高校國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析

傅海霞

(山東輕工業(yè)學(xué)院商學(xué)院，山東濟南250353)

創(chuàng)新型人才，是指具有創(chuàng)新性思維、能夠創(chuàng)造性地解決問題的人才。高校承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，但是，在高等教育日益大眾化的今天，就業(yè)對大學(xué)的導(dǎo)向性作用更強，學(xué)生的個人成才意識和競爭意識更強烈。這些因素客觀上與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不相適應(yīng)，功利性的學(xué)習(xí)動機正在沖擊著高等教育，大學(xué)人才培養(yǎng)的理念和能力面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就顯得格外重要，本文以高校國貿(mào)專業(yè)為例，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)進行探討。

一、高校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

當(dāng)前社會對外經(jīng)貿(mào)人才的需求是多層次的，既需要具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的跟單員、單證員，又需要理論基礎(chǔ)扎實的外貿(mào)業(yè)務(wù)員，還需要從事外貿(mào)業(yè)務(wù)管理和研究的高級人才。因此，高校外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)也應(yīng)具有層次性。高職高專院校主要以培養(yǎng)外貿(mào)業(yè)務(wù)跟單員、單證員為主，應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)外貿(mào)業(yè)務(wù)員為主，研究型大學(xué)主要培養(yǎng)外貿(mào)業(yè)務(wù)管理和研究的高級專門人才。由此，高職高專學(xué)校、應(yīng)用型本科院校和研究型大學(xué)應(yīng)有不同定位，但當(dāng)前我國各高等院校的培養(yǎng)模式趨同化嚴(yán)重。原因在于所有本科院校國貿(mào)專業(yè)人才模式均基于教育部全日制高等學(xué)校4年制本科培養(yǎng)計劃要求(1998年頒布的國家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》)，該培養(yǎng)計劃在十幾年前制定，適應(yīng)當(dāng)時的中國精英教育模式，其培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前研究型大學(xué)的本科生培養(yǎng)目標(biāo)接近。但同十幾年前相比，我國的對外貿(mào)易形勢發(fā)生了巨大變化，此外，我國高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，顯然十幾年前的培養(yǎng)計劃與現(xiàn)實有較大差距。

目前，我國高校國貿(mào)專業(yè)的課程主要依據(jù)該計劃的要求設(shè)置，骨干課程包括:宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、世界經(jīng)濟概論、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、國際金融、國際結(jié)算、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等，主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括認識實習(xí)、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。該課程體系由通識基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)4大基礎(chǔ)模塊和分階段、漸進式教學(xué)安排組成，每一類課程占總學(xué)時的比例也作出了相應(yīng)規(guī)定。

這種教學(xué)體系使得各院校在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置上千篇一律，很難做出調(diào)整，培養(yǎng)的學(xué)生也是千人一面，缺乏層次性和創(chuàng)新性。

二、高校國貿(mào)專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同

近年來，國際貿(mào)易專業(yè)已成為我國大專院校的熱門專業(yè)之一。2004年全國有370多所本科院校開設(shè)了國貿(mào)專業(yè)，并且是28個財經(jīng)、工商管理類本科專業(yè)中招生學(xué)校和招生人數(shù)最多的專業(yè)之一，但這370多所高校在教學(xué)計劃、課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)等方面都存在趨同現(xiàn)象，缺乏人才培養(yǎng)的特色和層次性，嚴(yán)重缺乏針對新時期主流用人單位和主導(dǎo)進出口產(chǎn)品特點的應(yīng)用型國貿(mào)人才的培養(yǎng)。只有極個別高校有針對性地培養(yǎng)特定行業(yè)的國貿(mào)人才，如東華大學(xué)在國貿(mào)專業(yè)開設(shè)了紡織商品學(xué)課程等，有針對性地培養(yǎng)紡織出口行業(yè)的國貿(mào)人才。

2.實踐教學(xué)效果差

高等教育中的一個重要環(huán)節(jié)是實踐，工、醫(yī)科如此，文、理學(xué)科亦概莫能外。雖然我國的大學(xué)尤其是重點大學(xué)，從來沒有缺少過實踐環(huán)節(jié)，但是與西方發(fā)達國家的大學(xué)生相比，我國學(xué)生在解決實際問題以及創(chuàng)新能力方面存在較大差距。產(chǎn)生差距的原因是多方面的，“被動實踐”應(yīng)是其中的重要原因。

被動實踐是指實踐的對象、方法、程序等關(guān)鍵要素都是由老師制定的，學(xué)生在老師規(guī)定的框架中，沿著老師制定的路線去完成實踐任務(wù)。學(xué)生缺少與此相對的“主動實踐”。主動實踐是讓學(xué)生盡可能真正作為主體參與實踐活動的各個環(huán)節(jié)，包括對象的確定、方法的制定以及問題質(zhì)疑、分析總結(jié)等。在主動實踐的過程中，學(xué)生的質(zhì)疑力、觀察力、協(xié)同力等素質(zhì)都能得到培養(yǎng)。主動實踐能力的培養(yǎng)并非只是在課程實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計這樣的典型實踐環(huán)節(jié)中，即使是在非典型的實踐環(huán)節(jié)中，甚至在基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，其理念也應(yīng)是相通的。

3.評價體系不科學(xué)

評價體系是高等教育的導(dǎo)向和指揮棒。目前我國大學(xué)的評價體系中存在一些阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，比如錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)單一。當(dāng)前高校錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)基本上依據(jù)高考分?jǐn)?shù)，而考試分?jǐn)?shù)僅表現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)知識的一種能力，無法體現(xiàn)其創(chuàng)新能力或者潛在的創(chuàng)新能力。大學(xué)期間，高校對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷主要依據(jù)的還是考試分?jǐn)?shù)，實際上，在一些發(fā)達國家，學(xué)生的課程作業(yè)在最終考核中占很大分量。完成好課程作業(yè)需要學(xué)生具有豐富的想象力及扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)常在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)和思考，其創(chuàng)新能力自然有所提高。

4.外語交流能力缺乏

外語是重要的交際工具，但現(xiàn)在很多國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生跨語言文化交流能力偏弱，難以應(yīng)對復(fù)雜的國際經(jīng)貿(mào)環(huán)境。除了少數(shù)綜合型重點高校的國貿(mào)專業(yè)外，許多高校國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的外語交流能力還停留在簡單閱讀階段，“聾子外語”、“啞巴外語”的情況仍十分普遍。

三、優(yōu)化國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建議

1.應(yīng)對不同高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位

我國教育主管部門應(yīng)根據(jù)新時期國貿(mào)人才的需求變化，對不同層次高校(綜合性重點高校、一般本科和高職高專院校)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位，綜合型重點高校要側(cè)重培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型和復(fù)合型高級人才，諸如國貿(mào)理論，國貿(mào)政策、法規(guī)，WTO規(guī)則等方面的研究型、創(chuàng)新型人才;維護公平貿(mào)易、實施貿(mào)易救濟、跨國投資經(jīng)營等方面的復(fù)合型人才。一般本科和高職高專院校主要培養(yǎng)針對不同進出口行業(yè)、不同工作崗位的應(yīng)用型人才，適應(yīng)新時期主流用人單位對國貿(mào)人才的需求。

2.明確學(xué)生未來的職業(yè)崗位，確立崗位群

高校要對國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生明確將來的職業(yè)崗位，確定每個崗位的能力要求和從業(yè)要求，確立對應(yīng)職業(yè)崗位的職業(yè)考證項目，并把資格證書的取得作為檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達標(biāo)的重要參考。國貿(mào)專業(yè)的畢業(yè)生面臨的崗位群主要有外貿(mào)單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、報檢員、報關(guān)員、貨代業(yè)務(wù)員?？梢约毞譃槿髰徫蝗海磫巫C崗位群(包括單證員、報檢員、報關(guān)員)、貨代崗位群、業(yè)務(wù)崗位群。為滿足證、學(xué)融通的需求，國貿(mào)專業(yè)可設(shè)立諸如國際商務(wù)單證員、報關(guān)員資格考試、電子商務(wù)師等社會化考證及培訓(xùn)點。

3.構(gòu)建普通教育與專業(yè)教育平衡的課程體系

創(chuàng)新型人才發(fā)展的基礎(chǔ)在于個性的和諧、全面、自由發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學(xué)校應(yīng)建立一個內(nèi)容廣泛的課程體系，實現(xiàn)普通教育與專業(yè)教育的平衡。哈佛大學(xué)為了克服大學(xué)教育過分專業(yè)化的傾向?qū)嵤┢胀ń逃暮诵恼n程，包括7大類、11個領(lǐng)域。學(xué)生必須在11個領(lǐng)域的核心課程中的8個離主攻方向最遠的領(lǐng)域各選一門課程。反觀我國本科生教育課程，仍然存在著過分專業(yè)化的傾向，國貿(mào)專業(yè)亦是如此。加強普通教育課程，提高專業(yè)教育課程的質(zhì)量和水平，應(yīng)是今后改革的方向。

4.完善教學(xué)評價制度

在教學(xué)評價方面可以借鑒美國大學(xué)的一些做法。美國大學(xué)教學(xué)方法多樣，除了講授、討論以外，還將項目研究、個案研究、小組學(xué)習(xí)、口頭交流、書面交流、實踐鍛煉、野外旅行、班級討論、客座教授講學(xué)、個人或小組匯報等教學(xué)方法引入教學(xué)過程。與此同時，教學(xué)評價方法也隨著教學(xué)方法的要求而日益多樣化。除了期中考試、期終考試、考勤等傳統(tǒng)方式以外，還有同學(xué)評價、研究報告與匯報等多種新方式。

5.營造有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的校園環(huán)境

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不能只注重知識和能力，同時還要注重創(chuàng)新人格的養(yǎng)成。創(chuàng)新人格是科學(xué)的世界觀、正確的方法論和堅韌不拔的毅力等眾多非智力因素的有機結(jié)合，是創(chuàng)新型人才表現(xiàn)出的整體精神面貌。沒有創(chuàng)新人格，人的創(chuàng)新潛能很難充分發(fā)揮。創(chuàng)新人格的培養(yǎng)與校園環(huán)境緊密相連，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，世界主要大學(xué)都強調(diào)學(xué)術(shù)自由，營造健康向上的校園文化環(huán)境;充分利用大學(xué)豐富的資源，開展豐富多彩的課外活動，為學(xué)生提供發(fā)展的空間;通過寄宿制和導(dǎo)師制，在學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀念和生活目標(biāo)等方面對學(xué)生施以潛移默化的影響。我們可以借鑒國外的經(jīng)驗，以制度的形式，鼓勵教學(xué)自由、研究自由和學(xué)習(xí)自由，使大學(xué)成為自由探索高深學(xué)問的場所。

6.大力培養(yǎng)雙語教師，積極開展雙語教學(xué)

國貿(mào)專業(yè)是國際通用性、外向性較強專業(yè)，而我國高校國貿(mào)專業(yè)大多采用漢語授課，英語教學(xué)一般僅限于英語課，這樣就出現(xiàn)了專業(yè)課和外語課教學(xué)脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才往往是單一的，懂專業(yè)的不懂外語，懂外語的專業(yè)不行，而企業(yè)在招聘時對學(xué)生的要求是既要熟練運用外語進行國際洽談，又要用外語處理國貿(mào)業(yè)務(wù)，采用雙語教學(xué)可以把專業(yè)知識與外語融合在一起，有利于培養(yǎng)出既有豐富的專業(yè)知識，又有較高的外語水平，精通WTO規(guī)則的復(fù)合型、國際型人才，滿足企業(yè)對國貿(mào)特色人才的需求。教師是教學(xué)工作的核心，教師素質(zhì)的高低直接決定了教學(xué)的質(zhì)量，雙語教學(xué)的實施離不開高素質(zhì)的教師，目前很多學(xué)校對于雙語教學(xué)都非常重視，有的學(xué)校還會選派一些教師去國外進行短期培訓(xùn)。但是，雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)不應(yīng)該是間斷的，可以在平時組織一些培訓(xùn)班和討論會等，要求所有上雙語課的教師參加，一方面交流經(jīng)驗，另一方面也提供英語對話的環(huán)境;也可以定期聘請一些國外的學(xué)者對雙語教學(xué)的教師進行培訓(xùn)。

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