論英語課堂中的綜合素質(zhì)評價

石磊

2004年，我有幸成為吉林省長春市第五十二中學“英語課堂”的實踐者。經(jīng)過多年的實踐探索，我認為綜合素質(zhì)評價體系對教師的教育教學改革至關(guān)重要。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1. 激發(fā)了學生學習英語的興趣。綜合素質(zhì)評價體系為激發(fā)學生學習興趣提供了動力。要保持學生濃厚的學習興趣，在英語課堂上應采用多種多樣的方式。特別是在教授新知識時，利用綜合素質(zhì)測評加分、下發(fā)綜合素質(zhì)評價卡、發(fā)獎品鼓勵等方式來吸引學生們的注意力，以滿足學生學習英語的愿望，提高課堂教學質(zhì)量。課上采取小組競賽，根據(jù)當堂教學內(nèi)容進行設計，以教師問、學生答或?qū)W生互問互答的形式進行呈現(xiàn)，使學生所學知識得以應用，提高他們對語言的運用能力；常找些與新學知識相關(guān)的話題進行自由論談，培養(yǎng)學生良好的交際能力；在課堂上讓學生根據(jù)對話內(nèi)容分角色進行表演，并在掌握新學句型的基礎(chǔ)上進行發(fā)揮創(chuàng)造，滿足學生們學說英語的要求和表現(xiàn)欲望；讓學生參與課上競賽，如朗讀比賽、背誦比賽、頭腦風暴、記憶游戲等，既活躍了課堂氣氛，又使他們能夠輕松、愉快地掌握了新學的知識。這些不同的教學方法都與綜合素質(zhì)評價體系密不可分，有了綜合素質(zhì)評價體系，能使學生學習興趣長久不衰、持久地喜歡學英語，從而讓學生的綜合語言運用能力得到提升與發(fā)展。

2. 活躍了初中英語的課堂氣氛。一直以來，中學生課堂發(fā)言的人數(shù)都是跟年級的升高成反比的。這是讓教師們很煩惱的一件事，怎么就沒人舉手呢？其實很簡單，在傳統(tǒng)教學中，大多是采取填鴨式的教學方式進行灌輸，或者只是簡單的句型和對話操練，這種教學方式不僅沒發(fā)揮英語的語言功能，還抑制了學生的創(chuàng)新思維能力。針對這個問題，我聯(lián)系綜合素質(zhì)評價，將加分、發(fā)卡與課堂表現(xiàn)結(jié)合起來，讓學生在英語學習過程中逐漸產(chǎn)生成就感，我抓住孩子們感興趣的話題，并將話題與實際教學相結(jié)合，按照學生個體差異來創(chuàng)設情境，活動，比賽和游戲等，讓他們覺得外語學習總是一件新奇的事情。

例如，講解9年級U15-SectionA 3a時，圍繞談論保護動物，我創(chuàng)設動物園場景引導學生就“動物是否該住在動物園里”展開辯論，通過這個活動使學生的語言實踐能力得以提高；努力讓學生盡可能多地運用所學的英語知識進行自由交談，培養(yǎng)良好的聽說能力；讓不同層次的學生都感受到成功的喜悅，在關(guān)注生活的同時，能更多地掌握相關(guān)英語的知識，使英語課堂更加生活化、趣味化，并以此來調(diào)動學生積極發(fā)言，使其主動地參與課堂教學。根據(jù)初中的學生爭強好勝的特點，課上采用每人每次舉手回答一個問題就可給小組加5分的評分標準，答錯不扣分。（舉手才有加分機會）只加分不扣分的形式，極大地給了孩子們信心，起初只是一部分人參與，其他人只是觀望，但大約1周左右，就有越來越多的孩子加入其中，他們在英語課堂上體驗到了參與的快樂。在綜合素質(zhì)評價體系里應用這種教學方式，極大地提高了我的課堂效率，起到了事半功倍的作用。

3. 提高了學生自主學習的能力。（1）學生完成英語作業(yè)，教師不僅要重視作業(yè)的設計與布置，還要以培養(yǎng)學生自主學習為前提，教師要對學生作業(yè)進行適當?shù)脑u價，讓學生不把再作業(yè)當負擔：①設計預習作業(yè)，訓練學生獨立搜索資料，仿照教師的樣子輪流在班上給同學們講解，這樣有助于養(yǎng)成良好的預習習慣，提升學生自學能力。②分a，b層作業(yè)：（根據(jù)自身程度自選完成作業(yè)的范圍）a層同學完成稍難點的作業(yè)，b層同學只需完成較基礎(chǔ)的習題，讓不同層次的學生都得到肯定。與此同時，我還對學生作業(yè)分層評價，以鼓勵為主，采取蓋章、畫笑臉或粘貼星星、太陽等方式，鼓勵學生攢夠5個就可換取一張綜合素質(zhì)評價卡，這樣不僅保持了學習熱情，還激發(fā)了學習動力。③創(chuàng)設小組合作完成的作業(yè)，使作業(yè)多樣化。如，搜集信息、拍攝照片、錄像等。還記得有一次我讓學生課后制作一張倡議清理垃圾的海報，根據(jù)大家各自的特長集思廣益、通力合作，讓學生在做作業(yè)的過程中學會合作，學會做人。通過在課堂上的展示，發(fā)覺不同學生身上的閃光點。這樣，成績較好的學生的學習勁頭更足了，還使中等學生有了提高自己的動力，后進生努力跨入中等生行列。綜合素質(zhì)評價的加分制度使學生們的學生生活變得生動、有趣，不再把作業(yè)當成負擔，而變成了他們學習上的伙伴。

（2）千方百計調(diào)動學生的學習熱情，讓他們陶醉于成功的喜悅中。對于每日的基礎(chǔ)知識練兵，我采取教師批閱、學生自評、小組互評等方式進行評價，讓學生通過這種方式為自己糾錯，培養(yǎng)自主學習的能力。根據(jù)不同階段，采取不同形式，對于不同程度的孩子分別確定加分標準，達標的加1分，超標10分加2分，超標10分以上加3分。定標標準是：成績較好的孩子可能給自己定100分達標，程度較差的孩子可能是60分達標，讓每名學生根據(jù)自己的不同程度設立一個只要努力就能達成的目標，教師在旁輔助指導，幫助孩子向目標分數(shù)努力，五次達標可得到一張綜合素質(zhì)卡，這樣每月得到卡數(shù)越多的人，綜合素質(zhì)的評分就越高。有了這樣的目標設定，孩子們學習就有了奮斗的目標，有了前進的動力，教師再也不會因為學生不背不學而發(fā)愁了。相反，漸漸地有越來越多的孩子完成自己制定的目標，原來那種被動的學習就逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)自主的學習了！在這種方式的激勵下，有很多孩子不斷為自己樹立更高的目標，班級出現(xiàn)了比、學、趕、幫、超的新氣象，學習的風氣越來越濃了，學習的熱情越來越高了，學習成績也越來越顯著了。我有兩屆初二接班的學生就是這樣一點點進步的，因為當時我接班的學生差異很大，兩極分化嚴重，英語及格率不足半數(shù)，優(yōu)秀率15%左右。有了綜合素質(zhì)評價體系，短短一年時間，孩子們的成績就有了突飛猛進，及格率達到80%以上，優(yōu)秀率達50%以上，初三中考更是取得了喜人的成績，班級117分以上15人，達到優(yōu)秀率的有49人。