生物課堂中確立學(xué)生主體地位的策略

于洋

一、生物課堂教學(xué)中確立主體性的教學(xué)策略

1. 初中生的特點(diǎn)。初中生的生理發(fā)育十分迅速，在2～3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長(zhǎng)發(fā)育任務(wù)，并達(dá)到成熟水平。身體的成長(zhǎng)、性的成熟，使他們產(chǎn)生了成人感，他們也希望能盡快進(jìn)入成人世界，扮演一個(gè)全新的社會(huì)角色。然而，初中生心理發(fā)展的速度則相對(duì)緩慢。初中生心理水平處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性，表現(xiàn)出一定的矛盾性。成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對(duì)成熟的強(qiáng)烈追求和感受。在這種感受的作用下，他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時(shí)也渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。幼稚性主要表現(xiàn)在其認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上。初中生的思維雖然已經(jīng)是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過(guò)渡時(shí)期；由于辯證思維剛開(kāi)始萌發(fā)，所以思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性；在人格特點(diǎn)上，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也十分欠缺。這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。在初中生物課堂中，要正視初中生的特點(diǎn)，據(jù)此相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)。

2. 主體性教學(xué)策略的特點(diǎn)與類(lèi)型。在課程改革以來(lái)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念為大多數(shù)人所接受。很多地區(qū)在初中生物課堂中實(shí)踐了學(xué)生主體地位的策略。這些實(shí)踐活動(dòng)大致可以劃分為社會(huì)型教學(xué)策略、科學(xué)探究與訓(xùn)練、模擬教學(xué)、非指導(dǎo)性教學(xué)四種類(lèi)型。下面對(duì)這四種類(lèi)型進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

（1）社會(huì)型教學(xué)策略。社會(huì)型教學(xué)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用共同工作產(chǎn)生合成能量的原理來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)群體的一種教學(xué)策略。在社會(huì)型教學(xué)策略下，課堂管理實(shí)際上就是在教室中創(chuàng)造一種合作的關(guān)系；學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在師生之間，也發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間的社會(huì)性交往中。

常見(jiàn)的有團(tuán)體調(diào)查和角色扮演兩種。

團(tuán)體調(diào)查：是形成學(xué)習(xí)團(tuán)體的主要途徑。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生可以對(duì)某些現(xiàn)象進(jìn)行討論或發(fā)表意見(jiàn)，建立一個(gè)民主的團(tuán)體。教師在整個(gè)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造一種具有團(tuán)體調(diào)查特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中很容易自然地形成這種學(xué)習(xí)方法。例如，在“調(diào)查我們身邊的生物”一節(jié)中，可以使用調(diào)查的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為：調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)、實(shí)地調(diào)查、整理統(tǒng)計(jì)、展示、交流調(diào)查報(bào)告、布置課下內(nèi)容五個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)中就已經(jīng)準(zhǔn)備好調(diào)查表格，并確定了調(diào)查路線，接著參與到整個(gè)調(diào)查過(guò)程。在整個(gè)調(diào)查中，學(xué)生都是主角，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、思考和實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程。一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程是不能由別人代替的，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在促進(jìn)、幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中展開(kāi)探索，從而喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)團(tuán)體調(diào)查這種學(xué)習(xí)方式有較高的興趣，所以很容易在學(xué)生中進(jìn)行。

角色扮演：在這一策略中，能使學(xué)生在扮演角色的同時(shí)，不知不覺(jué)地融入到老師設(shè)置的教學(xué)情景之中，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生多角度地獲取知識(shí)。例如，在生物圈一節(jié)的教學(xué)中，教師可以采取角色扮演的教學(xué)策略，在讓學(xué)生掌握生物圈范圍這一內(nèi)容的過(guò)程中，老師把學(xué)生分成了三組，分別扮演大氣圈、水圈和巖石圈，通過(guò)學(xué)生扮演，討論最后掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在講解生物圈為生物生存提供基本條件時(shí)，老師讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，假如自己是其他星球上的一棵草或一只小白兔，會(huì)有什么樣的遭遇？學(xué)生在角色扮演中逐漸融入教學(xué)，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生在表演中體現(xiàn)出來(lái)的。

社會(huì)型教學(xué)策略能夠使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的才華，體現(xiàn)自己的個(gè)性，在一定程度上為他們?cè)佻F(xiàn)了兒童版的成人世界，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）科學(xué)探究與訓(xùn)練。在科學(xué)探究與訓(xùn)練的教學(xué)策略中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究。主要是幫助學(xué)生在某一領(lǐng)域確定一個(gè)需要解決的問(wèn)題，并引導(dǎo)和激勵(lì)他們?cè)O(shè)想出解決這一問(wèn)題的具體方案：例如綠色植物的生活需要水一節(jié)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法探究“曬干的小麥種子中有沒(méi)有水”這一問(wèn)題。

在教學(xué)中，要讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中自覺(jué)地理解與掌握知識(shí)。在使用這種教學(xué)策略時(shí)，整個(gè)生物課堂中的主角是學(xué)生，利用這種教學(xué)策略可以充分地體現(xiàn)學(xué)生在生物課堂中的主體地位。教師在這種教學(xué)策略下要注意的是教師的任務(wù)，并不是將學(xué)生所要掌握的知識(shí)直接傳達(dá)給學(xué)生，要起引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。

（3）模擬教學(xué)。模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生有機(jī)會(huì)掌握在現(xiàn)實(shí)生活中不易掌握的極具難度的技能，手段是把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)得不像真的那樣復(fù)雜，并通過(guò)模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)來(lái)獲得。例如，在動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)一節(jié)中，老師可以通過(guò)制作肘關(guān)節(jié)模型來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在模擬過(guò)程中，用塑料板代表兩塊骨骼，圖釘相當(dāng)于連接骨的關(guān)節(jié)，橡皮筋聯(lián)合起來(lái)模擬伸肘與屈肘動(dòng)作時(shí)的骨骼肌運(yùn)動(dòng)情況。

學(xué)生在模擬的過(guò)程中，可以通過(guò)親自動(dòng)手來(lái)研究所要掌握的內(nèi)容。使用這種教學(xué)策略，學(xué)生可以通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，把原來(lái)復(fù)雜的內(nèi)容通過(guò)模擬訓(xùn)練變得簡(jiǎn)單、容易理解，這樣能夠更好地掌握在現(xiàn)實(shí)生活中不容易理解的東西。

（4）非指導(dǎo)性教學(xué)。非指導(dǎo)性教學(xué)，其目的是以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為中心，手段是通過(guò)教師幫助學(xué)生探究生活以及和別人的關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)。非指導(dǎo)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是不同于正規(guī)的課堂教學(xué)，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別指導(dǎo)和幫助。例如，可以把教科書(shū)的選修內(nèi)容設(shè)為學(xué)生自學(xué)部分。學(xué)生通過(guò)自學(xué)以后，如果看不懂，可以請(qǐng)教老師或者家長(zhǎng)。

在非指導(dǎo)性教學(xué)策略中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化，不再像傳統(tǒng)教學(xué)中教與被教的關(guān)系，而是形成一種咨詢(xún)的關(guān)系。通過(guò)這種教學(xué)策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要注意的是，教師在實(shí)行這種教學(xué)策略的時(shí)候，不能急于把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要讓學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師再發(fā)揮一定的作用。

非指導(dǎo)性教學(xué)不是放任學(xué)生不管，教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中要及時(shí)控制和掌握學(xué)生了解內(nèi)容的程度，并掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)是否遇到難以理解的地方，如果發(fā)現(xiàn)有，要及時(shí)進(jìn)行答疑解惑。

二、課堂教學(xué)中確立主體性教學(xué)策略應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 要尊重學(xué)生。初中階段的學(xué)生由于生理和心理的成長(zhǎng)，他們對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，他們渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。

教與學(xué)是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生是互為主客體的，是相互作用和相互影響的。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生的主體地位扎根在教師的教學(xué)理念之中，就必須尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的看法。有時(shí)候?qū)W生的看法在教師眼里可能略顯幼稚，但是在兒童世界里，也許就是一個(gè)偉大的進(jìn)步。

同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)創(chuàng)造性，也應(yīng)該得到鼓勵(lì)。教師在教學(xué)中不能片面地否定學(xué)生在教學(xué)中提出的意見(jiàn)，這樣可能會(huì)打斷甚至阻止學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2. 學(xué)生主體地位不是放任不管，要充分考慮教師的指導(dǎo)作用。在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)中，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。確立主體性教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，并不代表課堂完全由學(xué)生占據(jù)，而教師自己本身不引導(dǎo)學(xué)生。不能片面夸大學(xué)生自主活動(dòng)，從而忽略教師引導(dǎo)和控制教學(xué)過(guò)程。這樣不僅不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且還會(huì)導(dǎo)致課堂深度體現(xiàn)不出來(lái)，無(wú)法使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容。

3. 掌握多種教學(xué)策略。教學(xué)策略有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，可以較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動(dòng)方式的概括化。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略因素來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。最好的教學(xué)策略是教師在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系。教師只有掌握了較多的不同策略，才能根據(jù)實(shí)際情況制定出良好的教學(xué)方案。

在教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有的教師在一節(jié)教學(xué)中往往會(huì)用到不同的教學(xué)策略。對(duì)于這幾個(gè)教學(xué)策略來(lái)說(shuō)，雖然每個(gè)策略都可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但又都在各個(gè)方面有所不同。例如同一節(jié)課，可以用不同的教學(xué)策略來(lái)講解，而不同的課程，也可以用同一種教學(xué)策略來(lái)分析。這就需要教師對(duì)不同的教學(xué)策略有更深刻的認(rèn)識(shí)，弄清楚哪一個(gè)教學(xué)策略更有利于教學(xué)中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，從而掌握什么樣的教學(xué)策略適合什么樣的課程。