上海市初中地理學科公民意識教育的現(xiàn)狀與思考

上海市延安初級中學（200000） 徐 靜

公民意識教育一直是中國教育領(lǐng)域里備受關(guān)注的一個主題。地理學科中滲透公民意識教育從來都既是熱點也是弱點，不可否認的是在地理學科中培養(yǎng)公民意識的優(yōu)勢是顯而易見的。本文基于調(diào)查，對上海市初中地理學科公民意識教育的現(xiàn)狀進行分析，旨在為地理學科的教學實踐開拓思路。

一、初中地理教學與公民意識教育

1. 公民意識的內(nèi)容

公民意識是社會意識形態(tài)的形式之一，它是公民對自身的政治地位和法律地位、應履行權(quán)利和應承擔義務的自我認識。

公民意識“有著豐富的、不斷發(fā)展的內(nèi)容。”[1]對于公民意識內(nèi)容的構(gòu)成，有學者認為“公民意識”是人類自由自主活動內(nèi)在精神的自覺反映和要求，主要由“合理性意識”、“合法性意識”和“ 積極守法精神”三元構(gòu)成。[2]也有學者認為公民意識從法律角度看包括國民意識、主權(quán)意識、愛國意識、穩(wěn)定意識；平等意識、老百姓意識；敬人意識、尊老意識、愛幼意識；公平意識、公正意識、誠實意識；祥和意識、互助意識；法治意識、依法意識等。概括起來，主要包含以下幾個方面的意識：公民的身份意識、主體意識、權(quán)利與義務意識、平等意識、參與意識、監(jiān)督意識、自由自主意識、責任意識、規(guī)則意識、合作意識、愛國意識、寬容意識、道德意識等。[3]

2. 初中地理教學在公民意識教育中所起作用

地理教育在培養(yǎng)學生公民意識方面可以發(fā)揮其他學科無法替代的作用。

愛國意識是公民意識的核心內(nèi)容之一。地理學科教育側(cè)重對學生進行國情和國策教育，培養(yǎng)學生的民族自尊心、民族責任感和強烈的愛國情感。

地理學科為培養(yǎng)并強化學生的全球意識提供了豐富的素材，引導他們從全球范圍和各國相互依存的角度去認識和把握現(xiàn)實世界，并將本國家、本區(qū)域置于國際大背景下加以思考和分析，從中學會理解和欣賞、尊重和關(guān)心、交流和合作。

在環(huán)境問題上，地理教學主要引導學生整體認識地理環(huán)境，自覺調(diào)控自身行為，以適應人與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。當環(huán)境倫理觀念深入學生腦海時，原本屬于地理學科領(lǐng)域的環(huán)境基礎(chǔ)知識和基本觀念，就會升華為一個現(xiàn)代人所必須遵循的道德規(guī)范知識和觀念。[4]

初中地理學科滲透公民意識的重點領(lǐng)域有：①對人與環(huán)境的認識。②社會責任感。強調(diào)培養(yǎng)學生的國家意識，熱愛祖國，認識到自己所負有的責任；關(guān)心地球上不同的自然和人文特征，欣賞自然的美，理解人類的不同生活狀況，具有初步的全球意識和國際視野。③促進學生個性與人格發(fā)展。④價值判斷能力。使學生理解人與自然、社會的關(guān)系，具有“尊重自然，與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“環(huán)境道德”意識、“資源道德”意識、全球意識、尊重不同地區(qū)和國家“多元文化”的意識與可持續(xù)發(fā)展的意識。

二、上海初中地理學科公民意識教育現(xiàn)狀調(diào)研

為了深入了解初中學生這一群體的公民意識現(xiàn)狀，本研究在2012年12月對上海某初中六至九年級學生展開了問卷調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上選取部分學生和教師進行了訪談。

1. 調(diào)查方法

本次研究所使用的《青少年公民意識研究問卷》是在大量前期文獻和實證研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，由華東師大心理系與哈佛大學心理系相關(guān)課題組共同編制的，經(jīng)檢驗具有良好的信度效度。使用同一問卷對上海市某初中四個年級學生進行了調(diào)查，每個年級隨機抽樣選取兩個班級學生，共發(fā)放問卷320份，所有問卷均有效。被試年齡范圍11～16周歲，男生165名，占51.6%，女生155名，占48.4%。調(diào)查數(shù)據(jù)使用spss 19.0 for windows進行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。此外，隨機選取了32名學生和4位地理教師進行個體化的質(zhì)性訪談。

2. 初中生關(guān)注的主要社會事務

首先對問卷中所涉及的11個主要社會問題進行內(nèi)部一致性檢驗，采用指標為Cronbach α系數(shù)，檢驗結(jié)果顯示Cronbach's Alpha=0.719，因此具有良好的內(nèi)部一致性。

整體來看，最受初中生普遍關(guān)注的有：糧食問題、日益嚴重的環(huán)境污染問題、中考政策問題、青少年活動場所及醫(yī)療問題；不太受初中生關(guān)注的問題有：外來務工人員的歧視問題、獨生子女政策和能源問題。

3. 初中地理學科中的學生公民意識行為

六至九年級學生或多或少在過去的兩年時間內(nèi)都有過公民意識行為。大多數(shù)學生義務幫助過他人，回收過廢舊物品；相對而言，在學校主動競選學生干部和組織公益活動的行為較少。

（1）垃圾分類行為。年齡主效應顯著，F(xiàn)=7.894，P<.001。不同年級學生在垃圾分類的行為上有差異。性別主效應不顯著，P>.05，男女生無明顯差異。年齡與性別交互效應不顯著，P>.05。事后檢驗發(fā)現(xiàn)：六年級學生產(chǎn)生該行為數(shù)量少于八年級學生，P<.001。七年級學生產(chǎn)生該行為數(shù)量少于八年級學生，P<.001。八年級學生產(chǎn)生該行為數(shù)量多于九年級學生，P<.001。調(diào)查數(shù)據(jù)反映八年級學生對垃圾進行分類最為積極。

（2）回收廢舊物品行為。年齡主效應顯著，F(xiàn)=3.964，P<.01。不同年級學生回收廢舊物品行為有差異。性別主效應不顯著，P>.05，男女生無明顯差異。年齡與性別交互效應不顯著，P>.05。事后檢驗發(fā)現(xiàn)：六年級學生產(chǎn)生該行為數(shù)量多于九年級學生，P<.01。七年級學生產(chǎn)生該行為數(shù)量多于九年級學生，P<.05。八年級學生產(chǎn)生該行為數(shù)量多于九年級學生，P<.01。六年級學生回收廢舊物品的情況最多，年齡越大產(chǎn)生此類行為越少。

（3）“在網(wǎng)絡或報紙雜志上發(fā)表你對熱點話題的看法”行為。年齡主效應顯著，F(xiàn)=3.329，P<.05。不同年級學生在網(wǎng)絡或報紙雜志上發(fā)表對熱點話題看法的行為有差異。性別主效應不顯著，P>.05，男女生無明顯差異。年齡與性別交互效應不顯著，P>.05。事后檢驗發(fā)現(xiàn)：六年級學生產(chǎn)生該行為數(shù)量少于八年級學生，P<.05。七年級學生產(chǎn)生該行為數(shù)量少于八年級學生，P<.01。八年級學生產(chǎn)生該行為數(shù)量多于九年級學生，P<.01。調(diào)查數(shù)據(jù)反映八年級學生更喜歡在網(wǎng)絡或報紙雜志上發(fā)表對熱點話題的看法。

（4）“組織公益活動”行為。年齡主效應顯著，F(xiàn)=5.925，P<.001。不同年級學生在組織公益活動行為上存在明顯差異。性別主效應不顯著，P>.05，男女生無明顯差異。年齡與性別交互效應不顯著，P>.05。事后檢驗發(fā)現(xiàn)：六年級學生產(chǎn)生該行為數(shù)量多于七年級學生，P<.05。六年級學生產(chǎn)生該行為數(shù)量多于九年級學生，P<.001。七年級學生產(chǎn)生該行為數(shù)量少于八年級學生邊緣顯著，P=.054。八年級學生產(chǎn)生該行為數(shù)量多于九年級學生，P<.001。八年級學生組織公益活動的行為最多，六年級學生中這種行為最少。

4. 地理教師的訪談情況

（1）在回答“上地理課時會考慮培養(yǎng)學生公民意識嗎？”四位教師均回答會考慮，同時他們也提到了希望獲得更多的主題培訓機會、充裕的課程時間和更豐富的資訊來源。雖然教師們都認可自己在地理教學中對學生的公民意識培養(yǎng)方面起了一定作用，但認為這一作用遠小于社會、家庭和同學之間的影響。

（2）在回答“您認為地理課中有哪些內(nèi)容和形式可以滲透公民意識教育？”問題時，發(fā)現(xiàn)教師們都比較注重在教學時選取相關(guān)內(nèi)容滲透公民意識的教育，但多局限于地理教材，在課程資源的深入開發(fā)上有所欠缺。在教學方法與形式上比較傳統(tǒng)，課堂中以知識傳授、技能訓練和案例討論為主。此外，訪談中還發(fā)現(xiàn)當?shù)乩斫處熢诮虒W中感覺不安全時（如涉及到一些有爭議的敏感問題），他們通常都選擇保守和傳統(tǒng)的教學方法，有時甚至直接回避相關(guān)內(nèi)容。

三、初中地理學科公民意識教育的思考

1. 在地理學習中學生的公民意識已初步形成

公民意識在初中生個體之間表現(xiàn)一定的差異性、矛盾性和不均衡性。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)在地理課學生對公民意識已經(jīng)有了初步的認識和理解。初中低年級學生最關(guān)注環(huán)境污染問題，七、八年級學生相對關(guān)注糧食問題，高年級學生更關(guān)注與升學有關(guān)的中考政策問題。初中生普遍不關(guān)心人口問題，如外來人口遷入和獨生子女政策等。對能源問題男生關(guān)注度較高。

在平時開展的相關(guān)公民意識行為中，大多數(shù)初中生能主動實踐一些保護環(huán)境的個體活動，但相對較少去組織集體性的公益活動。六年級學生更樂于開展實踐活動，隨年齡增長而逐漸消失熱情。八年級學生則樂于在電子信息平臺上發(fā)表看法，并有能力組織活動。相對而言，初中女生比男生更愿意主動擔任一些活動組織者。

調(diào)查結(jié)果顯示在有關(guān)人口問題上，學生表現(xiàn)出了漠不關(guān)心的態(tài)度。在今后的教學中還需挖掘更有效的途徑來加強培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。同時可以考慮在不同年級設(shè)計不同的教學活動，如在低年級多開發(fā)實施地理實踐活動，對高年級學生則多提供討論熱點話題的機會，指導和鼓勵他們開展地理主題活動或組織社團。

2. 學校地理公民意識教育多多走向?qū)嵺`

初中生普遍表現(xiàn)出自我意識強而社會意識薄弱的一面。大多數(shù)學生對于地理知識的了解程度僅停留在抽象層面，公民意識行為薄弱；教師在教學中側(cè)重知識的傳授而忽視對學生公民意識行為的指導。所以當學生遇到具體現(xiàn)實問題時，容易出現(xiàn)知行脫節(jié)情況。此外，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)學生有很強的社會參與意識但缺乏社會參與能力。

公民意識的培養(yǎng)離不開豐富的校園生活，不少國外學校廣泛開設(shè)社會與社區(qū)研究課程等，所關(guān)注的內(nèi)容也日益豐富多樣。將公民意識的培養(yǎng)與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)，廣泛地選取來源于生活的教育內(nèi)容；關(guān)注學生從個人生活經(jīng)驗中獲得的行動和依據(jù)，主動參與各種地理實踐活動，將自己的行為準則積極應用到實踐中，同時培養(yǎng)兼顧和體諒他人興趣與利益的能力。讓學生從各種可能性方案中發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，特別要培養(yǎng)獨立自主解決問題的能力。在具體計劃和方案實施過程中，學生可以經(jīng)歷和體驗共同協(xié)作所必需的公正、責任與合作精神。例如，“祖國篇”中可選擇以某一環(huán)境問題為對象，開展實踐活動；“鄉(xiāng)土篇”中可圍繞社區(qū)地理這一主題，選擇人口、環(huán)境、道路、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游等專題進行社會調(diào)查，寫出地理調(diào)查報告等。

3. 地理學科中公民意識教育形式的多樣化

公民意識教育的實踐方式可在國家地理課程、鄉(xiāng)土地理課程、校本地理課程中得以落實和加強。在進一步的研究調(diào)查基礎(chǔ)上系統(tǒng)分析現(xiàn)有課程中有關(guān)學生公民意識教育方面的不足，改進課程標準，重構(gòu)課程內(nèi)容體系。比較便于操作的是在校本課程、鄉(xiāng)土課程層面上展開。直接的公民教育不僅是在課堂上的開發(fā)（如小組合作學習）， 還可以利用社會資源進行地理實踐活動，如組織“模擬聯(lián)合國”、環(huán)境考察活動、環(huán)境紀念日主題活動、上海地震館科技館等，提升學生公民意識和能力。在活動過程中創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境，培育學生的人格獨立、平等、積極和理性參與公共生活等品質(zhì)。在地理活動課程中主體性、批判性、行動力的培育應是活動設(shè)計中的重點。

4. 促進地理教師不斷開發(fā)公民意識課程

地理學科知識中包含了豐富的公民意識素材，需要教師慧眼發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘并運用于教育實踐。公民意識教育廣泛涉及地理學、經(jīng)濟學、政治學、人類學、世界史、中國史、法律、哲學、社會學和心理學等多學科范疇。將地理學科與其他學科整合能起到更有實效性的作用。例如將地理學科與信息學科整合，在制作、分析各種統(tǒng)計圖表、查詢和發(fā)布信息等方面發(fā)揮充分作用；和政治學科整合，喚起公民對有關(guān)社會政策中民族事務的理解，為學生的公民道德和社會意識發(fā)展提供機會等。其實，公民意識教育是一個綜合工程，將各門學科的作用結(jié)合起來，能達到更優(yōu)化的教育效果。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)教師在培養(yǎng)學生公民意識方面比較強調(diào)對地理知識的落實，忽視了學生學習過程的主動思考和對學生公民意識行為的指導。認真審視地理教學，其中存在大量的隱性課程。比如：課堂教學的組織形式是否民主、寬容？師生間、同學間形成怎樣的權(quán)利結(jié)構(gòu)？課堂中每位學生的權(quán)利與尊嚴是否得到了實質(zhì)上的尊重？提問、討論環(huán)節(jié)是否公開公平？

本文所完成的探索極其有限，期待更多的地理教師繼續(xù)實踐探究，共同關(guān)注培養(yǎng)學生公民意識。

[1] 檀傳寶等. 公民教育引論: 國際經(jīng)驗、變遷與中國公民教育的選擇[M]. 北京: 人民出版社, 2011.

[2] 馬長山. 公民意識: 中國法治進程的內(nèi)驅(qū)力[J]. 法學研究, 1996(6).

[3] 陳治國, 徐中起. 也論公民意識[J]. 學術(shù)探索,1997(3).

[4] 上海市中小學（幼兒園）課程改革委員會. 上海市中學地理課程標準解讀[M]. 上海: 上海教育出版社,2007.