五年制學(xué)前教育專業(yè)音樂課程問題分析與對(duì)策

王春云

摘 要：五年制學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置產(chǎn)生于本世紀(jì)初，按理說，課程設(shè)置已經(jīng)比較科學(xué)完備。事實(shí)是，當(dāng)今快速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展和教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變動(dòng)對(duì)學(xué)前教育人才的需求發(fā)生了變化，我們的生源素質(zhì)和質(zhì)量發(fā)生了變化，確切地說是隨著各校擴(kuò)招生源素質(zhì)正呈日益下降趨勢(shì)。原有的目標(biāo)定位在當(dāng)下已經(jīng)表現(xiàn)出不適宜，而當(dāng)下的課程設(shè)置怎樣才是科學(xué)的合理的？各地應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況及時(shí)調(diào)整完善。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；五年制；音樂；課程設(shè)置

課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對(duì)課程體系的構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)以及學(xué)生將來的社會(huì)適應(yīng)性會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響。五年制學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置產(chǎn)生于本世紀(jì)初，按理說，課程設(shè)置已經(jīng)比較科學(xué)完備。事實(shí)是，當(dāng)今快速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展和教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，對(duì)學(xué)前教育人才的需求發(fā)生了變化。我們的生源素質(zhì)和質(zhì)量發(fā)生了變化，確切地說是隨著各校擴(kuò)招生源素質(zhì)正呈日益下降趨勢(shì)。原有的目標(biāo)定位在當(dāng)下已經(jīng)表現(xiàn)出不適宜，而當(dāng)下的課程設(shè)置怎樣才是科學(xué)的合理的，各地應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況及時(shí)調(diào)整完善。我校的前身是直隸第三師范學(xué)堂，已有一百多年的中師辦學(xué)歷史，2003年開始招收學(xué)前教育專業(yè)。十幾年來，我們經(jīng)歷了懵懂、探索、轉(zhuǎn)變、日趨成熟的改革過程。

一、教學(xué)設(shè)置分析

（1）學(xué)科之間分離，各自為戰(zhàn)，不能融會(huì)貫通。目前，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程主要包含聲樂、舞蹈、鍵盤（鋼琴、電子琴），有的院校還在不同的年級(jí)開設(shè)樂理視唱、音樂欣賞，最常見的還是前面三類。三個(gè)學(xué)科之間除了都屬于音樂學(xué)科之外，在教學(xué)上沒有任何內(nèi)容上的聯(lián)系。這樣，就讓學(xué)生學(xué)起來好像是三個(gè)毫不相干的科目，就像是八匹馬朝不同方向拉一輛車，怎么能學(xué)得有效率、有質(zhì)量呢？

（2）各學(xué)科課時(shí)設(shè)置過于機(jī)械，不符合學(xué)生的實(shí)際情況。課程開設(shè)的先后順序是否合理，各課程之間銜接是否有序、每學(xué)年開設(shè)的課時(shí)是否符合實(shí)際，都直接影響著學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力。而所有合理的依據(jù)是什么呢？只能是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和所達(dá)到的目標(biāo)而定，學(xué)生的情況在變，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求在變，我們的課時(shí)設(shè)置就應(yīng)該隨之而動(dòng)，不應(yīng)一成不變。

（3）各學(xué)科教學(xué)音樂專業(yè)化太強(qiáng)，學(xué)前教育專業(yè)特色不突出。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師絕大多數(shù)是高師音樂教育專業(yè)畢業(yè)，高師音樂教育專業(yè)教師的教學(xué)都模仿專業(yè)音樂院校，您說，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)音樂專業(yè)化也就不難理解了。所以，總是教唱《小青蛙》《找朋友》一類的歌曲，對(duì)于教師來講感覺不用教，因?yàn)樘?jiǎn)單了。真的就那么簡(jiǎn)單嗎？我們學(xué)生實(shí)習(xí)期間的“笑話”就能解釋這個(gè)問題。一個(gè)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)，孩子們圍著她，讓她唱一首歌（用“美聲”方法唱了一首《講衛(wèi)生》），唱完之后，孩子們都捂著耳朵跑掉了。這足以說明：學(xué)前教育專業(yè)就必須體現(xiàn)其特色。學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容一定要符合知識(shí)論的規(guī)律，要反映學(xué)科的主要知識(shí)。

（4）教學(xué)策略單一，學(xué)生主體地位不突出。五年制學(xué)前教育專業(yè)的生源多數(shù)都是初中文化課素質(zhì)較差的學(xué)生，在教師心目中是怎么講也學(xué)不會(huì)的學(xué)生。原因就是，教師們用文化課的成績(jī)來衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，上課就是一味地教、一味地練，只怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，把知識(shí)講的沒有辦法再細(xì)。導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生沒有任何可以思考、探索的問題，老師講什么，我就學(xué)什么。教師沒有講的，我也就不會(huì)。走出校門時(shí)靜下來想一想，腦子里一片空白。

二、教學(xué)設(shè)置對(duì)策

（1）三類課程綜合滲透，共同發(fā)展。聲樂、舞蹈、鋼琴三科之間有一個(gè)共同點(diǎn)：教學(xué)都用音樂。所以我們就從這一點(diǎn)出發(fā)，聲樂課唱的歌曲是鋼琴伴奏課彈的曲目，同時(shí)又是舞蹈課幼兒舞蹈編創(chuàng)的曲目，三者滲透之后再回到聲樂課堂做綜合展示：由學(xué)生分成小組分別負(fù)責(zé)彈、唱、跳，再由教師引導(dǎo)學(xué)生將歌曲進(jìn)行改編，創(chuàng)編成小音樂劇。說到這里講一句題外話，還可以讓學(xué)生動(dòng)手做道具，不僅是音樂課的綜合滲透，還包括了美術(shù)。三科教師的共同作用，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成能唱、能彈、能跳、能編創(chuàng)的綜合素質(zhì)人才。

（2）依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活設(shè)置各科課時(shí)。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排每學(xué)期的各科課時(shí)、合理安排各科開課順序是取得良好教學(xué)效果的前提。近幾年隨著學(xué)生素質(zhì)的整體下滑，讓學(xué)生以最短的實(shí)踐養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是我們?cè)O(shè)置課程順序和課時(shí)量的依據(jù)。幾年改革下來，實(shí)踐證明我們的做法是可行的。道理很簡(jiǎn)單：沒有學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，任何學(xué)科都學(xué)不好。我們最大膽的做法，是在一年級(jí)加大舞蹈課課時(shí)，為每周8節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的好動(dòng)、愛美天性，充分利用舞蹈課所獨(dú)具的輔助功能：有助于學(xué)生意志品質(zhì)的形成，有助于學(xué)生形象氣質(zhì)的提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于其他學(xué)科興趣的培養(yǎng)。一學(xué)年下來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和意志力大幅提升，以此為媒介，進(jìn)而提升各科教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性建立起來了，后續(xù)的學(xué)習(xí)就迎刃而解。

（3）各科教學(xué)在完成本課程專業(yè)基本要求基礎(chǔ)上，加大學(xué)前教育專業(yè)的特色要求。各科教學(xué)都融入本學(xué)科的幼兒教法，使教法深入學(xué)生內(nèi)心，一點(diǎn)一滴積累。例如：舞蹈教學(xué)在教授基本功時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一個(gè)技巧，教師同時(shí)教授學(xué)生如何教授幼兒。經(jīng)過教師不斷引導(dǎo)，學(xué)生們創(chuàng)作出了各種各樣的幼兒集訓(xùn)方法。像兒童背肌的訓(xùn)練，學(xué)生們創(chuàng)編了《小象戲水》。教授民族舞時(shí)，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)組合，教師就引導(dǎo)學(xué)生們改編成一個(gè)幼兒舞蹈。等到五年級(jí)上幼兒舞創(chuàng)編時(shí)，學(xué)生們就已經(jīng)積累了豐富的素材和經(jīng)驗(yàn)，只要音樂響起，學(xué)生們都能有模有樣地即興跳上一曲。鋼琴教學(xué)，我們重點(diǎn)圍繞《幼兒歌曲彈唱》展開，形成了一二年級(jí)打基礎(chǔ)，三年級(jí)研習(xí)成譜，四年級(jí)即興彈唱的教學(xué)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，成果顯著。聲樂課形成了一二年級(jí)抓技術(shù)，三年級(jí)師引導(dǎo)，四年級(jí)綜合編創(chuàng)的音樂綜合課?？偠灾?，各課教學(xué)都是本著緊依學(xué)前教育要求，高于要求的思想，開展教學(xué)。

總而言之，課程設(shè)置要依據(jù)專業(yè)需要、學(xué)生實(shí)際、社會(huì)需求、綜合素質(zhì)人才造就等多方面因素來設(shè)定，不是一成不變、一揮而就的。課程設(shè)置不光是教育部門的事，教師作為一線的執(zhí)行者更應(yīng)該靈活掌握、科學(xué)機(jī)動(dòng)安排。

（河北省唐山師范學(xué)院灤州分校）