中職學(xué)校教師對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀與思考

李華文

自高校擴(kuò)招以來(lái)，就業(yè)成為我國(guó)的一項(xiàng)重要要的民生工程，加強(qiáng)職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的發(fā)展得到黨和國(guó)家的高度重視，并在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中把發(fā)展職業(yè)教育作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，作為緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出職業(yè)教育的重要性。

職業(yè)核心能力是職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，是檢驗(yàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的準(zhǔn)繩，然而職業(yè)核心能力的本職與中職學(xué)校學(xué)生和教師對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)還存在差距。本文試圖從中職師生的現(xiàn)有職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)觀進(jìn)行分析，并提出解釋觀點(diǎn)。

教育要發(fā)展，關(guān)鍵在學(xué)校，學(xué)校辦教育關(guān)鍵在辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)。近觀幾年來(lái)的職業(yè)教育成果，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校辛苦培養(yǎng)的人才得不到就業(yè)單位的歡迎，就業(yè)單位卻苦于找不到合適的職業(yè)人才。鑒于此，作為職業(yè)教育者的我們開始反思我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的弊端，職業(yè)核心能力培養(yǎng)在中職院校的誤解。

一、職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)核心能力的含義

職業(yè)核心能力的探討最初來(lái)自于英國(guó)，發(fā)展于德國(guó)，同時(shí)提出了對(duì)職業(yè)核心能力的不同理解。如，英國(guó)政府高等教育報(bào)告對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)后應(yīng)具備的職業(yè)能力作了新的詮釋，提出了“核心職業(yè)能力”的概念：認(rèn)為核心職業(yè)能力指學(xué)生所掌握的通用的、可遷移的、適用于不同職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)能力的通用性，其實(shí)質(zhì)是介于抽象的原理知識(shí)、價(jià)值觀與個(gè)性發(fā)展、具體的操作技能、應(yīng)用技術(shù)之間的一種能力，也有報(bào)告稱這種能力為“核心能力”（key skills）、“就業(yè)能力”（employability skills）或“可遷移能力”（transferable skills）。[1]

隨著職業(yè)教育在中國(guó)的興起，我國(guó)就業(yè)環(huán)境的惡化，學(xué)校經(jīng)典教育培養(yǎng)的人才與企業(yè)勞動(dòng)力人才的要求不相稱，職業(yè)院校開始感覺(jué)到職業(yè)教育改革的必要性和迫切性。職業(yè)核心能力在學(xué)術(shù)界引起了系列的探索，產(chǎn)生了系列觀點(diǎn)。封松松（2006）從學(xué)生干部就業(yè)優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象引發(fā)的思考和得到的啟示：淺析職業(yè)學(xué)校教育中核心能力培養(yǎng)和開發(fā)的重要性，并把職業(yè)教育的任務(wù)定位為培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力的中初級(jí)人才；[2]唐以志（2007）把核心能力作為職業(yè)教育培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的能力，并強(qiáng)調(diào)：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然能起作用；[3]我國(guó)教育行政管理部門把職業(yè)核心能力分為職業(yè)方法和職業(yè)社會(huì)能力兩大類。

綜合上述觀點(diǎn)，職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況選擇和應(yīng)用，但不局限于技術(shù)技能。

（二）職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀

職業(yè)核心能力培養(yǎng)，在用人單位對(duì)學(xué)院經(jīng)典教育人才培養(yǎng)模式的不太認(rèn)同，引起了教育行政主管部門和教育部門的高度重視，并有選擇性地進(jìn)行相關(guān)職業(yè)院校教學(xué)模式改革的試點(diǎn)，在探索中取得了可觀成績(jī)，但是對(duì)職業(yè)教育本職和精髓的認(rèn)識(shí)還有偏頗。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、親自訪問(wèn)、電話訪問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、文獻(xiàn)檢索等手段研究學(xué)生、學(xué)校對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)和需求程度，發(fā)現(xiàn)了各方不同的職業(yè)能力觀，為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在本次問(wèn)卷調(diào)查、親自訪問(wèn)、電話訪問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、文獻(xiàn)檢索等多種方法的調(diào)研中，我們把社會(huì)各方面和層次的職業(yè)能力認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀歸納為以下幾個(gè)方面：

1. 從學(xué)生層面看，職業(yè)核心能力就是技術(shù)能力。在職業(yè)院校沒(méi)有學(xué)習(xí)一定技術(shù)，就表明職業(yè)教育學(xué)校的失敗，這也導(dǎo)致許多職業(yè)院校學(xué)生對(duì)自己學(xué)校教育不滿、學(xué)校招生不斷受到挑戰(zhàn)的緣由。中等職業(yè)院校學(xué)生大多是初中畢業(yè)生，而且是通過(guò)中考后沒(méi)有考上好重點(diǎn)中被篩選后的學(xué)生，他們?cè)谑澜缬^、理解能力和自覺(jué)性等方面無(wú)疑要相對(duì)落后，年齡又比較小，外出工作父母不放心，導(dǎo)致他們職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)大多是他們父母對(duì)職業(yè)教育核心能力的認(rèn)識(shí)。父母送子女入職業(yè)教育，就是希望子女在文化能力比其他孩子差的背景下學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，將來(lái)在就業(yè)市場(chǎng)中能找到自己的工作。因此，在學(xué)生層面看，職業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)他們的某項(xiàng)專業(yè)技術(shù)。在一批批中職畢業(yè)生流入職業(yè)界后，他們確實(shí)比高中畢業(yè)生，甚至大學(xué)畢業(yè)生能馬上勝任某一崗位，但是1年后，甚至更短的時(shí)間，就顯示了競(jìng)爭(zhēng)的弱勢(shì)，發(fā)展問(wèn)題上也受到很大的限制，甚至對(duì)自身專業(yè)技能也不能體現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

2. 從學(xué)校角度看，職業(yè)核心能力就是我國(guó)教育行政管理部門歸納職業(yè)方法和職業(yè)社會(huì)能力兩大類能力。學(xué)校要繼續(xù)辦學(xué)的主要方面是要得到教育主管部門的認(rèn)可后才會(huì)追求其他的要求，如果學(xué)校的職業(yè)核心能力觀沒(méi)有得到主管部門的認(rèn)可，會(huì)導(dǎo)致系列政治資源和經(jīng)濟(jì)支持的損失。從學(xué)校組織的“農(nóng)村中等職業(yè)教育職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”課題項(xiàng)目可以看出，得到上級(jí)主管部門的肯定才可以獲得系列資源，才可以研究和探索在教育行政主管部門劃定的框架里的“職業(yè)核心能力”，如完成課題的保障條件就是學(xué)校，不但在2011年3月已被人力資源與社會(huì)保障部批準(zhǔn)成為“國(guó)家職業(yè)核心能力項(xiàng)目試點(diǎn)單位”和“國(guó)家職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)試點(diǎn)單位”，而且為保障本課題的開展與應(yīng)用的研究，學(xué)校以此作為教研教改的突破口，將它作為教學(xué)專項(xiàng)研究，并提供政策支持。國(guó)家教育行政主管部門固然為職業(yè)核心能力在教育興國(guó)的戰(zhàn)略高度，比較理想化、系統(tǒng)化，然而就是在這種核心能力的倡導(dǎo)觀下，學(xué)校不斷進(jìn)行改革，呈現(xiàn)出以下幾種明顯的現(xiàn)狀：一是中等職業(yè)院校不斷扮裝門面打出職業(yè)核心能力等先進(jìn)教育理念的派頭，博取教育行政部門的關(guān)注和認(rèn)同，以此為契機(jī)爭(zhēng)取獲得政治資源和經(jīng)濟(jì)資源；二是中等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)班子不斷深化對(duì)教職員工的培訓(xùn)，加大對(duì)教師的工作量，倡導(dǎo)多種形式的教學(xué)模式改革，教師的教學(xué)任務(wù)加劇，教學(xué)壓力增加，教師教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)多樣化；三是職業(yè)院校學(xué)生把職業(yè)教育的課堂變成游戲場(chǎng)所，變課堂學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力為課堂只是為游戲而游戲，為活動(dòng)而活動(dòng)。結(jié)果忙碌的是教師，改革的是教師，辛苦的是教師，真正的學(xué)習(xí)主體“學(xué)生”卻變得十分輕松，變得十分被動(dòng)，在智力和能力方面真正成長(zhǎng)的很少，甚至還有退化。

二、基于職業(yè)教育現(xiàn)狀的思考

從學(xué)生層面和學(xué)校層面對(duì)職業(yè)核心能力的調(diào)研現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)校的職業(yè)核心能力觀存在差異，并出現(xiàn)惡化現(xiàn)象，真正的學(xué)習(xí)主體認(rèn)識(shí)不明，而非學(xué)習(xí)主體卻站在職業(yè)教育前沿進(jìn)行研究和教育。高層次的職業(yè)能力認(rèn)識(shí)者去教育低職業(yè)能力訴求的學(xué)習(xí)者，是造成職業(yè)教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的重要障礙。從現(xiàn)象和師生差異職業(yè)核心能力觀的分析中，得出以下幾點(diǎn)思考，試圖從客觀和主觀層面扭轉(zhuǎn)畸形的職業(yè)核心能力觀現(xiàn)狀，讓我國(guó)的職業(yè)教育盡快與國(guó)際接軌。

1. 要扭轉(zhuǎn)畸形的主體行為，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體為主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，從世界觀的角度培養(yǎng)學(xué)生的成熟度。中職院校學(xué)生剛剛初中畢業(yè)，認(rèn)識(shí)和理解能力還相對(duì)比較落后。因此，職業(yè)教育還要多滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化培養(yǎng)。通過(guò)傳統(tǒng)文化的教育，培養(yǎng)學(xué)生的自控力、理解能力和學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在的職業(yè)教育都是以培養(yǎng)技能而培養(yǎng)技能，在培養(yǎng)技能中利用生本教學(xué)法，但基于現(xiàn)實(shí)的學(xué)生能力無(wú)疑把學(xué)生從技能培養(yǎng)引入到游戲中來(lái)，結(jié)果沉淀于游戲而對(duì)技能忘得干凈。

2. 學(xué)校的職業(yè)教育實(shí)踐要基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力進(jìn)行改革，糾正“忙碌的先生，休閑的學(xué)生”之怪現(xiàn)狀。職業(yè)教育不是花樣教育，嘩眾取寵，應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)特征，因材施教。所以，中等職業(yè)院校要以“文化教育”為起點(diǎn)，縮短學(xué)生和教師理解力上的誤差，鍛煉同學(xué)的思考力、判斷力、執(zhí)行力等綜合能力，提高職業(yè)院校學(xué)生的獨(dú)立自主性；以“專業(yè)技術(shù)”為培養(yǎng)核心，在具有一定的理解力和成熟度后，才能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，領(lǐng)悟?qū)I(yè)技術(shù)的精髓；以“專業(yè)實(shí)戰(zhàn)”為平臺(tái)，在真實(shí)的工作環(huán)境中，鍛煉學(xué)生專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，在能力的運(yùn)用中學(xué)會(huì)人際交往，因?yàn)楣ぷ魇窃诃h(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境不但要專業(yè)知識(shí)，還要很多的其他方面，比如概念技能和人際技能，專業(yè)技能只是環(huán)境諸多技能中的一部分。所以，在實(shí)踐教學(xué)中要安排好學(xué)習(xí)秩序，擾亂秩序?qū)?huì)導(dǎo)致職業(yè)教育的失敗，一般要在學(xué)生入校第一階段就是提高他們的“文化教育”，以理解力、成熟度為培養(yǎng)目標(biāo)；第二階段是以“專業(yè)技術(shù)”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)員的技術(shù)技能，達(dá)到學(xué)員父母理解的技術(shù)能力；第三階段才是實(shí)習(xí)，在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)人際技能和概念技能。

總之，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個(gè)艱難的探索過(guò)程，我們要從職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，找出職業(yè)技術(shù)人才需求與職業(yè)技術(shù)人才供給的根源，找出我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育培養(yǎng)的瓶頸，不要盲目地追求與國(guó)際職業(yè)教育接軌，要從企業(yè)人才需求出發(fā)，與現(xiàn)階段職業(yè)院校學(xué)員本身的素質(zhì)相結(jié)合，總結(jié)和分析中職學(xué)校學(xué)生、教師對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，解決實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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