基于產(chǎn)業(yè)鏈的高職公共基礎(chǔ)課程改革探討

王曉慧，陳向平

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高等職業(yè)教育研究所，江蘇 常州 213164）

基于產(chǎn)業(yè)鏈的高職公共基礎(chǔ)課程改革探討

王曉慧，陳向平

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高等職業(yè)教育研究所，江蘇 常州 213164）

高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力為目標(biāo)，為達(dá)目標(biāo)，公共基礎(chǔ)課必須體現(xiàn)出職業(yè)性和人文教育性，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈改革公共基礎(chǔ)課則是實現(xiàn)二者統(tǒng)一的重要通道。目前各校以專業(yè)群為主體組建的教學(xué)資源團(tuán)隊為圍繞產(chǎn)業(yè)鏈改革公共基礎(chǔ)課程的嘗試提供了重要契機(jī)。高職公共基礎(chǔ)課程改革的最終目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。依據(jù)全面質(zhì)量管理理論實施的學(xué)校自我評價和教師個體的自我反饋可為教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高提供保障。

公共基礎(chǔ)課；高職院校；教學(xué)質(zhì)量；產(chǎn)業(yè)鏈

圍繞產(chǎn)業(yè)鏈來改革公共基礎(chǔ)課程，即根據(jù)某一產(chǎn)品或服務(wù)的形成過程來設(shè)計課程大綱，具體來說，就是調(diào)查本專業(yè)的服務(wù)領(lǐng)域，確定專業(yè)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的不同需求來設(shè)計課程體系，按照行動導(dǎo)向教學(xué)法來組織管理課程，按照全面質(zhì)量管理方法來評估教學(xué)質(zhì)量。

一、統(tǒng)合專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程的重要環(huán)節(jié)：產(chǎn)業(yè)鏈

公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程屬于不同的學(xué)科范疇，都有其自身獨立的學(xué)科邏輯，把公共基礎(chǔ)課與學(xué)生的專業(yè)、未來職業(yè)聯(lián)系起來，實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程統(tǒng)合是改革的突破點。若要從橫向建立有機(jī)聯(lián)系，必須挖掘?qū)W科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)——實際問題。這樣的實際問題主要有兩大方面：一是社會生產(chǎn)、生活方面的問題，二是與學(xué)習(xí)者個人發(fā)展有關(guān)的問題。也就是說，還必須借助以社會問題和以個人問題為基礎(chǔ)的課程組織形式，才能達(dá)到建立完全的課程組織結(jié)構(gòu)的橫向聯(lián)系的目的。［1］141

高職院校以培養(yǎng)面向某一領(lǐng)域的技能型人才為目標(biāo)，畢業(yè)生基本從事第一線的生產(chǎn)、服務(wù)工作。學(xué)校在設(shè)置專業(yè)時會明確專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，服務(wù)的職業(yè)崗位。學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)的知識就是為解決相應(yīng)職業(yè)崗位的實際問題。這些實際問題又遍布在每條產(chǎn)業(yè)鏈上，所以以產(chǎn)業(yè)鏈為依據(jù)可以把公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程有機(jī)統(tǒng)合起來。

二、基于產(chǎn)業(yè)鏈的公共基礎(chǔ)課程體系設(shè)計主體：專業(yè)群

個人接受高等教育之后，個人的知識由原來的普通的、一般的科學(xué)文化知識變?yōu)橐钥茖W(xué)文化知識為基礎(chǔ)的專業(yè)科學(xué)知識，形成個人具有明顯專業(yè)傾向特征的知識結(jié)構(gòu)［2］，個人職業(yè)行動能力獲得發(fā)展。專業(yè)教育和基礎(chǔ)教育是高等教育的兩個重要組成部分，二者密不可分，互相交融已經(jīng)是學(xué)術(shù)界的共識。但在實際辦學(xué)中，專業(yè)教育和基礎(chǔ)教育則處于涇渭分明的狀態(tài)：專業(yè)教育由專業(yè)系部負(fù)責(zé)，公共基礎(chǔ)課由獨立設(shè)置的部門負(fù)責(zé)，二者在教學(xué)大綱、師資隊伍等方面相互獨立。

依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈來改革公共基礎(chǔ)課程可以借助專業(yè)群。專業(yè)群成立后，學(xué)校打破目前院系組織結(jié)構(gòu)形式，按照專業(yè)群重新劃分師資隊伍、教學(xué)設(shè)備和儀器設(shè)施等的教學(xué)資源。［3］各個專業(yè)群成立自己的課程體系開發(fā)團(tuán)隊，共同完成需求調(diào)研、方案論證和課程體系設(shè)計等事務(wù)，無論是專業(yè)課教師還是公共基礎(chǔ)課教師全程參與學(xué)生培養(yǎng)教學(xué)大綱的設(shè)計，課程基本不做公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課性質(zhì)的劃分。這樣設(shè)計下來的課程體系可能會有兩種基本形式：一種是一門課程既包括專業(yè)知識又包含公共基礎(chǔ)課知識，專業(yè)課教師和公共基礎(chǔ)課教師同時或輪流講授。比如，將專業(yè)課程和語言課程一起講授，在專業(yè)教師傳授專業(yè)知識時，語言教師則對其中的語言結(jié)構(gòu)、語言詞匯等進(jìn)行教授。另外一種形式則是，專業(yè)群內(nèi)教師團(tuán)隊依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)計出一種“萬能”項目，專業(yè)群內(nèi)不同學(xué)科背景的任課教師從不同角度對該項目進(jìn)行教授，如針對環(huán)境污染這一主題，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師、生物學(xué)教師肯定會有不同的見解。

三、公共基礎(chǔ)課程教學(xué)組織的關(guān)鍵：提高教學(xué)質(zhì)量

（一）激發(fā)學(xué)生興趣性學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣性學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成分［4］，對課程本身的興趣最能激發(fā)學(xué)生的興趣性學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)生對課程本身興趣不濃，則需要借助一些策略，如教材編排難易得當(dāng)、教學(xué)方法新穎和及時反饋等措施對提高教學(xué)質(zhì)量有積極作用。除此以外，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)結(jié)果對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也有重要作用。心理學(xué)家羅特認(rèn)為，個體從事某一特定行為（為考試學(xué)習(xí)而不是玩樂）的可能性是由他達(dá)到目標(biāo)（獲得一個好的考試成績）的期望以及該目標(biāo)的個人價值所決定的。［5］

（二）建立積極的師生關(guān)系

有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量最終來源于教師與學(xué)生為改善學(xué)習(xí)與工作條件而付出的共同努力。在積極的師生關(guān)系中，教師能夠充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，其特點為教師熟悉學(xué)習(xí)者，知道哪些學(xué)習(xí)者需要給予更多關(guān)注；教師信任學(xué)生尊重學(xué)生，給予每個群體學(xué)習(xí)的機(jī)會；［6］學(xué)生能夠充分體現(xiàn)主體地位，其特點為學(xué)生信任尊重教師，主動積極地參與教學(xué)活動，對教師教授的課程充滿期待，愿意為教學(xué)質(zhì)量的改善做出積極貢獻(xiàn)等。評價師生關(guān)系是否積極有一個非常顯著的特征，那就是在這種師生關(guān)系中，最終是否能夠達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（三）營造團(tuán)隊濃郁的學(xué)習(xí)氛圍

廣義的課程可劃分為隱性課程和顯性課程，顯性課程無疑是指那些有目的安排的課程，隱性課程則指一些不為人們所察覺但卻對個人成長起重要作用的因素，如師生關(guān)系、校園文化、同儕團(tuán)體甚至自然環(huán)境等。在隱性課程中，能夠激發(fā)社交與認(rèn)知的舉措對提高教學(xué)質(zhì)量有積極意義，而學(xué)習(xí)氛圍則是其中的重要組成部分。一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍對群體來說，至少有3方面的功能：一是目標(biāo)期望心理效應(yīng)，使群體將注意力放在奮斗目標(biāo)上，減少無所事事的人際糾紛。二是情感補(bǔ)償效應(yīng)，氛圍是滲透情感因素的心理環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，每個成員在情感上互相溝通，易于相互理解；三是從眾心理效應(yīng)，人的社會性，使其具有從眾的心理機(jī)制。人們往往通過觀察、對照別人來決定自己的行為，來感覺自己的價值，通過反饋整體的價值取向來調(diào)整自己的價值取向。［1］165

（四）及時的反饋

學(xué)術(shù)界有一項眾所周知的試驗：有權(quán)威的實驗者隨便指出某些學(xué)生智商很高，多年后，這些學(xué)生普遍獲得成功。權(quán)威者何以有如此化腐朽為神奇的魔力呢？那就源于個人的信念會影響其感覺和行動，并通過這樣做改變自己的現(xiàn)實。社會學(xué)家羅伯特·莫頓（Robert Merton）曾指出，如果人們相信銀行即將倒閉，紛紛排隊去提款，可能最終真的會導(dǎo)致銀行倒閉。［7］個人的學(xué)習(xí)也是一樣，當(dāng)學(xué)生收到老師的反饋時，會根據(jù)反饋調(diào)整期望，為達(dá)到期望目標(biāo)而采取一些措施，最終讓期望實現(xiàn)。另外，學(xué)生的反饋信息也是教師檢查自我教學(xué)效果的一個重要依據(jù)，教師可根據(jù)反饋得來的信息來調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、基于產(chǎn)業(yè)鏈的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的管理方式：全面質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理是指一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達(dá)到長期成功的管理途徑。應(yīng)用到教學(xué)中就是圍繞著教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，參與教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)發(fā)展的相關(guān)人員（如全體職工和相關(guān)部門、學(xué)校管理人員、各個教師、質(zhì)量發(fā)展小組、同事團(tuán)隊、外部專家、學(xué)校內(nèi)部專家和學(xué)生等）對教學(xué)質(zhì)量過程進(jìn)行思考。

（一）學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的自我評價

教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校工作的核心，學(xué)校的其他工作基本服務(wù)于教學(xué)工作。學(xué)校的教育發(fā)展規(guī)劃、年度總結(jié)、績效管理以及優(yōu)秀考核等無不是其對教學(xué)質(zhì)量的自我評價。根據(jù)全面質(zhì)量管理理論，高?？梢詫嵤┮环N“較大質(zhì)量循環(huán)體系”的評估方式，主要步驟為：通過全面調(diào)查，就全校的發(fā)展理念和目標(biāo)形成共識，從學(xué)校的愿景出發(fā)導(dǎo)出學(xué)校3—4年的發(fā)展目標(biāo)，制定學(xué)校質(zhì)量項目，全校通告，教會員工據(jù)此制定個人質(zhì)量項目。邀請不同領(lǐng)域的專家對學(xué)校的質(zhì)量文本進(jìn)行評估，形成學(xué)校教學(xué)質(zhì)量自我評估報告。經(jīng)過3—4年后，申請質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，至此一個循環(huán)完成。該評估方式的最大好處就是全員參與，評估成功的關(guān)鍵因素在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）教師教學(xué)質(zhì)量的自我反饋

1.來自同行的反饋。有目的的教學(xué)觀察可以有效地克服這一弊端，即教師主動邀請聽課者，事前二者進(jìn)行充分交流，請聽課者有目的的觀察其教學(xué)的某些方面，事后就這些方面進(jìn)行交流，其效果必然顯著于盲婚啞嫁狀態(tài)的聽課。

2.來自學(xué)生的反饋。學(xué)生無疑是最為知曉教師課堂教學(xué)效果的群體，但是獲得學(xué)生真實的反饋還是有些困難，因此，必須采取多種形式來促成學(xué)生評教，如問卷調(diào)查（注意問卷一定要簡短）、個人訪談、對教學(xué)的簡短報告等。評教應(yīng)該日?；瑫r對學(xué)生反饋的信息要及時處理消化。

目前許多高職院校進(jìn)行了專業(yè)群建設(shè)工作，該項工作為基于產(chǎn)業(yè)鏈的課程改革提供了重要契機(jī)。專業(yè)群根據(jù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域相近、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)W科領(lǐng)域相近的原則來組建，前兩個原則剛好與依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的原則存在一致性：都注重畢業(yè)生未來服務(wù)領(lǐng)域。可以說，依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)菍ι鲜鰞稍瓌t的細(xì)化，使操作變得更具體可行。

［1］潘懋元，王威廉.高等教育學(xué)［M］.福州：福建教育出版社，1995.

［2］胡建華，周川，陳列，等.高等教育學(xué)新論［M］.南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇教育出版社，2006：198－199.

［3］許同洪，肖飛，許留芳.基于服務(wù)紡織服裝專業(yè)轉(zhuǎn)型升級專業(yè)群建設(shè)研究［J］.常州大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013 （3）：99—101.

［4］潘菽.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1980：76.

［5］［美］理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理學(xué)與生活［M］.王壘，朱瀅，沈政，譯.北京：人民郵電出版社，2003：328.

［6］李玉靜.職業(yè)教育的有效教學(xué)：實施框架［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013（07）：1.

［7］［美］戴維·邁爾斯.社會心理學(xué)［M］.張智勇，樂國安，侯玉波，等，譯.北京：人民郵電出版社，2006：89.

Discussion on Reform of Public Basic Courses Basing on Industry Chain in Higher Vocational Colleges

WANG Xiao－h(huán)ui，CHEN Xiang－ping
（Institute of Higher Vocational Education，Changzhou Institute of Engineering Technology，Changzhou 213164，China）

The education goal of higher vocational colleges is to cultivate students＇professional capacity，in order to acheive this goal，public basic courses must reflect the occupation and humanities education，so the reform of public basic courses basing on industrial chain is a necessity.Currently the construction of professional groups in some schools provides an important opportunity for public basis courses reform.The ultimate aim of public basic courses reform is to promote teaching quality.Implementation of school self－evaluation and teacher self－feedback under the guiding of total quality management theory can gurantee the sustainable development of teaching quality.

public basic course；higher vocational colleges；teaching quality；industry chain

G423.07

A

2095—042X（2013）05－0130－03

10.3969／j.issn.2095—042X.2013.05.030

（責(zé)任編輯：朱世龍，沈秀）

2013－08－06

王曉慧（1981—），女，河南信陽人，碩士，助理研究員，主要從事高等教育學(xué)原理研究。

陳向平（1964—），女，江蘇無錫人，研究員，主要從事高等職業(yè)技術(shù)教育研究。

常州大學(xué)職業(yè)教育研究所2012年立項項目（CDGZ2012030）