提高“概論課”教學實效性的五種有效方法

賈立臣 李亞軍 焦玉奎

摘 要：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課在高校思想政治理論課中處于十分重要的地位。提高“概論課”教學實效性應采取的五種有效方法包括倒序教學法、問題教學法、討論教學法、案例教學法和學術點評法等。

關鍵詞：“概論課”；教學實效性；有效方法

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0129-03

高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務。高等教育的培養(yǎng)目標“最根本的還是要使大學生具有堅定正確的政治方向、正確的理想信念和為人民服務的精神和本領。要解決這個問題，必須通過思想政治理論課這一主渠道，堅持用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表重要思想和科學發(fā)展觀武裝當代大學生的頭腦，使他們掌握馬克思主義的基本理論，學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正成長為中國特色社會主義事業(yè)所需要的合格人才”[1]。毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱“概論課”），在高校思想政治理論課中處于十分重要的地位。目前，大學生對“概論課”學習的現(xiàn)狀卻不能令人滿意。為了提高“概論課”教學的實效性，對該課的教學方法進行改革是一種很有意義的探索。

一、運用倒序教學法，在追根溯源的過程中化解教學的重點問題

所謂倒序教學法，是從結論出發(fā)按照邏輯思維的反方向探尋相關理論的內在聯(lián)系，對特定理論進行追根溯源的一種教學方法。倒序教學法與教材的編寫順序是逆向的，教材是按照人的認識規(guī)律編寫的，即先講事物的形成背景和原因，然后講發(fā)展的過程和階段，最后進行總結并得出結論。教師在課堂上運用倒序教學法，就是要先把結論提供給學生，讓學生似乎已經“知其然”，然后誘導學生對“其所以然”進行分層次分析和思考，在追根溯源的倒序過程中，使這個重點問題得到化解，從而達到教學的目的。

以對“新民主主義革命的道路和基本經驗”的學習為例，雖然這部分內容是教學的重點問題，但是學生對此并不是很感興趣，他們常常把這類問題看成是老生常談。如果教師在課堂上能夠采用倒序教學法，不再進行常規(guī)性的講述，情況就會大不一樣。

教師可以先提出，“中國共產黨通過走農村包圍城市、武裝奪取政權的道路取得了中國革命的偉大勝利，現(xiàn)在我們應該對中國革命取得勝利的基本經驗進行總結”這一問題讓學生進行思考。對于上述問題學生可能會做出各種各樣的回答，教師對學生的發(fā)言應進行歸納總結，充分闡述半殖民地半封建社會這一基本國情，然后突出強調新民主主義革命的三大法寶，即統(tǒng)一戰(zhàn)線、武裝斗爭和黨的建設。通過這樣的教學設計，完成倒序教學的第一步，由此便抓住了新民主主義革命的基本經驗這個主題。接著，教師在闡述統(tǒng)一戰(zhàn)線、武裝斗爭和黨的建設這三個子問題時，應繼續(xù)采用倒序法。如在講述武裝斗爭時，可以從國共兩黨同樣進行了武裝斗爭可是結果卻不相同的角度進行闡述，以此強調中國共產黨領導的人民軍隊的性質。在講述黨的建設這一問題時，應重點強調國共兩黨的根本區(qū)別，引出中國共產黨的三大作風。由此層層分解，一環(huán)一環(huán)逐級進行剖析，最后達到破解這個重點問題的目的。

倒序教學法是由教師按照教材內容設計的，以引導學生積極思考并在師生互動過程中完成學習任務。該方法不僅能夠提高學生分析和理解問題的能力，而且還能培養(yǎng)學生運用已知探求未知的興趣和欲望。

二、運用問題教學法，在設疑解疑中剖析教學中的難點問題

問題教學法就是把教學中的難點設計成特定的問題，由師生共同分析并進行解疑的教學方法。問題教學法有如下三個特點：一是以“問題”為核心，突顯主題；二是師生共同參與，并進入特定的情境之中；三是兼顧教學的三個基本環(huán)節(jié)，即提出問題、分析問題、解決問題。問題的設計是否恰當合理，是問題教學法能否獲得成功的前提，而教學內容和學生的認知水平是問題設計的基本依據(jù)。因此，教師在備課時，既要認真研究教材，又要了解學生的實際情況。

例如，在講授“改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇”這部分內容時，教師就可以采用問題教學法。從1956年中國開始建立社會主義基本制度，在實踐中不斷對其進行完善，并取得了一系列的豐碩成果，為什么黨的十一屆三中全會以后還要進行一場偉大的革命？這是否意味著要改變社會主義基本制度？對于這種設疑，學生聽后會為之一振，他們在短時間內很難做出回答，這就需要教師進行必要的點撥和啟發(fā)，把學生主動思考問題的積極性調動起來。然后，由教師進行歸納總結，使學生對該問題有一個深刻的理解和清醒的認識。這種主動設疑、解疑的教學方法，比平鋪直敘的告知性講述要生動和深刻得多。

可以說，沒有問題的學習是平淡的，難以激發(fā)學生的求知欲。問題教學法不僅能調動學生學習的主動性，而且還能使學生在多個方面受益。具體體現(xiàn)在以下三個方面：在內容上，有助于學生對“概論課”基本理論的消化和理解；在方法上，有助于學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點分析和解決實際問題；在心理上，能對學生產生激勵的作用，使他們體驗到多問、多思、多想、多學的成就感。

三、運用課堂討論教學法，在互爭互辯中使學生達成共識

所謂課堂討論法，就是有計劃地組織學生圍繞一個特定的學術問題進行研討和爭辯的教學方法。運用課堂討論法能夠激發(fā)學生對學術研討的興趣，提高學生分析問題和準確表達思想觀點的能力。課堂討論法必須通過教師的精心設計才能收到理想的效果。該方法分為以下三個步驟：

第一步，是對討論的準備。該步驟是課堂討論的基本環(huán)節(jié)，直接影響著課堂討論的效果。首先是討論題目要具有適度性。設計一個恰當?shù)挠懻擃}目，是確保課堂討論獲得成功的關鍵。課堂討論既不同于課堂講授中的隨機議論，這種議論過于淺??；也不同于學術會議上專家學者的研討，這種研討過于專深。因此，要把握好問題的難易度。若討論的問題過于簡單會讓學生不屑一顧，討論的問題偏深偏難又會讓學生畏葸不前。其次是選擇的問題要具有研討性。該問題既要具有一定的史實性和理論性，又要具有一定的分歧性，為學生留出思考的空間。

從討論題目的確定到課堂討論的組織，應該給學生留出一周左右的準備時間，要求學生查閱資料，草擬發(fā)言稿或寫出發(fā)言提綱（實際討論發(fā)言時應該脫稿），防止學生在發(fā)言時偏離主題，同時避免學生應付走過場。

第二步，是對討論的實施。該步驟是課堂討論的中心環(huán)節(jié)，是對學生能力的一種檢驗。首先，應創(chuàng)造一種民主的氛圍。在課堂上，每位學生的地位都是平等的，他們都有表達自己觀點的權力。因此，討論中教師要照顧到那些性格內向、不敢在全班同學面前發(fā)言的學生，要主動為他們創(chuàng)造發(fā)言的機會。其次，要善于引導學生。在討論的過程中，有些學生對問題沒有完全理解或者存在一些理解錯誤，對此教師應給予必要的引導，從而提高學生分析問題的能力。

第三步，是對討論進行總結。總結是課堂討論中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它可以起到畫龍點睛的作用。首先，教師要對學生的討論進行簡要的歸納總結，明確正確的理論觀點，澄清學生在討論中產生的某些混亂思想，甚至有意誘導學生在課后對某個具體問題繼續(xù)進行探討。其次，教師要指出學生的成功之處和存在的問題，這樣既能保護學生探索問題的積極性，又能使學生認識到自身的不足，從而增強課堂討論的實際效果。

四、運用案例教學法，使學生在學習基本理論的過程中求得新知

案例教學法是通過對典型案例的分析來理解和驗證基本概念、基本原理的一種教學方法。理論具有抽象性，教師若單純地講解理論，學生會感到枯燥乏味。因此，教師可通過典型案例對理論進行講解和分析，使學生產生具體、直觀、生動的感覺，以促進學生對理論的理解和接受。

對案例素材的選擇是實施案例教學的前提。案例選擇的恰當與否會直接影響到教學效果的好壞。教師在選擇案例時，應把握好以下五個原則：一是目的性原則。案例的運用是為教學服務的，案例的選擇應有助于論證和說明既定的理論問題。對于那些材料生動但與主題聯(lián)系不夠緊密的案例，通常不宜選用，因為這樣的案例已偏離了主題，不利于實現(xiàn)教學的目的。二是客觀性原則。課堂教學中使用的案例一般應源自生活，教師不能隨意編造案例。理論源于客觀實踐，用于消化理解理論的案例必須是客觀的，否則就會使理論喪失可信度。三是典型性原則。每個案例都具有不同的特點，有些生動的案例并不一定具有典型性，如果教師選取了這樣的案例，容易犯以偏概全的錯誤。四是簡潔性原則。案例的數(shù)量不宜過多，每個案例的容量也不應過大，尤其是不能把案例中那些無關緊要的細節(jié)全搬出來，否則會導致學生注意力的轉移，影響學生對理論本身的理解。五是新穎性原則。教師所選用的案例不能一勞永逸，過于陳舊的案例不會受到學生的歡迎，應該不斷選取新穎的案例替換已經過時的案例。

在講授“建設中國特色社會主義文化”時，為了說明“文化也是生產力，文化是綜合國力的重要組成部分”這一理論觀點，教師可以引入以下兩個典型案例。

案例1：2012 年2 月18 日，中美雙方就解決WTO 電影相關問題的諒解備忘錄達成協(xié)議：中國將在原來每年引進美國電影配額約二十部的基礎上，增加14 部以3D 或IMAX 電影為主的影片；美方票房分賬從原來的13% 升至25%[2]。

案例2：3D版《泰坦尼克號》自2012年4月10日在中國內地上映以來，已經創(chuàng)造了超過10億元人民幣的票房，中國成了電影《泰坦尼克號》的全球第一大市場[3]。

現(xiàn)在我們所要回答的問題是：3D版《泰坦尼克號》在中國內地上映后，美國從中獲取的票房收入是多少？這說明了什么問題？

學生自然會計算出美國通過3D版《泰坦尼克號》這部影片，在中國獲取了2.5億元（10億元×25%）進賬。以上兩個案例可以說明，中美電影的科技水平存在著很大的差距，這一案例能夠加深學生對“文化也是生產力”這一觀點的理解。

我們還可以引入有關“中文熱”的案例。美國大學理事會主席卡帕頓在首屆世界漢語大會上用普通話說：“太陽之下，每個人都會長大，有機會選擇說話或者保持沉默。現(xiàn)在，到了人們講漢語的時候了?！睋?jù)有關統(tǒng)計資料顯示，世界上通過各種方式學習漢語的人已經超過3000萬，目前有100多個國家和地區(qū)超過2500余所學校在教授中文，不僅美、英、日、韓等國家的中小學課程表上有漢語課，而且墨西哥、巴西、阿根廷、秘魯、智利、西班牙、葡萄牙等國家也將中文教學列入了大學甚至學位課程的教學要求中。

華盛頓國防語言研究所的統(tǒng)計顯示，美國全國的中文課程的設置在過去十年間暴增3倍。英國財政大臣布朗認為，5年內英國的每一所中學和大學都能在中國找到姐妹學校。法國教育部的統(tǒng)計顯示，法國有13所大學的外語系開設了漢語專業(yè)，其中有5所大學設有碩士點，有2所大學設有博士點。在法國國內，開設中文課的大學有100多所。目前，俄羅斯有50多個漢語教學點，開設漢語課程的高校達30多所。在日本，漢語已經成為繼英語之后的第二大外語。

很顯然，“中文熱”的不斷升溫，是一種巨大的財富。這一現(xiàn)象不僅體現(xiàn)了中華民族在國際舞臺上的地位，而且代表了現(xiàn)實中國的綜合國力。

教材所講的理論，常常與學生在現(xiàn)實中所看到的種種現(xiàn)象相沖突、相矛盾，如果這時教師能針對某些現(xiàn)象（案例）進行辯證的分析，既有助于解決學生的困惑，又能培養(yǎng)學生分析問題的能力。

在講授“社會主義初級階段”這一課程內容時，教師可選取以下兩個案例。

案例1：國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示，2003至2011年，中國經濟年均增長10.7%，而同期世界經濟的平均增速為3.9%。中國經濟總量占世界經濟總量的份額，從2002年的4.4%提高到了2011年的10%左右；中國經濟總量在世界的排序，從2002年的第六位上升至2010年的第二位，2011年依然保持著這一位置[4]。

案例2：中國科學院最新完成的《2012 中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略報告》指出，中國發(fā)展中的人口壓力依然巨大。按2010年的標準，中國貧困人口仍有2 688 萬，而按2011 年提高后的貧困標準（農村居民家庭年人均純收入2 300 元人民幣），中國還有1.28 億貧困人口[5]。

從表面上看，案例1與案例2是相互矛盾的，而這一矛盾是由兩段材料的統(tǒng)計角度不同造成的。案例1是講中國的經濟總量，側重于發(fā)展速度，案例2是談中國農民的人均收入，側重于強調貧富差距。雖然二者在數(shù)額上呈現(xiàn)出一高一低，但是所要說明的實質問題卻是一樣的。因此，可引導學生思考社會主義初級階段的基本特征這一問題。一方面我國的經濟增長速度比較快，體現(xiàn)了社會主義制度的優(yōu)越性和改革開放的實際效果。另一方面，我國貧困人口占很大的比重，并且人民的生活水平比較低，這正是社會主義初級階段的基本特征之一。通過對上述案例的分析，可使學生加深對社會主義初級階段基本特征的理解和認同。

總之，在案例教學中，教師要緊緊抓住事物的本質特征，深挖理論根源，把握理論之根，使學生從中獲取新的知識。

五、運用學術點評法，在點評熱點或焦點問題中強化學生的已知

學術點評法是針對現(xiàn)實社會中與“概論課”相關的熱點或焦點問題進行簡要的理性評論的一種教學方法。在“概論課”教學中，經常會遇到一些學術上具有爭議的問題，特別是一些政治性很強甚至是很敏感的問題；一方面教師不應回避這些問題，另一方面也不應該只重復教材上的內容，因為這樣做無法令學生信服和滿意。為了增強“概論課”教學的實效性，可運用學術點評教學法進行教學。

學術點評教學法與專題講座不同，學術點評注重對各種觀點進行簡要介紹和評論，不應過多地進行論述，尤其是不能將其變成空洞說教的政治報告。學術點評教學法與普通的課堂教學的不同之處在于，學術點評重在把各種觀點的特點說清楚，點明利弊，突出學術性，具有啟發(fā)性并兼具研討性。

學術點評教學法不是隨機議論，教師在點評之前要認真進行備課，做到言之有物，言之有理，從而開闊學生的視野。如關于中國為什么必須堅持中國共產黨領導下的多黨合作制而不實行西方的兩黨制或多黨制以及中國的改革開放是不是資本主義“補課”等問題，教師采用學術點評的方法進行教學遠比按照教材講解效果要好得多。

總之，根據(jù)不同的教學內容，教師可分別采用倒序教學法、問題教學法、討論教學法、案例教學法和學術點評教學法進行教學，這樣既體現(xiàn)了教學方法的靈活性和多樣性，同時也增強了教學內容的深廣度和可信度，有利于提高“概論課”教學的實效性，確?！案耪撜n”教學目標的真正實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李衛(wèi)紅. 統(tǒng)一思想，明確任務，扎實工作，高質量實施高校思想 政治理論課新課程方案[J]. 思想理論教育導刊，2007（增刊）：4.

[2]王中磊，尹鴻. 對話：以“本土化”應對“全球化”[J].當代電影， 2012（5）：19.

[3]3D版《泰坦尼克號》下線中國票房超10億[N].成都商報， 2012-06-05（20）.

[4]中國經濟總量躍居世界第二[N]. 湖北日報，2012-06-04（12）.

[5]孫自法. 中科院報告：中國還有1.28 億貧困人口[J]. 共產黨員， 2012（9）：49.

〔責任編輯：張 華〕

收稿日期：2013-01-10

基金項目：黑龍江省新世紀高等教育教學改革項目（201009）

作者簡介：賈立臣（1952-），男，吉林農安人，教授，從事馬克思主義中國化與陳獨秀問題研究；李亞軍（1969-），男，黑龍江明水人，講師，碩士，從事馬克思主義中國化與中國近代史基本問題研究；焦玉奎（1975-），男，內蒙古鳥蘭察布人，副教授，博士，從事馬克思主義中國化與中國近代史基本問題研究。