英語閱讀課不同導入方法的有效性

馬海青　王如鐸

導入，是英語閱讀課教學最基本的也是非常重要的手段。作為一堂課的開始，正如一場戲的序幕一樣，是整個課堂教學的首要環(huán)節(jié)。精彩有效的導入能快速、牢牢地抓住學生注意力，激發(fā)其閱讀興趣和求知欲望，調(diào)動其學習積極性。新穎別致又成功的閱讀課導入能起到先聲奪人的效果，使課堂氣氛變得輕松活潑，接下來所有的教學活動就“漸入佳境”而得以順利進行，從而極大地提高閱讀課效率。本文就一些成功的閱讀課導入進行分析，探討閱讀課教學不同導入方法的有效性。

英語課堂教學的第一步就是把學生引入特定的英語語言環(huán)境之中，即我們所說的課堂導入。導入的過程是為新知識的呈現(xiàn)搭橋、鋪路，是引發(fā)學習興趣、誘發(fā)求知欲望、啟發(fā)積極思維并為新知識的呈現(xiàn)作心理準備和知識準備的過程。閱讀教學在初中英語教學過程中具有舉足輕重的地位，歷來受到老師們的重視。然而，閱讀教學效果能否提高往往與課前導入密切相關(guān)，教師應(yīng)努力在課的開始要用最短時間去調(diào)動學生最大的學習積極性，激發(fā)其學習興趣和求知欲望，從而提高閱讀課的教學效率。

一、同課，但不同的導入方法

在一次教學比武中，比賽內(nèi)容均選自課外閱讀材料，選手根據(jù)抽簽來決定上課內(nèi)容，抽到同一天比賽的幾位教師上同樣的內(nèi)容，可以說是“同課異構(gòu)”。參賽選手個個“八仙過海，各顯神通?！惫P者重點關(guān)注了參賽教師閱讀課不同導入活動設(shè)計的有效性。

第一天賽課內(nèi)容是一篇題為The sound of music的經(jīng)典短文，主要講述瑪麗亞到海軍上校家做家庭教師。心地善良、熱情活潑的瑪麗亞給這個失去女主人的家庭重新帶來歡樂和歌聲，她受到孩子們的喜愛，最后全家人幸福地生活在一起的故事。本課重點是讓學生掌握并熟練運用一些重點單詞短語，了解文章大意，提高學生閱讀技能。文章雖不長，但如何上好這節(jié)閱讀課，如何有個新穎成功的閱讀導入?yún)s非易事。

1. 談話導入法。外語學校郭老師采取談話導入法。新課內(nèi)容呈現(xiàn)之前，老師自然地拋出話題“I listen to music when I _____”，讓學生用英語“自由”交談。I like listening to music very much. I usually listen to music when I am sad. The music can make me happy. I listen to music when I am tired. The music can make me feel relaxed. Do you like to listen to music？ 學生齊回答：Yes.老師接著問：When do you listen to music？ How did you feel when you heard “DoReMi”？ Do you know the name of the music？學生踴躍回答：I often felt relaxing.“DoReMi”is a piece of music from The sound of music.課堂氣氛活躍，在師生問答中自然過渡到下面閱讀環(huán)節(jié)。

2. 多媒體導入法。臨海中學何老師的導入方式是多媒體導入法。簡短與學生打過招呼后，老師介紹自己： I like listening to music. Different music has different influences on you.老師播放了一段令人振奮人心的世界杯音樂the cup of life，然后問：How do you feel when you hear this kind of music？ 學生給出excited 等答案。老師順勢引出文中短語cheer sb. up. The music can cheer us up. 接著播放歌曲《齊唱新年好》，自然引出pleased， live happily等目標語，然后轉(zhuǎn)入到的閱讀任務(wù)。

3. 故事導入法。臨海五中陳老師采用故事導入法。老師先呈現(xiàn)其女兒照片：I have a daughter. She is very cute. I want to tell you a story about my her. I often take her to the park and different places. She is always happy. But sometimes she will get bored. Do you know how to make her happy？ 接著啟發(fā)學生：In fact， when she gets bored， I always play the music. The music can make her happy. Now let's learn another story about music. 迅速進入到閱讀部分。

第二天上課材料是一篇題為Healthy Eating的短文，主要談到健康飲食的重要性，We should eat not only our favourite food but also healthy food. 全文介紹了如何吃得健康，吃什么食物最健康。閱讀內(nèi)容雖為學生所熟悉，但如何有個精彩有效的導入也需花心思。

4. 游戲?qū)敕?。對于這節(jié)課的導入，學海中學金教師采取游戲?qū)敕?。她設(shè)計了一個“猜一猜”的游戲，在不同的白紙上寫下自己最喜歡的顏色、水果、食物，讓學生猜：“Can you guess what's my favorite color/fruit/ food？”，很快由游戲引入文章閱讀。

5. 情景導入法。白水洋中學陸老師用情景導入法。她先介紹自己美麗的家鄉(xiāng)白水洋，It's a good place to go fishing /hiking/camping. 接著，介紹當?shù)靥厣澄锖兔朗彻?jié)，引起學生極大興趣。然后創(chuàng)設(shè)一個美食節(jié)情景：If we are on the food festival now， what's your favorite food？ 并同時呈現(xiàn)很多食物圖片，學生踴躍發(fā)言。老師通過創(chuàng)設(shè)美食節(jié)這個真實情景來激發(fā)學生的表達欲望，進入到文章閱讀環(huán)節(jié)。

6. 懸念導入法。疑是學習的起點，有疑才有問，有問才有究，有究才有得。當學生面臨問題需要新知識來尋找答案時，他們就會產(chǎn)生積極的學習動力。因此，教師在導入時應(yīng)巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學生的好奇心，求知欲，使學生投入到積極的揭開“謎底”中來。這種懸念導入法在閱讀課中使用，往往能收到更好的教學效果。

閱讀者在閱讀前，會以自己原有的知識、經(jīng)驗以及文章所給的標題或圖片，先對文章的內(nèi)容進行推斷和預測，閱讀者帶著推斷及自己的預測，從而更加快速地閱讀來檢測自己的推斷和預測。而往往不少教師在導入時，就毫無保留、迫不及待地把文章中的所有信息全盤呈現(xiàn)給學生，毫無懸念，學生對接下來的閱讀毫無興趣。如果老師能先賣個關(guān)子，巧設(shè)幾個問題，啟發(fā)引導學生：Let's predict what's the passage mainly about. Can you predict what will happen next？ 讓學生帶著懸念去閱讀，去尋找答案，他們的閱讀興趣及閱讀欲望肯定大不相同。通過設(shè)疑，學生學習的主動性和積極性被充分調(diào)動起來。它不但引發(fā)學生學習興趣，還有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。

誠然，各參賽教師都很注重閱讀課導入的作用，都做了精心設(shè)計和安排，取得了相當不錯的教學效果。但不同的導入方法所體現(xiàn)的教學理念卻不盡相同。

二、導入方法有效性分析

導入是“點睛”之筆，有效的導入可以激發(fā)學生的學習興趣、啟迪他們的心智、激發(fā)學生思維。閱讀課導入是整堂課的一個關(guān)鍵點，導入通過設(shè)置問題情境和制造氣氛，引起學生關(guān)注、引導學生進入學習情境，為學習新的英語語言項目和閱讀內(nèi)容作鋪墊。導入方法的成功與否將直接影響教學效果。因此，導入方法的選擇應(yīng)遵循以下幾個原則：

1. 導入應(yīng)激發(fā)學生學習興趣。學生是學習過程的主體，任何活動的設(shè)計都應(yīng)從學生主體出發(fā)，無論是哪種導入都要能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生已有的經(jīng)驗和記憶，使之迫不及待產(chǎn)生閱讀需要，為正式閱讀打下堅定基礎(chǔ)。只有對閱讀產(chǎn)生了興趣，學生才會由被動的要求讀到主動的讀。因此，學習興趣是關(guān)鍵所在。

陳老師通過講述女兒的故事來引出閱讀內(nèi)容，她抓住初中生好奇、對故事特別感興趣這一特點，采用故事導入，不僅激發(fā)了學生興趣，吸引其注意力，更為進一步學習閱讀文章做好心理準備，其教學效果相當不錯。

金老師的游戲?qū)敕ǎ寣W生猜最喜歡的顏色、食物、水果。在猜測的過程中，學生熱情高漲，答案雖五花八門，但不知不覺中拉近師生間的距離，活躍了課堂氣氛，引導學生在簡單語境中從已學知識向新知識過渡，整個過程自然、真實、流暢。由游戲引入閱讀文章，即使文章較長，學生卻沒有一點畏難情緒，以飽滿的熱情學習了全文。

2. 導入應(yīng)體現(xiàn)目的性原則。閱讀前無論采用什么方式和類型的導入方法，都應(yīng)服務(wù)于閱讀任務(wù)和目的，都要圍繞閱讀和訓練的重點。不能只顧追求形式新穎而不顧內(nèi)容，要有助于學生初步明白將學什么、怎樣學、為什么要學。新材料的導入過程是將學生已有知識與新知識的融會貫通過程。因此，各種導入方法的目的性與針對性要強。

從郭老師的導入方法看，看似很平常、很隨意的交談其實完全緊扣閱讀材料，服務(wù)于閱讀任務(wù)和目的。師生在談話間不知不覺進入閱讀部分，通過師生間的真實交流，既調(diào)動了學生原有知識技能，又為新知識技能發(fā)展做了鋪墊。這樣的導入活動自然而流暢，又不失目的性。

3. 導入要體現(xiàn)生活化原則。閱讀課的導入設(shè)計要生活化。只有創(chuàng)設(shè)各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境，才能極大地調(diào)動學生的學習熱情，才能激發(fā)學生運用英語進行想象、表達、交流的愿望。

陸老師在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)美食節(jié)這一情景。美食節(jié)是一真實情景，是源自生活的，是學生親身感受和參與體驗過的，這極大地激發(fā)了學生用英語表達的欲望。當時，課堂氣氛相當活躍，實實在在為新材料的呈現(xiàn)做好了鋪墊。

總之，“好的開始是成功的一半。”精彩的課堂導入能先聲奪人，在瞬間牢牢吸引學生，引其深入情境，燃起學生的智慧之火，成為開啟學生興趣大門的金鑰匙。課堂導入的目的是幫助學生快速集中注意力，激發(fā)他們強烈的求知欲，激活其相關(guān)知識，在學生接受新知識的過程中有事半功倍的奇效。但如果導入時間過長，不僅導入本身會顯得冗長，而且會影響整節(jié)課的教學進程。英語閱讀課的導入方法和形式多種多樣沒有固定的模式。在具體運用時往往是相互交叉，相互滲透。在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生年齡特點及英語學習實際情況，靈活設(shè)計導語，將各種導語方法優(yōu)化組合，把握好導入的時機，科學追求導入的技巧，以求得最佳閱讀課教學效果。