也談初中語文閱讀教學(xué)

湯永

我于2012年10月29日～10月30日有幸參加了在山東省桓臺(tái)縣世紀(jì)中學(xué)舉行的“于映潮名師工作室啟動(dòng)儀式暨語文教材研讀技能培訓(xùn)會(huì)”，會(huì)上觀摩了本校5位教師的課，聆聽了特級(jí)教師于映潮老師的評(píng)課和報(bào)告，感覺受益匪淺?，F(xiàn)將自己的一些感受和想法寫下來，與大家探討！

世紀(jì)中學(xué)5位教師的課經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，異彩紛呈。從內(nèi)容上講，有現(xiàn)代文也有文言文還有綜合實(shí)踐活動(dòng)課，從形式上講，都注意調(diào)動(dòng)提高學(xué)生的課堂參與度，注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，展現(xiàn)了5位教師優(yōu)良的個(gè)人素質(zhì)和高超的課堂駕馭能力。

于映潮老師的評(píng)課也非常中肯，在肯定5位教師課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也一針見血地指出了問題：

1. 有的教師課堂提問太淺、太碎，浮在課文表面，不該討論的去討論，沒有讓學(xué)生靜思默想，耗費(fèi)了時(shí)間，降低了效率。

2. 有的課，沒有好詞美句欣賞，就課文教課文，沒有站在更高層面訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)了語文味應(yīng)該體現(xiàn)在品味上，而不是停留在知識(shí)上。

3. 有的課，利用文言文對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的意識(shí)不足，不注意抓細(xì)節(jié)，抓寫法技巧。

4. 有的課，整堂課聽不到教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語，或語重心長，或言簡意賅，或諄諄教育的話語幾乎沒有，教師的話語系統(tǒng)不健全。

最后，于老師總結(jié)了5位教師的共同弱點(diǎn)：集體訓(xùn)練的意識(shí)差；積累訓(xùn)練的意識(shí)差；能力訓(xùn)練的意識(shí)差；活動(dòng)設(shè)計(jì)的意識(shí)差；教材處理的意識(shí)差；課堂語言的錘煉意識(shí)差。

這些中肯的意見，可以說是有的放矢，對(duì)于我們今后更好地改進(jìn)語文課堂教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

然而，于老師在評(píng)課中談到的兩個(gè)觀點(diǎn)我不敢茍同，下面逐一談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：

第一，于老師在評(píng)《枯葉蝴蝶》這一課時(shí)，談到結(jié)尾不該進(jìn)行思想教育：“外面的世界已經(jīng)沒有了光明的尾巴，這已經(jīng)被許多專家批評(píng)過了”。試問，我們判斷該不該有顯性的思想教育，有“光明的尾巴”是應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容、課堂推進(jìn)、學(xué)生探究的需要，還是以專家的批評(píng)為依據(jù)？

如果一篇文章，在探究的過程中，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了對(duì)我們的思想啟示（思想教育內(nèi)容）——枯葉蝴蝶的結(jié)尾確實(shí)能使我們讀者感受到這一點(diǎn)，又何必限制教師、學(xué)生說出來呢？在研讀探究課文的時(shí)候，如果師生發(fā)現(xiàn)了文字背后的思想教育內(nèi)容，不吐不快的時(shí)候，為什么就不可以讓他們一吐為快呢？“文以載道”，我們的課文幾乎沒有一篇不含有思想教育的內(nèi)容，只要不是牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套的聯(lián)系，而是由課文中自然領(lǐng)會(huì)到的，師生講出來不但對(duì)課堂教學(xué)無害，而且有很大的益處，有時(shí)還能成為一堂課的亮點(diǎn)呢！

如，某老師在教授《扁鵲見蔡桓公》一文時(shí)，通過“交流討論”，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：（1）要虛心接受他人意見，不能諱疾忌醫(yī)。（2）發(fā)現(xiàn)自己身上的缺點(diǎn)錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)改正，做到防微杜漸。（3）要主動(dòng)要求別人給自己提意見。（4）發(fā)現(xiàn)同學(xué)生身上存在缺點(diǎn)錯(cuò)誤應(yīng)誠懇地給人指出來等。這個(gè)時(shí)候，該教師用一段話：“同學(xué)們要虛心接受別人的意見和建議，說起來很容易，一天很好做到，兩天能做到也較容易，但要想一輩子做到就很難了?！笔箤W(xué)生的精神為之一振，他們心里肯定會(huì)產(chǎn)生疑問“是這樣嗎？”該教師馬上舉例加深學(xué)生印象，“唐太宗李世民是一個(gè)有名的帝王，他帶兵打仗及到后來當(dāng)了皇帝以后相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)他都善于納諫，虛心聽周圍大臣們的意見和建議，甚至很尖銳的批評(píng)，他也能接受，由此他執(zhí)政期間出現(xiàn)了歷史上有名的“貞觀之治”的繁盛景象；他的諫臣魏征死后，留下的遺書中對(duì)他的一些做法提出了批評(píng)，可這位明君卻一反常態(tài)，派人把魏征的墓碑拉倒，墳?zāi)圭P平，做了不該做的事。所以，我們應(yīng)該從小注意自身修養(yǎng)，培養(yǎng)自己的寬廣胸懷，力爭(zhēng)使自己的一生都能沿著正確的軌道前進(jìn)。”學(xué)生們被該老師誠懇的話語所感動(dòng)，心靈上受到震撼，從而起到熏陶學(xué)生心靈的作用。我認(rèn)為，這個(gè)“光明的尾巴”不但是有必要的，而且還是點(diǎn)睛之筆。

我看像這樣的思想教育是必要的，要大膽地說出來，即使有“光明的尾巴”之嫌也不必在意！

第二，于老師在講話中提到：“學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，再拓展一篇文章的做法，早已經(jīng)過時(shí)了，這是前幾年的做法，優(yōu)質(zhì)課評(píng)選沒有人用了”。這種觀點(diǎn)也有很大問題。拓展教學(xué)作為一種豐富課堂內(nèi)容，“開拓學(xué)生視野，提高文化品位和審美情趣”（課標(biāo)中的話）的方法，本身沒有錯(cuò)。錯(cuò)在不管課文長短，不管課堂內(nèi)容是否需要而濫用！

試想，如果一篇文章比較短小、淺顯，我們課堂上用了比較短的時(shí)間就學(xué)完了，為什么就不能拓展一篇文章呢？我們看學(xué)習(xí)一篇文章需要不需要拓展一篇文章，不是以“過時(shí)不過時(shí)，優(yōu)質(zhì)課評(píng)選人家用不用”為標(biāo)準(zhǔn)，而是看課文具體內(nèi)容而取舍！

葉圣陶曾說過，“課本只是個(gè)例子”。如果我們每一個(gè)語文老師只是成年累月地咀嚼課本中幾篇課文的話，即使“養(yǎng)分”含量再高，也會(huì)使學(xué)生營養(yǎng)失調(diào)，失掉“健康”。我們?cè)趯W(xué)習(xí)課本這個(gè)例子的同時(shí)，拓展學(xué)習(xí)另一篇或幾篇文體、立意或結(jié)構(gòu)相似、相反或相對(duì)的文章，是必要的。如，我們學(xué)習(xí)課文《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我們可以拓展學(xué)習(xí)《動(dòng)物世界中的黑鏡頭》（內(nèi)容不同一篇寫湖，一篇寫動(dòng)物，但立意一致）；我們學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，可以拓展學(xué)習(xí)《藏羚羊的跪拜》（立意及內(nèi)容均相似）。這有什么不可以的呢？

當(dāng)然，拓展的手法很多，我們只要不是學(xué)習(xí)每一篇文章都局限在這一個(gè)方面的拓展即可。

我認(rèn)為，于老師在講《賣油翁》一課時(shí)，就應(yīng)該有所拓展，而他沒有這樣做。例如，課堂上于老師帶領(lǐng)學(xué)生在品析“有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)翻譯了課文，了解了內(nèi)容（這里很好理解）。而于老師又用了很多時(shí)間——同桌一人讀，一人做出樣子；老師讀，讓學(xué)生做出樣子等。我看就沒有必要這樣繁瑣，而應(yīng)該節(jié)約下時(shí)間拓展寫作訓(xùn)練（如讓學(xué)生想象著寫下這個(gè)鏡頭，可適當(dāng)加環(huán)境描寫等），或者拓展一篇類似主題的短小文言文。

所以，學(xué)習(xí)課文時(shí)，拓展學(xué)習(xí)一篇課外文章，本身沒有問題，只要不是濫用，而是根據(jù)課文的難易、長短，適時(shí)拓展就是應(yīng)該提倡的做法，而不必去在意“過時(shí)不過時(shí)，優(yōu)質(zhì)課評(píng)選人家用不用”的說法！

另外，我對(duì)于老師講授的《中國人失掉自信力了嗎？》一文也有個(gè)小小的建議。

在課堂第二板塊“分析能力訓(xùn)練”這一步驟中，老師讓學(xué)生分析“一個(gè)意味深長的標(biāo)題”（揣摩文章的標(biāo)題，結(jié)合全文，說說自己的理解與分析），學(xué)生們絞盡腦汁地去分析，也只是涉及到三個(gè)方面（這已經(jīng)不錯(cuò)了），這還是三兩個(gè)班內(nèi)尖子學(xué)生分析到的。這種情況下，我們上課老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：這個(gè)問題的難度可以肯定學(xué)生的分析，再有老師說出一個(gè)比較容易理解的分析即可。但是，于老師卻用課件出示了六種理解分析的答案，我想這些答案也并不是于老師理解出來的，而是一些專搞課文分析的專家或老師的分析理解吧！這些答案的出示是為了顯示學(xué)生理解水平差，打擊他們的自信心（有六個(gè)呢，你們才分析出三個(gè)，還不完全準(zhǔn)確），還是標(biāo)榜上課老師的水平了得，還是有別的用意？我作為聽課老師不得而知，反正只覺得經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生們回答問題的更少了，課堂更沉悶了！

從整堂課來看，大多數(shù)學(xué)生們對(duì)于什么是立論、駁論與駁論的三種方法（駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證），還都不明確，你要求他們分析論辯的美，又有何意義？我想，于老師肯定也感覺到了這一點(diǎn)吧！如果覺察到這一點(diǎn)，于老師就應(yīng)該撇開自己準(zhǔn)備的課件內(nèi)容，與學(xué)生從最基礎(chǔ)的什么是立論、駁論與駁論的三種方法學(xué)起，帶領(lǐng)學(xué)生多讀讀課文去領(lǐng)會(huì)。但于老師沒有這樣隨機(jī)應(yīng)變，還是根據(jù)自己準(zhǔn)備的內(nèi)容硬上下來了！這樣的課堂，效果可想而知。

于老師這次來，給我們學(xué)校的課堂教學(xué)進(jìn)行了診斷，找出了問題；給我們傳授了閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的五項(xiàng)基本要求和教材研讀的七種基本方法；交給了我們卡片積累材料的方法，這些都給了我們很多啟發(fā)，特別是于老師那種老當(dāng)益壯、潛心鉆研的精神給我們留下了深刻的印象。

當(dāng)然，我們也要把于老師的經(jīng)驗(yàn)與我們學(xué)校實(shí)際和個(gè)人專業(yè)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來學(xué)習(xí)、運(yùn)用，切不可全盤接受和全盤否定。孟子云，“盡信書不如無書”，我要說，“盡信專家不如無專家”。