淺談以實踐性為導(dǎo)向的“學(xué)前教育學(xué)”課程改革

郭忠玲

摘要：以實踐性為導(dǎo)向的“學(xué)前教育學(xué)”課程改革應(yīng)從以下三個方面入手：一是明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容；二是加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式；三是重視實踐性評價，改革考試方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué)；課程改革；以實踐性為導(dǎo)向

中圖分類號：G423，07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）01-0048-02

“學(xué)前教育學(xué)”是幼兒師范教育的一門基礎(chǔ)理論課，也是一門專業(yè)必修課。學(xué)前教育學(xué)原本就是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，關(guān)注的是真實、豐富、多元的教育生活[1]。近年來，隨著幼兒師范學(xué)校的轉(zhuǎn)型，不同版本的教材越來越多，但其體系卻大同小異，內(nèi)容陳舊，實用性差，難以適應(yīng)幼教改革的要求。在教學(xué)方式、方法的選擇上普遍存在著“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，因受課時和一些條件的限制，學(xué)校雖安排了一些實踐性活動，但總體上感覺還是聽得多、看得少，記得多、做得少。這種教學(xué)模式忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使教學(xué)變成了一種狹窄、孤立、單向的活動?！皩W(xué)前教育學(xué)”課程的改革應(yīng)堅持以實踐性為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的教育素養(yǎng)和保教技能。

一、明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容

課程目標(biāo)決定著課程的方向、內(nèi)容以及課程實施過程的狀態(tài)，是整個課程的軸心[2]。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和幼師生的學(xué)習(xí)特點，我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)前教育學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在以下兩個方面：首先要培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代幼兒教育的理念，樹立科學(xué)的教育觀念。其次要訓(xùn)練和提高學(xué)生的各種能力，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的能力、與家長溝通與合作的能力、合理安排和組織幼兒園一日生活的能力、設(shè)計和指導(dǎo)幼兒園活動的能力等，使他們能夠運(yùn)用學(xué)前教育基本理論分析、解決幼兒教育的實際問題，并具備從事幼教職業(yè)的基本素質(zhì)。這一課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)，為幼兒園各種教育活動的設(shè)計和組織奠定了基礎(chǔ)，突顯了學(xué)前教育學(xué)的實踐性。

為了把握好課程改革的整體思路，實現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)的課程目標(biāo)，我們對課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，將學(xué)前教育學(xué)課程的內(nèi)容劃分為三部分。第一部分是學(xué)前教育學(xué)的基本理論，包括學(xué)前教育學(xué)的研究對象、幼兒教育與社會發(fā)展、幼兒教育與兒童發(fā)展等；通過對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，為其他章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定初步的理論基礎(chǔ)。第二部分是幼兒教育的目標(biāo)、任務(wù)和德、智、體、美全面發(fā)展教育的內(nèi)容，這是我國社會主義初級階段幼兒園的大政方針，為學(xué)生將來從事幼教工作指明了方向。第三部分是幼兒園教育目標(biāo)實施的途徑和手段，包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，幼兒園與家庭、社區(qū)的合作，幼兒園活動（教學(xué)、游戲、一日生活）等，這是學(xué)生從事保教工作必須掌握的基本技能，是理論聯(lián)系實踐的重要章節(jié)。通過對課程內(nèi)容的優(yōu)化，增強(qiáng)了教學(xué)的實用性和針對性，突顯了學(xué)前教育學(xué)課程的實踐性。

二、加強(qiáng)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)模式

為了確保課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須改變傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學(xué)模式，堅持“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的原則，采用案例教學(xué)、模擬練習(xí)、實操訓(xùn)練、教育見習(xí)和實習(xí)等多種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

1.實施案例教學(xué)，使學(xué)生樹立科學(xué)的教育觀念

“教師的教育觀念決定了其在教育的過程中會選擇什么樣的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育策略，也決定了其對兒童的態(tài)度。可以說，有什么樣的教育觀念就會產(chǎn)生什么 樣的教育行為，從而影響著教育的效果和兒童發(fā)展的方向”[3]。然而，在校本培訓(xùn)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師最缺的是現(xiàn)代教育理論，最難的就是更新教育觀念”[4]。為此在教學(xué)活動中，我們始終把“樹立科學(xué)的教育觀念，并運(yùn)用其解決幼兒教育中存在的問題”這一目標(biāo)放在重要的位置上，采用了案例分析加模擬練習(xí)的方法，取得了比較好的教學(xué)效果。在使學(xué)生掌握了基本理論和相關(guān)分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，以圖片或文字的形式為學(xué)生展示典型案例，將學(xué)生帶入特定的事件情境中，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高他們識別、分析和解決某一具體問題的能力。例如，“尊重兒童”是學(xué)生比較熟悉的教育理念，但在具體情景中用恰當(dāng)?shù)恼Z言將其表達(dá)出來并不是一件容易的事。課堂演示案例：多多是個大塊頭、性格開朗的孩子，可是小朋友們總是指責(zé)他：“老師，多多很懶，什么事也不會做”；“多多沒力氣，做操手舉不起來”。聽到這些，多多生氣地說：“我明天不來幼兒園了。”教師悄悄問他：“多多，你為什么不做操？”多多回答說：“這些操很難的，我不會做?！备鶕?jù)案例情境可以從兩個方面提出問題：1）怎樣理解多多此時的心情；2）面對大家對多多的指責(zé)教師該怎么做。引導(dǎo)學(xué)生站在兒童的角度去解讀多多的感受，在此基礎(chǔ)上提出解決問題的方案，并進(jìn)行模擬練習(xí)。經(jīng)過這樣的分析和訓(xùn)練，將學(xué)前教育學(xué)中抽象的概念具體化、生活化，并將其內(nèi)化為學(xué)生的教育觀念，以此指導(dǎo)他們今后的教育實踐工作。

2.加強(qiáng)實際操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的教育技能

學(xué)前教育學(xué)要真正引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)成長、有效解決教育實踐問題，必須將幼兒教育理論置于幼兒生活和教育實踐之中。只有這樣，才能為學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒教育工作奠定初步的實踐基礎(chǔ)。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，模擬練習(xí)，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的教育技能。具體做法如下：組織學(xué)生到實訓(xùn)室練習(xí)結(jié)構(gòu)游戲、制作玩具；讓學(xué)生設(shè)計、布置幼兒園某一班級的環(huán)境；讓學(xué)生模擬組織表演游戲、智力游戲等。除此之外，還可以由教師描述教育場景，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研討，并依據(jù)不同的教育情境進(jìn)行模擬對話，從中學(xué)習(xí)溝通的技巧。

第二，增加教育見習(xí)、實習(xí)的時間，積累感性經(jīng)驗，培養(yǎng)教育技能。在學(xué)前教育學(xué)課程開設(shè)的第一年里，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，上學(xué)期為學(xué)生安排了為期一周的見習(xí)活動。在下園前，教師應(yīng)教給學(xué)生觀察、記錄的方法，要求學(xué)生重點觀察、分析幼兒園一日生活活動中教師的教育行為、幼兒的各種行為以及師幼互動等。通過實地觀察，學(xué)生可以全面了解幼兒園實施全面發(fā)展教育的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑，并學(xué)習(xí)與幼兒及其家長溝通的技巧。下學(xué)期為學(xué)生安排了為期三周的保育員實習(xí)。具體內(nèi)容包括觀察幼兒游戲和教學(xué)活動的組織、教幼兒一個規(guī)則游戲、參與自由活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。

學(xué)生在與幼兒的零距離接觸中，不斷發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，生成自己所需要的知識和技能，并將其以個性化的方式納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使自己的知識結(jié)構(gòu)不斷得到完善。通過教育實訓(xùn)演練，學(xué)生不僅可以掌握基本的教育理論知識，同時還能夠培養(yǎng)保教技能，在實踐中體驗幼兒教師的情感，從而全面提升學(xué)前教育學(xué)的實用價值。

三、重視實踐性評價，改革考試方法

課程評價在課程設(shè)計與實施的過程中起著十分重要的作用，具有“鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向”等功能[2]。根據(jù)該課程的學(xué)科特點，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際情況，可采用階段性評價的方式對其進(jìn)行評價。應(yīng)注重對實踐過程的評價，采取定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合的方式，對學(xué)前教育學(xué)考試的方法進(jìn)行大膽改革。

1.采取由學(xué)生命題、閉卷考試的方式，考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況

學(xué)前教育學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)的理論課之一，需要學(xué)生理解、掌握該課程的基本理論知識，并以此指導(dǎo)實踐活動，因而有必要通過筆試考查學(xué)生對理論知識掌握的情況。為此應(yīng)打破學(xué)生在考試過程中的被動局面，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。具體做法：先由教師指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對命題的范圍、覆蓋面、題型、重點、分值分布等提出要求，然后將學(xué)生6～8人分為一組，分工合作，共同討論擬定一份試卷和答案，在班級內(nèi)各組間交流審閱，互相借鑒，取長補(bǔ)短。最后經(jīng)過小組修改后將其確定為正式試卷，并抄寫或復(fù)印數(shù)份讓平行班某組使用。平行班各組之間互換試卷答題，并進(jìn)行相應(yīng)的閱卷、評卷。一方面由擬題班學(xué)生來批閱試卷，評定考試成績；另一方面，由答題班學(xué)生對試題進(jìn)行評析，對優(yōu)秀試卷的擬定組給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

2.采取記錄案例、抽簽口試的方式，考查學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

學(xué)前教育學(xué)中關(guān)于“幼兒園教育原則”“德育”“幼兒園環(huán)境”“幼兒游戲”等內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實踐性，要求學(xué)生既要掌握一定的基礎(chǔ)理論知識，還要能夠運(yùn)用理論知識解決實際問題。因此，我們利用見習(xí)的機(jī)會向?qū)W生布置了考核作業(yè)的內(nèi)容，要求學(xué)生兩人一組記錄四個案例；針對案例做出問題題簽，并寫出分析評價意見；經(jīng)小組篩選、修改后交給教師。最后由教師組織大家輪流抽簽進(jìn)行口試。由題簽提供者評定成績，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)。在分?jǐn)?shù)分配上，做簽和抽簽口試各占此項成績的50%。

3.采取小組合作、實操練習(xí)的方式，考查學(xué)生的基本教育技能

學(xué)生通過在實訓(xùn)室訓(xùn)練和見習(xí)、實習(xí)，初步掌握了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲的組織指導(dǎo)等基本技能。在每一階段實操練習(xí)結(jié)束后，將學(xué)生6～8人分為一組對其進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容如下：設(shè)計創(chuàng)造一個主題結(jié)構(gòu)游戲，以整體構(gòu)思、造型設(shè)計、對材料的操作和運(yùn)用、色彩搭配、適合幼兒特點和興趣為標(biāo)準(zhǔn)綜合進(jìn)行評價；組織幼兒做一個表演游戲，以選材分析、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、分配角色、合作表演為標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評分；設(shè)計創(chuàng)設(shè)某一年齡班的一個主題活動區(qū)，每人制作一個玩具，并說明其玩法和教育功能，要求主題明確，具有一定的操作性、教育性，以組為單位進(jìn)行考核，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合作學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和能力，訓(xùn)練學(xué)生的教育技能。

教師在課程評價中不應(yīng)是裁判員，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者和教學(xué)的調(diào)控者。學(xué)生通過參與教學(xué)評價，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，并對教師的教學(xué)提出自己的看法。這樣的考評方式符合學(xué)生的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更適宜的教育機(jī)會和條件，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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