nèi)容是創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格的特點(diǎn)。

盡管國外并沒有“創(chuàng)新型人才”的提法，但是許多發(fā)達(dá)國家的高等教育在強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性全面發(fā)展的同時(shí)都十分重視創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。英國教育家紐曼（John Henry Newman）在19世紀(jì)就提出：紳士就是“學(xué)會(huì)思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強(qiáng)，視野開闊的人”。［2］英國的著名大學(xué)如牛津和劍橋等在人才培養(yǎng)方面深受紐曼思想影響，將培養(yǎng)紳士型領(lǐng)袖和學(xué)者作為高等教育的目標(biāo)。德國高校則深受洪堡（Alexander von Humboldt）的 “完人”與雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）的“全人”教育理念影響，追求將學(xué)生培養(yǎng)成“完人”，即個(gè)性和諧、全面發(fā)展的人；同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。美國早在1991年的《國家教育目標(biāo)》中就提出：“應(yīng)培養(yǎng)大量的具有較高批判性思維能力、能有效交流、會(huì)解決問題的大學(xué)生”。［3］美國的許多大學(xué)更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，根據(jù)2012年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，哥倫比亞大學(xué)和哈佛大學(xué)分別培養(yǎng)了37 和36位諾貝爾獎(jiǎng)得主。［4］日本強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”立國，1994年又提出了“科技創(chuàng)新立國”戰(zhàn)略，隨后政府也強(qiáng)化了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和獨(dú)創(chuàng)性基礎(chǔ)研究。日本在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的突出特點(diǎn)是把“危機(jī)意識”、“競爭意識”和“成功意識”作為高校培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”宗旨的精神動(dòng)力和思想基礎(chǔ)。

我國關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論的提出也很早，著名教育家陶行知1919年在《第一流教育家》一文中就提出“要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人?！?0世紀(jì)50年代中期開始明確提出培養(yǎng)創(chuàng)造型人才或創(chuàng)新型人才；90年代后政府更加重視科技創(chuàng)新工作，因而關(guān)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的理論研究也更趨活躍，出版了一系列探討該問題的著作，如《創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)與學(xué)校教育》（李金松，1990）、《創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)》（孟天雄，1995）、《創(chuàng)新教育》（閻立欽，1999）、《高素質(zhì)創(chuàng)新人才研究》（郭淑英、戴萬津，2000）等。［5］這一時(shí)期的著作重點(diǎn)探討了創(chuàng)新人才的概念、創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備的素質(zhì)以及創(chuàng)新型人才的能力應(yīng)該如何培養(yǎng)等問題。從實(shí)踐角度看，20世紀(jì)90年代國家教委制定的《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》提出了對人才素質(zhì)的要求，促進(jìn)了我國高校教育理念的更新與人才培養(yǎng)模式的改革。國內(nèi)一些著名高校率先推出了一系列有效措施，如設(shè)立 “創(chuàng)新學(xué)分”、建立“研究生創(chuàng)新基金”等。進(jìn)入本世紀(jì)后，各高校逐漸認(rèn)識到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的重要性，從不同角度積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑與方法［6］。

近年來，國內(nèi)學(xué)者將“產(chǎn)學(xué)研用”作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，進(jìn)行了多方面的研究。石火學(xué)（2000）提出產(chǎn)學(xué)研合作教育模式主要包括“三明治”模式等7種模式。張煉（2002）認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研合作教育可以大大提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。余雅風(fēng)、鄭曉齊（2002）以資源理論為基礎(chǔ)，分析了大學(xué)與企業(yè)合作創(chuàng)新的動(dòng)因。李健（2009）認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研用的特征是以企業(yè)為主體，以市場為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合，政府起主導(dǎo)作用。朱路甲等（2011）認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研用合作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)體現(xiàn)在應(yīng)用上，必須以企業(yè)為主體，以市場為導(dǎo)向的合作機(jī)制。［7］王昭、池建（2010）從管理環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、評價(jià)環(huán)節(jié)以及配套環(huán)節(jié)4個(gè)角度分析了地方高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題，李孟輝、熊春林（2012）認(rèn)為地方高校存在著辦學(xué)條件差、師資力量弱、課程體系等不利因素。但是，地方高校如何開展產(chǎn)學(xué)研用，培養(yǎng)創(chuàng)新人才仍需進(jìn)行深入的研究。

二、產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合培養(yǎng)人才的瓶頸

（一）從學(xué)生角度分析

目前由于受中小學(xué)階段應(yīng)試教育的影響，中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與方法存在較大局限性，習(xí)慣于課上滿堂灌、課下背書、做題、驗(yàn)試卷，缺乏自主學(xué)習(xí)能力；步入大眾化階段，進(jìn)入地方高校學(xué)習(xí)的受眾面大大拓寬，也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，少數(shù)學(xué)生甚至認(rèn)為進(jìn)入高校就可以放松了，混滿學(xué)分拿到畢業(yè)證與學(xué)位證就行；另一方面應(yīng)試教育使得學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接觸社會(huì)太少，對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和商業(yè)服務(wù)等社會(huì)知識知之甚少，缺少開展產(chǎn)學(xué)研用活動(dòng)的基礎(chǔ)，在社會(huì)實(shí)踐中則是思維不活躍、想象力不豐富、創(chuàng)新能力不足。

（二）從教師角度分析

地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師肩負(fù)著十分重要責(zé)任，然而，不少教師并沒有起到其應(yīng)有的作用。首先，教育理念相對滯后。盡管教師們都已認(rèn)識到產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，仍然是重知識傳授、輕思維培養(yǎng)。第二，創(chuàng)新能力不足。目前地方高校站在講臺的教師主力軍不少人是在中國教學(xué)改革之前的教育體制培養(yǎng)并按照同樣的培養(yǎng)模式教學(xué)多年，基礎(chǔ)扎實(shí)，課業(yè)熟悉，但是惰性較大，缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力與能力。第三，科研與教學(xué)沒有有機(jī)地結(jié)合起來。目前，地方高校絕大多數(shù)教師都十分重視自身的科研工作，申報(bào)課題、組織實(shí)驗(yàn)、開展研究、撰寫論文，十分繁忙。理論上講，教師開展科研工作有利于產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。但是，不少教師重科研、輕教學(xué)，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在科研工作上，教學(xué)上卻投入精力不足，很少思考如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，教學(xué)內(nèi)容上、課程結(jié)構(gòu)上以及課堂教法上仍沿用傳統(tǒng)的模式與方法，鮮有創(chuàng)新。

（三）從學(xué)校層面分析

首先，高校的考核與評價(jià)導(dǎo)向存在問題，隨著高等教育的快速發(fā)展，地方高校之間的競爭越來越激烈，社會(huì)聲譽(yù)與知名度可以說對高校的生存和發(fā)展至關(guān)重要，而目前評價(jià)我國高校還是以排名和學(xué)科建設(shè)等為核心。因此，學(xué)校是以獲獎(jiǎng)級別、申報(bào)到科研項(xiàng)目級別、論文數(shù)量和所發(fā)期刊的檔次及影響因子高低等來衡量教師的水平、評價(jià)教師任務(wù)完成與否。在高校與企業(yè)等外部單位合作的項(xiàng)目中，教師也往往更看重參與項(xiàng)目合作本身的完成及所產(chǎn)生的結(jié)果——發(fā)表論文數(shù)量和質(zhì)量，是否能報(bào)獎(jiǎng)，對職稱評審有無作用，而不是充分考慮發(fā)揮合作項(xiàng)目在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用，其結(jié)果是重“產(chǎn)”和“研”，輕“學(xué)”和“用”。其次，一些地方高校為了追求學(xué)校的排名位次提升，過于強(qiáng)調(diào)“時(shí)效”，對于教學(xué)科研成果急于求成，不尊重教學(xué)和科研規(guī)律，致使產(chǎn)學(xué)研合作不能在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中很好地發(fā)揮作用。第三，部門和條線關(guān)系尚需進(jìn)一步理順。產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校做好頂層設(shè)計(jì)以及各個(gè)部門的密切配合?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校各部門之間職能分割，科技處管科技、產(chǎn)業(yè)辦管產(chǎn)業(yè)、教務(wù)處管教學(xué)、學(xué)工處管學(xué)生，各二級學(xué)院具體組織教與學(xué)工作的實(shí)施，一般的事務(wù)處理尚容易協(xié)調(diào)，但是對于產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才現(xiàn)階段還在探索，未形成成熟的工作模式，相互之間溝通不順暢，協(xié)調(diào)有困難，不少部門忙于應(yīng)付自身的工作，甚至認(rèn)為教學(xué)改革是教務(wù)部門的事情，不能積極主動(dòng)地參與其中。

三、產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才瓶頸破解

破解地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的瓶頸，需要從以下幾個(gè)方面做出努力。

（一）樹立正確的創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀

高校需要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才這一觀念已被人們廣泛接受，但是我們不應(yīng)該簡單將“創(chuàng)新能力”作為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，應(yīng)該借鑒西方發(fā)達(dá)國家高等教育培養(yǎng)人才的先進(jìn)理念，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性全面發(fā)展的同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在培養(yǎng)“完人”的同時(shí)注重挖掘和開發(fā)學(xué)生的潛力，激勵(lì)個(gè)人的創(chuàng)造精神。

高校的首要職能是培養(yǎng)人才，學(xué)校開展產(chǎn)學(xué)研用活動(dòng)的第一要?jiǎng)?wù)是為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)，“產(chǎn)學(xué)研用”對高校來講，應(yīng)該是由“產(chǎn)”（實(shí)際需求）而來，為“學(xué)”（培養(yǎng)人才）而用，通過“研”（研究活動(dòng)）取得成果而“用”（服務(wù)）于企業(yè)和社會(huì)；“產(chǎn)”應(yīng)促“學(xué)”發(fā)展，“研”應(yīng)促“學(xué)”深化［8］，“學(xué)”與 “用”有機(jī)結(jié)合，而不能將“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”、“用”的關(guān)系混淆、順序顛倒。

（二）改革基礎(chǔ)教育的應(yīng)試體制

創(chuàng)新潛質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)條件。［9］而我們現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育以升學(xué)率為指揮棒，培養(yǎng)出的學(xué)生習(xí)慣于按標(biāo)準(zhǔn)答案答題；現(xiàn)行的高考與招生制度，主要是依據(jù)高考成績，大多數(shù)專業(yè)又都是依據(jù)筆試錄取的，但是筆試成績并不代表學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，只代表學(xué)生掌握知識的程度。現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育制度與招生選拔制度不僅不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，從某種意義上說反而扼殺了學(xué)生們的創(chuàng)新意識。從科技興國、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度看，我們的基礎(chǔ)教育制度必須要改革。當(dāng)然，改革多年來形成的基礎(chǔ)教育體制與高考制度并非易事，需要教育管理部門系統(tǒng)設(shè)計(jì)并有序開展。

（三）完善產(chǎn)學(xué)研用管理機(jī)制

首先，要改革高?，F(xiàn)行的考評機(jī)制，應(yīng)該將產(chǎn)學(xué)研用的內(nèi)容引入教師和學(xué)生的考核評價(jià)體系。從學(xué)生角度分析，通過調(diào)整培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，如采取建立創(chuàng)新學(xué)分、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)等措施，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸實(shí)際，參與教師的科研工作中去，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；從教師角度分析，應(yīng)盡快改進(jìn)目前高校教師以科研成果論“英雄”的考核方式，如在評職稱、考察上崗條件時(shí)，不僅要看教師所承擔(dān)的項(xiàng)目、發(fā)表的論文、申請的專利和所獲獎(jiǎng)項(xiàng)，還應(yīng)該將其指導(dǎo)學(xué)生所取得的成果或成績考慮進(jìn)去，并列為同等重要的地位，這樣有利于調(diào)動(dòng)教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極性。

其次，產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的關(guān)鍵問題在于各方的合作機(jī)制。高校應(yīng)建立專門機(jī)構(gòu)或明確現(xiàn)有職能部門負(fù)責(zé)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用有關(guān)工作，開拓合作渠道，匯聚合作資源，協(xié)調(diào)合作單位、學(xué)校和學(xué)生3方的利益，搜集相關(guān)信息，完善合作機(jī)制，使產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才工作真正能夠扎實(shí)、協(xié)調(diào)地開展起來。

（四）優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)方案

培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要對高校現(xiàn)有的培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，在產(chǎn)學(xué)研用背景下，按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程體系都需要重新審視。社會(huì)在不斷發(fā)展、市場在不斷變化，用人單位的要求也越來越高，地方高校需要根據(jù)社會(huì)的需求和自身的發(fā)展定位及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課程體系與培養(yǎng)方案。目前，學(xué)校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的特點(diǎn)，增添開放性實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練計(jì)劃等實(shí)踐項(xiàng)目，使其有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（五）打造產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)人才的平臺

產(chǎn)學(xué)研用培養(yǎng)人才需要有實(shí)踐的平臺，該平臺的建設(shè)可以從幾個(gè)方面入手，第一，依托地方經(jīng)濟(jì)，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)緊密合作，在企業(yè)或地方的高新產(chǎn)業(yè)園區(qū)設(shè)立產(chǎn)學(xué)研工作站或研究所，教師可以通過該平臺了解企業(yè)的需求，與企業(yè)合作開展研究，一方面可以吸納部分學(xué)生參與其科研活動(dòng)，另一方面可以通過將企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供接觸實(shí)際生產(chǎn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高其動(dòng)手能力。同時(shí)也可以聘請企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)的工作人員作為學(xué)生的校外導(dǎo)師，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的方法，拓寬育人渠道，擴(kuò)展育人空間。第二，高校可以通過建設(shè)校辦產(chǎn)業(yè)吸納教師的科研成果，吸引學(xué)生參與。校辦企業(yè)雖然可能規(guī)模不大，這種模式能使學(xué)生從中體驗(yàn)到企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營與管理不同階段的不同內(nèi)容，真正體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合教育中“用”的內(nèi)涵。第三，由于地方高校目前在校生規(guī)模都比較大，而企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)往往一次能容納的學(xué)生人數(shù)有限，考慮到這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校也可以利用現(xiàn)代技術(shù)建立模擬和仿真實(shí)驗(yàn)室，只要設(shè)計(jì)合理，管理科學(xué)，也同樣可以使學(xué)生得到鍛煉和提高。第四，目前，國家積極推進(jìn)建設(shè)的大學(xué)科技園建設(shè)也是一項(xiàng)深層次的產(chǎn)學(xué)研用合作工程，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與政府部門聯(lián)系，積極參與到大學(xué)科技園的建設(shè)和運(yùn)行中去，制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師與園區(qū)的企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與園區(qū)的各單位的生產(chǎn)或研究工作，支持大學(xué)生到園區(qū)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使園區(qū)成為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高地。

地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一個(gè)系統(tǒng)且長期的工程，產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合用于學(xué)生培養(yǎng)是十分有效的途徑。需要社會(huì)與高校共同努力，也需要教師與學(xué)生積極探索與實(shí)踐，不斷總結(jié)和改進(jìn)，只有這樣，才能為國家培養(yǎng)出適應(yīng)未來發(fā)展的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。

［1］吳松強(qiáng).創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文獻(xiàn)綜述及理論闡述［J］.現(xiàn)代教育管理，2010（4）：68—70.

［2］Joseph A.Soares.The Decline of the Privilege：the Modernization of Ox ford University［M］.San Francisco：Stanford University Press，1999：44.

［3］Isa Tsui.Courses and Instruction Affecting Critical Thinking［J］. Researching Higher Education，1999（2）.

［4］作者不詳.美國大學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得人數(shù)排名［EB／OL］. （2012－06－20）［2013－08－30］.http：／／graduate.tiandaoedu.com／choice／23409.html.

［5］包瑜.我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)對策研究［D］.天津：天津大學(xué)，2009：3.

［6］史國棟，邵輝，李定龍，等.基于教育哲學(xué)視野下環(huán)境安全工程專業(yè)五元?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)模式的路徑與實(shí)踐解析［J］.常州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（3）：60—63.

［7］朱路甲，劉迪.新時(shí)期產(chǎn)學(xué)研用合作機(jī)制創(chuàng)新中存在的問題及相關(guān)對策［J］.河北大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011（1）：28—32.

［8］劉蘊(yùn).基于產(chǎn)學(xué)研合作教育視角下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013（7）：272—273.

［9］尤祖明，遲強(qiáng).產(chǎn)學(xué)研用背景下人才培養(yǎng)模式的研究［J］.南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012（8）：108—112.

Research on Cultivating Innovative Talents by Combinating IARA in Local Universities

WANG Wei－xing1，WANG Yi－shu1，WANG Shuang2
（1.School of Economics and Management，Changzhou University，Changzhou 213164，China；
2.Finance Section，Changzhou University，Changzhou 213164，China；）

The tight combination of industry，academy，research and application really matters to the local un iversities in terms of cultivating innovative talents.However，There still exist some problems.For instance，the students have insufficient consciousness and capability of independent study and weak basis to join the IARA due to the effects of their basic education，the teachers care more about finishing their teaching missions and lack the drive to start reform，the top－level design and systematic management in terms of cultivating innovative talents still have some flaws.Therefore，in order to solve them，we should get rid of the preference of excessive attention on enrolment rate in current basic education，and the universities need to boost their present assessment systems so as to perfect the mechanism of cultivating innovative talents by way of combinating IARA.

local universities；innovative talent；IARA

G644

A

2095—042X（2013）05－0101－04

10.3969／j.issn.2095—042X.2013.05.022

（責(zé)任編輯：劉志新）

2013－07－30

王衛(wèi)星（1957—），女，河南安陽人，博士，教授，主要從事經(jīng)濟(jì)管理研究。

江蘇省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2011JSJG106）