再議地理啟發(fā)式教學(xué)

遼寧省朝陽師范高等?？茖W(xué)校（122000） 王 莉

教無定法，貴在得法。作為已經(jīng)擁有兩千多年歷史的啟發(fā)式教學(xué)法，不僅在傳統(tǒng)教學(xué)中具有深遠的影響，在現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展的今天，也依然扮演著重要的角色，發(fā)揮著重要作用，更包含著新課程的一些新理念。將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在地理教學(xué)中，能大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。所以，我們應(yīng)高度重視對啟發(fā)式教學(xué)法的研究，充分了解其深層次的內(nèi)涵，使其在地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

一、對啟發(fā)式教學(xué)的理解

“啟發(fā)”一詞源于我國古代教育家孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”思想，而現(xiàn)在我們所說的啟發(fā)式教學(xué)是在吸取傳統(tǒng)理論精華和國內(nèi)外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過實踐和創(chuàng)新不斷發(fā)展和完善而形成的教學(xué)模式?！皢l(fā)”與其說是一種教學(xué)方法和形式，不如說是一種教學(xué)思想和理念。關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的定義在《教育學(xué)詞典》中是這樣表述的：“教師在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、積極地、主動地掌握知識的教學(xué)方法?！蓖ㄋ椎恼f，就是在教師的點撥和引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生積極思考，通過獨立嘗試或與他人合作建立新舊知識的聯(lián)系，作出判斷或猜測，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這也充分體現(xiàn)了新課程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的理念。由此可以看出，評判一種教學(xué)是不是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)，不是看外在形式如何復(fù)雜多樣，而是看學(xué)生是否經(jīng)過自己的嘗試作出正確的猜想或判斷，看其心智活動是否達到了領(lǐng)悟的水平。

二、地理教學(xué)中啟發(fā)的時機

在地理啟發(fā)式教學(xué)中，及時把握和抓住啟發(fā)時機是非常關(guān)鍵的。打鐵須看準火候，啟發(fā)式教學(xué)也要選對時機?？鬃犹岢龅摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”的主張其實就是告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的憤悱狀態(tài)時，教師要能準確把握時機并及時進行點撥和誘導(dǎo)，幫助學(xué)生掃清思維障礙，使他們積極熱情地投入到探索活動中。那么，在地理教學(xué)中應(yīng)如何把握住啟發(fā)的時機呢？

1. 從生活中的地理現(xiàn)象入手尋找啟發(fā)時機

地理新課標中有一系列的重要理念，其中很重要的一個方面就是強調(diào)讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。在實際教學(xué)中，有很多問題都是與生活密切相關(guān)的。如在北半球海面上的龍卷風(fēng)，其旋轉(zhuǎn)方向為什么大多是逆時針的？由南向北流動的河水為什么對河流東岸的沖刷比較嚴重？這些問題，其實歸結(jié)起來都是因為地轉(zhuǎn)偏向力作用的結(jié)果。從這些問題入手進行啟發(fā)，容易引起學(xué)生的興趣和求知欲。

2. 從時事熱點中尋找啟發(fā)時機

當(dāng)今世界局勢復(fù)雜多變。在教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入一些熱點問題，如國土爭端、環(huán)境惡化、資源短缺、自然災(zāi)害等。在這些熱點問題上尋找啟發(fā)點，既增強了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，同時也關(guān)注著人口、環(huán)境、資源等問題，利于學(xué)生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

三、地理啟發(fā)式教學(xué)的形式

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高教學(xué)的實效性，這就是啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)。在多年的教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，啟發(fā)式教學(xué)的形式也是多種多樣的。

1. 媒體啟發(fā)

當(dāng)今社會，現(xiàn)代教育已經(jīng)邁入了高度發(fā)達的信息時代，信息技術(shù)為啟發(fā)教學(xué)提供全方位的服務(wù)。所謂媒體啟發(fā)，是指運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電腦、幻燈、音像等現(xiàn)代化教學(xué)工具進行啟發(fā)，達到化繁為簡、化遠為近、化靜為動、化抽象為具體的目的。如在講到“太陽活動對地球的影響”這部分內(nèi)容時，利用多媒體向?qū)W生介紹太陽大氣層的結(jié)構(gòu)及太陽風(fēng)暴、太陽黑子對地球的影響，圖文并茂，使學(xué)生有身臨其境之感。然后根據(jù)這些材料編出情境趣味問題，讓學(xué)生在媒體的渲染下感受到太陽活動離我們并不遙遠。

2. 對比啟發(fā)

在教學(xué)中把容易混淆而又相互聯(lián)系的知識引導(dǎo)學(xué)生進行對比，從而揭示概念之間的異同點，尋找知識間的相互聯(lián)系，利于學(xué)生在對比分析中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。在高中地理新教材中，運用對比啟發(fā)的方法進行教學(xué)的內(nèi)容是很多的，如地球運動的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，可以將自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這兩個概念從旋轉(zhuǎn)中心、方向、周期、速度等幾個方面進行對比；在“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)中，可以從主動移動的氣團、鋒區(qū)天氣、降水區(qū)域及部位、鋒面傾斜方向、降水強度等方面對比暖鋒和冷鋒。此外，諸如內(nèi)力作用和外力作用、大陸性氣候和海洋性氣候、氣旋與反氣旋等內(nèi)容都適用于對比法。運用對比法教學(xué)利于學(xué)生對知識的理解和鞏固。

3. 讀圖啟發(fā)

地理教學(xué)離不開地圖，地圖比文字的敘述更形象、更準確、更直觀，學(xué)生辨認起來也更容易，更有利于判斷理解和分析。讀圖啟發(fā)就是在地理教學(xué)過程中，學(xué)生通過讀圖提出問題，再利用讀圖把問題延伸，最后運用地圖去解決問題。例如在“氣壓帶和風(fēng)帶”部分的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀 “1月份和7月份海平面等壓線分布圖”，提出問題給學(xué)生思考：（1）全球等壓線分布有何規(guī)律？為什么？（2）冬、夏季海陸氣壓中心的位置、影響范圍及所處的氣壓帶有何特點？

通過讀圖啟發(fā)，能充分調(diào)動學(xué)生積極思考，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時也加深學(xué)生對知識的理解與記憶。

4. 擴散啟發(fā)

地理課程中很多知識都是互相關(guān)聯(lián)的，擴散啟發(fā)就是圍繞某個核心問題，從多個角度發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，循序漸進，從而獲得各方面知識的思維擴散啟發(fā)形式。如在學(xué)習(xí)了“熱力環(huán)流”之后，可以啟發(fā)學(xué)生試著用熱力環(huán)流的原理去解釋海陸之間的熱力環(huán)流、城市鄉(xiāng)村間的熱力環(huán)流，以及全球的大氣環(huán)流等現(xiàn)象，同時還可以啟發(fā)學(xué)生：在現(xiàn)實生活中，還有哪些現(xiàn)象與熱力環(huán)流有關(guān)？

通過擴散啟發(fā)，既提高了學(xué)生的知識應(yīng)用技能，做到舉一反三、觸類旁通，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

5. 觀察啟發(fā)

心理學(xué)研究表明，人的認識過程是建立在感知的基礎(chǔ)上的。觀察啟發(fā)是利用實物、圖表、模型或現(xiàn)代教育手段等，從感性到理性，由淺入深，在教師誘導(dǎo)下增強學(xué)生的直觀形象思維，加強學(xué)生對知識點的理解和掌握。特別是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，通過多媒體，將復(fù)雜的地理事物或現(xiàn)象直觀、準確地表現(xiàn)出來，甚至是模擬和再現(xiàn)，使原本復(fù)雜抽象的知識變得簡單明了。例如在講到“山岳的形成”這部分內(nèi)容時，其中“褶皺山”這一知識點既是重點也是難點，如果僅憑教師的講解很難讓學(xué)生領(lǐng)會，通過多媒體課件的展示，學(xué)生則很直觀地理解背斜、向斜的形成過程及其對地表形態(tài)的影響。

地理啟發(fā)式教學(xué)的形式，除了以上幾種方法外，還有很多種，如暗示法、聯(lián)想法、置疑法等等。但無論采用什么方法，都應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。

四、地理啟發(fā)式教學(xué)認識和應(yīng)用上的誤區(qū)

在當(dāng)前教學(xué)中有很多教師對啟發(fā)式教學(xué)還存在一些思維誤區(qū)。

第一種是“以講代啟”。在教學(xué)過程中，教師非常注意引導(dǎo)學(xué)生分析，而且條理清晰，在授課過程中提出的問題也都是經(jīng)過教師多次探索后保留的唯一答案，學(xué)生在聽講過程中所產(chǎn)生的問題都隨著教師的清晰講解而得到解決，學(xué)生無需再動腦思考，也不會再產(chǎn)生新的問題。從表面上看，教學(xué)效果很好，學(xué)生似乎沒遇到障礙，也沒產(chǎn)生什么疑問。但真正遇到具體問題的時候，往往會不知所措，不知道用什么樣的知識去解答。其實，教師應(yīng)重在引導(dǎo)和點撥，合理安排提問，盡量少講，而讓學(xué)生多思考、多嘗試，提出的問題既要有啟發(fā)性，也要有指導(dǎo)性，由淺入深，逐步深入，最終讓學(xué)生自己獲得正確的答案。

第二種是“以問代啟”。在課堂教學(xué)中，提問法是經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法，而啟發(fā)式教學(xué)往往也都是以問題的形式呈現(xiàn)出來。所以有的教師就認為，啟發(fā)式教學(xué)就是在課堂上多提問，多問幾個“為什么”，于是上課時就不斷地問學(xué)生：“這么說對嗎？”“這么做好嗎？”等等。這種膚淺簡單的是非問答方式，是沒有任何啟發(fā)意義的。亞里士多德曾說過：“思維自驚奇和疑問開始?！痹谡n堂上，如果學(xué)生沒有疑問，就不能積極思考，也就沒有收獲，更別提思維能力的提高和發(fā)展。所以只有恰到好處地設(shè)置問題，才會有柳暗花明之功，點石成金之效。

第三種是“以放代啟”。所謂“以放代啟”，就是放手鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。從表面上看，似乎是調(diào)動學(xué)生的積極性，但這種做法，并不是啟發(fā)式思想的體現(xiàn)。“學(xué)起于思，思源于疑”，人的思維活動是伴隨著問題的解決而進行的，只有產(chǎn)生問題意識，才能推動學(xué)生進行思維活動。而啟發(fā)式教學(xué)的一個非常重要的方面就是要突出教師的主導(dǎo)地位，也就是在教師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標，在重點、難點處提出問題，找到突破口，教給學(xué)生提出問題的正確方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識，而不是毫無目的、漫無邊際地提問。

總之，在地理教學(xué)中實施啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)認真把握其實質(zhì)，不斷加強學(xué)習(xí)和研究，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使之在地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。