挖掘文中情境激發(fā)學習興趣

朱志洲

高中階段的學生，身心發(fā)展趨于成熟，心理素質(zhì)逐漸成人化，他們思考問題也開始由感性向理性發(fā)展，對待學習，他們有主見與方法，表現(xiàn)出不同的個性、品格。要激發(fā)他們語文學習的興趣，課堂教學必須重視引導他們積極思考問題和科學思維，讓他們感受到語文學習的無窮趣味。那么，怎樣引導他們科學思維、激發(fā)學習興趣呢？下面就《荷塘月色》教學陳述淺見。

一、抓文眼，理情調(diào)之基

《荷塘月色》以其善于設(shè)境造情見稱，是成功運用情境設(shè)置技法的經(jīng)典之作。文章第一句開宗明義，“頗不寧靜”就為全文定下了情感基調(diào)。它如同一支樂曲的主旋律，在全曲中回蕩。教學中，我們抓住這一點進行討論分析，讓學生在閱讀時仔細品味它的跳躍和變化牽動全篇景物而隨之幻化出來的美學內(nèi)蘊。在文中，作者正是通過極度的寧靜來抒寫內(nèi)心的不寧靜。要把握這一點，我們引導學生聯(lián)系文章寫作的時代背景：1972年7月，正值蔣介石“4·12”反革命政變之后，革命形勢急轉(zhuǎn)直下，中國處于白色恐怖之中，作者和當時許多正直的知識分子一樣，歧路彷徨，苦悶莫名。他既對現(xiàn)實憎惡不滿，又不敢起而抗爭，所以借賞景來排遣郁悶，躲避現(xiàn)實的溷濁。因此，文中所表現(xiàn)的情感，無論是獨對美景暫得片刻寧靜的欣悅，還是終于不能忘情而無法掙脫的哀愁，都只是淡淡的，整個景物描寫的色彩，作為上述情感的直接體現(xiàn)，也體現(xiàn)出空朦沖淡的影調(diào)，如夢如詩，叫人回味。

淡淡的情思定下了，作者接著以對比的手法勾劃幽僻的小路由于月光改變了本來的面目，并由此引出自己的獨特感受：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”。這世界與其說是真實的自然世界，不如說是作者自身情感世界的外化。正因為在這樣的世界里，正是在這樣的情緒籠罩下，作者第一次使自己的主觀感覺與客觀景物之間產(chǎn)生了相互的投照，創(chuàng)造出一種孤寂清冷、物我合一的藝術(shù)氛圍，把景與情的距離大大拉近了，為下文景物描寫的情景交融作了必要的準備和鋪墊。課堂教學中，我們善于這樣啟發(fā)誘導學生科學思維、討論分析問題，他們就會感受到語文學習，蘊味無窮。

二、抓主體，明情感之諧

文章的4～6自然段描寫何塘月色及其背景，是全文主體部分。教學中，我們善于引導學生抓住這主體，體會情景交融的特點。文章以“我且受用這無邊的荷香月色好了”作為感情楔入點，自然過渡，在原先淡淡的哀愁之上平添幾分淡淡的喜悅，使景和情又深入了一層。這淡淡的喜悅和淡淡的哀愁，給優(yōu)美的荷塘披上了一襲朦朧的輕紗，在月色映照之下，作者把我們引入到一個晶瑩純潔、白壁無瑕的夢幻世界。荷塘月色的安謐、神秘、淡雅、柔和，又很好地表現(xiàn)了作者此時此刻的心情和感受。這些情中幻景、景中生情的筆法，以致讀者分不清哪是具象的景，哪是抽象的情，只能在這種景與情的水乳交融中悄然陶醉。朦朧的景色與淡淡的喜悅、哀愁相互疊印，虛實相生，構(gòu)成了一幅充滿詩情畫意、和諧自然的風景圖。課堂教學中，我們注意誘導學生這樣去閱讀思考，理解文章的情致，學生定會覺得語文課文里充滿情味，叫人難忘，從而對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、抓細節(jié)，品點睛之妙

情景交融借助于精鏤細刻的細節(jié)描寫，沒有成功的描寫，情感就會失去依托，美景也就被剝?nèi)チ送庖??！逗商猎律分?，在于那精確細微的描寫。作者既極盡鋪排張揚之能事，調(diào)動對比、映府、比喻、排比、比擬、通感等多種手法來敷彩著色，又獨擅點睛之妙，每每在關(guān)鍵處輕輕一落筆，即現(xiàn)盎然生趣，勃勃欲飛。文中寫月下荷塘，先以“彌望的是田田的葉子”“像亭亭的舞女的裙”，描出了大致輪廓；然后以白花“零星地點綴”于其間，略添幾分顏色；接著以擬人手法述其狀態(tài)，“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”，并兼之“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，一連串比喻似斜風細雨，迎面鋪灑而來，給人無限的美感；寫到此，作者興猶未盡，調(diào)動通感手法將“縷縷清香”和“渺茫的歌聲”嫁接在一起，令人賞心悅目之余，兼及舒鼻娛耳，使畫面仙氣繚繞，于醇厚的品質(zhì)中飄逸超拔之美。這是鋪排之功用，我們在教學中重視引導品味，必能讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。那么，點睛之筆呢？最妙的莫過于描摹月色之際，先敘“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照”，然后翻腕信手一點：“但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的”。這化遺憾為至境、變腐朽為神奇的筆法在文中還有很多。如果在教學中不注意讓學生反復閱讀理解這些點睛之筆，作者心靈上的寂靜、淡淡的哀愁是無法體會得到的，學習語文的趣味也就不能感受得到了。

四、抓層次，析造勢之美

作者在文中描寫景物，之所以能多姿多彩又不顯得雜亂無章，是因為他的描寫善于分層與造勢。作者沒有從單一、呆板的平面來構(gòu)圖，而是通過縝密的藝術(shù)設(shè)計，將各個畫面分解組合，使之成為既相對獨立又相互聯(lián)系的層次豐富的立體掛圖。一方面，注意描寫角度的變化，描寫對象各具風采，可以成為獨立的片斷；另一方面，它們之間又有著和諧自然的內(nèi)在聯(lián)系。這些以作者活動視線的轉(zhuǎn)移為徑，以作者的感情變化為緯，將不同層次的描寫交織聯(lián)絡(luò)起來，使得文章富于造勢，層次分明，立體感強。例如，勾勒月下小徑，以對比之法逐層調(diào)色：白天“少人走”——夜晚“更加寂寞”——沒有月光的晚上“陰森森的”——“今晚卻很好，雖然月光也不是淡淡的”。描繪月下荷塘，由近而遠：荷葉——荷花——微風的傳導——荷香——波痕。摹寫荷塘月色，注意了角度的轉(zhuǎn)換：月光自上而下“瀉”，青霧自下而上“浮”，葉子與花則直接描寫其“洗”、“籠”；光與影間則描寫其“畫”、“奏”；寫荷塘大背景更是從色、姿、形、光、聲等幾方面細細描繪，并從方位、距離、高低幾個不同角度來渲染，令人目不暇接。文章以遠近高低的不同層次去描寫，又以色姿形光聲來造勢，寂靜中寫出了熱鬧，熱鬧中蘊藏寂靜，給人一種恬靜柔和、沖淡空朦之感。在教學中，我們教師要引導學生作分析品味，學生才會感受到語文之美，對語文學習才會產(chǎn)生興趣。

五、抓暗示，賞主旨之蘊

作者在前面描寫的基礎(chǔ)上，在文章末尾由荷塘——蓮花——采蓮產(chǎn)生自然聯(lián)想，極寫六朝采蓮時的嬉游光景，不自禁地傾心想慕，并引出代表六朝民歌最高成就的《西洲曲》。采蓮的“蓮”與“戀”諧音，“蓮子清如水”意即“愛你清如水的品格”，暗示主人公對愛情幸福、生活美滿的無限神往。作者這樣引用，就在于借此表達：月色中的安寧靜謐，荷葉蓮花的萬千風姿，實際上都是作者心目中對純潔、美好、崇高的生活境界的向往追求。作者思接千載，心鶩八極，將古代勞動人民美好熱烈、洋溢青春氣息的生活場景移植到自己如夢如幻的畫面中，一方面使作品內(nèi)蘊更見豐厚，另一方面進一步拉開和現(xiàn)實生活的距離。妖童媛女的歡歌曼舞，荷塘月色的幻彩流光，本是美不可言的享受，“我”卻是可望而不可及了。作者陷入昏亂而不能自拔的那種淡淡哀愁，還是難于忘懷，“這令我到底惦著江南了”道出終極目的。一個“惦”字，分外沉重。此時，浙江、上海一帶正是白色恐怖的中心，江南的美好生活受到嚴重的威脅。這“惦”字，更是回應(yīng)了開頭“頗不寧靜”的原因。教學中，我們?nèi)绻蛔⒁庖龑W生賞析這些字里行之間的意味，學生是很難體會到文章的情味的。

總之，要讓學生對語文學習感興趣。我們教師在課堂教學中，要善于根據(jù)教材特點和學生學習特點，設(shè)計啟發(fā)潛能的課堂，誘導他們用品賞的心態(tài)去學習，使得他們從內(nèi)心里感受語文之美，從而喜歡語文學習。