美國大學(xué)信息教育發(fā)展及其對我國的啟示

焦 煒，王曉玲

（蘭州大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

一、引言

20世紀(jì)90年代以來，以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化和智能化為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在日益深刻地改變著人們傳統(tǒng)的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，影響著教育的內(nèi)容、形式與發(fā)展，并成為衡量個人學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和國家競爭力的重要因素。美國著名未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒（Alvin Toffler）指出：“誰掌握了知識和信息，誰就掌握了支配它的權(quán)力”。在信息化浪潮的推動下，西方發(fā)達(dá)國家都在紛紛制訂與實施世紀(jì)教育發(fā)展方案或教育行動計劃，大力推進(jìn)信息教育。改革開放以來，我國高等教育得到了快速發(fā)展，為國家培養(yǎng)了大批專門人才。然而，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我國高等教育正面臨著日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何實現(xiàn)大學(xué)信息教育觀念的變革，培養(yǎng)與提高大學(xué)生的信息素質(zhì)、信息能力與創(chuàng)新精神，成為我國高等教育發(fā)展面臨的迫切任務(wù)。信息教育以信息技術(shù)教育為基礎(chǔ)，以信息能力、信息倫理道德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，以全面提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)為目標(biāo)。美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zur Kowski）也指出，信息素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)（知識層面）、信息意識（意識層面）以及信息技能（技術(shù)層面）三個層面。美國是世界信息技術(shù)發(fā)達(dá)的國家，大學(xué)信息教育也走在世界前列。本文在梳理分析美國大學(xué)信息教育成功經(jīng)驗和我國大學(xué)信息教育發(fā)展歷程及現(xiàn)階段面臨的主要問題的基礎(chǔ)上，探討分析美國大學(xué)信息教育發(fā)展對我國的啟示和借鑒意義。

二、美國大學(xué)信息教育的發(fā)展

美國的大學(xué)信息教育始于19世紀(jì)。1887年，美國著名圖書館學(xué)家杜威創(chuàng)立了第一所圖書館學(xué)?！鐐惐葋喆髮W(xué)圖書館經(jīng)營學(xué)院（School of Library Economy）。20世紀(jì)60年代末70年代初，美國高等教育蓬勃發(fā)展，美國大學(xué)圖書館面臨加快發(fā)展以適應(yīng)高等教育發(fā)展需要的巨大壓力。面對專業(yè)館員極度缺乏的狀況，美國加快了圖書信息教育的發(fā)展步伐，在圖書信息教育發(fā)展的高峰時期，全美圖書信息學(xué)院多達(dá)137所，在校學(xué)生超過2萬人?？v觀美國大學(xué)信息教育的發(fā)展，其核心主要體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)與課程改革、I－Schools運(yùn)動及其發(fā)展理念以及積極推進(jìn)大學(xué)信息素質(zhì)教育幾個方面。

（一）學(xué)科建設(shè)與課程改革

20世紀(jì)90年代以來，美國信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息產(chǎn)業(yè)迅速崛起。1993年9月，克林頓政府正式宣布實施“國家信息基礎(chǔ)建設(shè)（National Information Infrastructure，NII）行動計劃”，信息高速公路熱由此席卷全球，人們開始以信息時代的新視角重新審視圖書信息教育的目標(biāo)與課程體系，冀望圖書信息教育成為21世紀(jì)的熱門專業(yè)。針對美國圖書信息教育的狀況，Kellogg基金會于1994年提出了“人類信息系統(tǒng)資源管理”（Human Resources for Information Systems Management，HRISM）計劃，直接資助德雷克塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、密歇根大學(xué)信息學(xué)院、佛羅里達(dá)州立大學(xué)信息學(xué)學(xué)院、伊利諾依大學(xué)圖書館學(xué)與信息科學(xué)研究生院4所圖書信息學(xué)院進(jìn)行教學(xué)改革。雖然4所學(xué)校的改革內(nèi)容不盡相同，但改革所依據(jù)的原則及特點是一致的，表現(xiàn)在：（1）根據(jù)社會需要確定培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系設(shè)計。即不僅考慮現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)圖書信息工作的挑戰(zhàn)，更重要的是瞄準(zhǔn)信息產(chǎn)業(yè)人才市場的需要；（2）改變圖書信息學(xué)院單一和封閉式的教學(xué)模式，鼓勵與其他院系共同設(shè)立學(xué)位課程，重視開設(shè)專門領(lǐng)域的信息服務(wù)課程；（3）推進(jìn)圖書信息專業(yè)與其他學(xué)科專業(yè)的交叉融合，優(yōu)化教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)；（4）積極吸收現(xiàn)代信息技術(shù)新成果，強(qiáng)化改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高起點的信息教育課程體系；（5）強(qiáng)化信息與計算機(jī)專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，建立新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，注重理論聯(lián)系實際和動手能力的培養(yǎng)；（6）重視開展遠(yuǎn)程教育?？萍嫉陌l(fā)展和家庭電腦普及率的提高，使得借助交互式電視和多媒體網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)異地授課成為可能。美國幾乎所有的圖書信息學(xué)院都已開展遠(yuǎn)程教育，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)完成課程計劃。在此背景下，美國大學(xué)圖書信息教育也加大了調(diào)整與改革的力度，通過引進(jìn)大批圖書館自動化、數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)化方面的師資、改革圖書信息教育傳統(tǒng)課程、增設(shè)以信息技術(shù)為中心的現(xiàn)代化課程、注重與其他學(xué)科領(lǐng)域的交叉融合等改革措施，多數(shù)美國圖書館協(xié)會（ALA）認(rèn)可的圖書信息學(xué)院正在進(jìn)行或已完成課程改革，它們或?qū)⒄n程與技術(shù)結(jié)合，或修改完善課程，或與電子計算機(jī)、通訊工程、企業(yè)管理專業(yè)等其它院系聯(lián)合開課，以此拓寬學(xué)生的知識視野，增加學(xué)生的技術(shù)能力。在學(xué)位設(shè)置方面，美國圖書信息學(xué)院設(shè)立的碩士學(xué)位已由單一的圖書館與信息科學(xué)碩士（Master of Library and Information Science）發(fā)展到包括信息學(xué)碩士（Master of Information）、遠(yuǎn)程通訊與網(wǎng)絡(luò)管理理學(xué)碩士（Master of Science in Telecommunications and Network Management）人機(jī)交互信息學(xué)碩士（Master of Information Human－computer Interact ion）等在內(nèi)60余個新學(xué)位。［1］這些學(xué)科建設(shè)與課程改革措施，大大提高了畢業(yè)生在信息人才市場的競爭力，也極大促進(jìn)了美國圖書信息教育的發(fā)展。

（二）I－Schools運(yùn)動及其發(fā)展理念

20世紀(jì)80年代以來，新信息技術(shù)環(huán)境對圖書館與情報人才培養(yǎng)及研究工作帶來了挑戰(zhàn)。為了迎接挑戰(zhàn)，開拓人才培養(yǎng)新方向，美國依利諾依大學(xué)、華盛頓大學(xué)、密西根大學(xué)、匹茲堡大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、北卡羅來大學(xué)等世界拔尖信息管理院長聯(lián)合發(fā)起了“I－Schools運(yùn)動”，2005年7月通過憲章組成I－Schools聯(lián)盟。截至2009年3月，美國、加拿大、歐洲共有21所大學(xué)被批準(zhǔn)加入了I－Schools。I－Schools致力于信息、技術(shù)與人三者之間的關(guān)系研究，強(qiáng)調(diào)信息能力培養(yǎng)與寬口徑的領(lǐng)導(dǎo)型信息人才培養(yǎng)。其標(biāo)準(zhǔn)包括：必須有杰出的研究和杰出的博士教育；必須能在科學(xué)、企業(yè)、教育與文化進(jìn)步過程中提供任何形式的信息所需專門技術(shù)；必須能提供信息技術(shù)及其應(yīng)用、信息使用與用戶方面的專門知識。成為I－Schools成員的大學(xué)，必須有能力組織大規(guī)模的科學(xué)研究工作，通過研究型博士課程培養(yǎng)面向未來的研究者，能夠?qū)π畔㈩I(lǐng)域的發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)。I－Schools成員具有廣泛的人文、社會、自然科學(xué)的學(xué)科交叉背景，為與信息有關(guān)的不同學(xué)科領(lǐng)域搭建了一個多學(xué)科融合的平臺，通過開設(shè)形式多樣的專業(yè)認(rèn)證和學(xué)位教育，為學(xué)生提供涵蓋面廣泛的課程和自由的學(xué)習(xí)及研究環(huán)境，培養(yǎng)高質(zhì)量、能力全面的信息職業(yè)者。ISchools學(xué)位教育層次多樣，本科專業(yè)名稱各異，以研究生教育為主，專業(yè)設(shè)置向情報學(xué)、信息管理和技術(shù)領(lǐng)域傾斜，并呈現(xiàn)向遠(yuǎn)程通訊、網(wǎng)絡(luò)管理、期刊與媒體研究等相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展的特點。此外，ISchools還通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺WISF等靈活多樣的方式為有志于從事與圖書情報領(lǐng)域有關(guān)的信息人員提供繼續(xù)教育、認(rèn)證教育和遠(yuǎn)程教育。［2］I－Schools是國際頂尖圖書情報學(xué)院的聯(lián)盟，代表了國際上信息管理教育的最高水平與潮流，其成立和發(fā)展為推動美國及全球圖書信息教育的發(fā)展發(fā)揮了極為重要的作用。

（三）大學(xué)信息素質(zhì)教育

信息素質(zhì)（information literacy）是指一個人的信息需求、信息意識、信息知識、信息道德、信息能力方面的基本素質(zhì)，是從圖書館檢索技能發(fā)展演變而來的一個動態(tài)發(fā)展的概念。該概念首次出現(xiàn)于美國前信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）1974年向全美圖書館與信息學(xué)委員會提交的《信息服務(wù)的環(huán)境、關(guān)系和重點》報告，他認(rèn)為：信息素質(zhì)是指人在經(jīng)過培訓(xùn)后，通過掌握信息工具和主要信息源而解決實際問題的能力；1989年，美國圖書館協(xié)會信息素質(zhì)委員會在其年終報告中將信息素質(zhì)定義為：具有信息素質(zhì)的人，必須能夠認(rèn)識到何時需要信息，并擁有確定、評價有效信息的能力。［3］信息素質(zhì)教育指為啟發(fā)人的信息意識、提高人的信息能力、提升人的信息道德水平所進(jìn)行的一系列教育和培訓(xùn)活動。其目的不僅是培養(yǎng)人們的信息檢索技能和計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)人們對現(xiàn)代信息環(huán)境的理解能力、應(yīng)變能力以及運(yùn)用信息的自覺性、預(yù)見性和獨立性，從而提高人們的綜合素質(zhì)。［4］作為信息素質(zhì)教育的發(fā)源地，美國的信息素質(zhì)教育萌芽于20世紀(jì)80年代，這一時期以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)正經(jīng)歷著日新月異的發(fā)展，同時，信息技術(shù)在各行各業(yè)得到了廣泛應(yīng)用。1982年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會指出，新型信息技術(shù)的應(yīng)用將成為信息素質(zhì)的重要特征之一。在此背景下，信息素質(zhì)教育的重要性受到美國各界廣泛認(rèn)同。1987年，美國圖書館協(xié)會召開了全國性研討會，探討大學(xué)圖書館在教育改革中的作用。會議總結(jié)報告提出：為了更好地適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的新目標(biāo)、新任務(wù)，大學(xué)生必須具備很強(qiáng)的信息素質(zhì)，圖書館應(yīng)在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中擔(dān)負(fù)起重要作用。同年，美國圖書館協(xié)會成立了信息素質(zhì)教育委員會，其宗旨是：明確信息素質(zhì)在學(xué)生學(xué)習(xí)、終身教育和成為一個良好公民過程中的作用；設(shè)計在正式或非正式環(huán)境下圖書館對大學(xué)生開展信息素質(zhì)教育的模型；決定繼續(xù)教育和教育培養(yǎng)的發(fā)展方向。1980年代末，美國高校正式將信息素質(zhì)教育納入高等院校的教學(xué)大綱之中；1980年代末到1990年代初，信息素質(zhì)教育成為美國高校圖書館界的一個研究熱點；1990年代以來，信息素質(zhì)教育在美國各大高校全面實施，逐漸成為美國大學(xué)素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。作為大學(xué)信息素質(zhì)教育的主要承擔(dān)者，大學(xué)圖書館在大學(xué)信息素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用。2001年，美國大學(xué)和研究圖書館協(xié)會（ACRL）又制定了高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)，具體標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）學(xué)生能明確信息需求的內(nèi)容與范圍；（2）學(xué)生能高效獲取所需信息；（3）學(xué)生能客觀、審慎地評價信息與信息源，利用知識基礎(chǔ)和價值系統(tǒng)選擇適當(dāng)?shù)男畔?；?）學(xué)生作為個人或作為群體中的一員能有效利用信息實現(xiàn)特定的目標(biāo)；（5）學(xué)生能夠理解有關(guān)信息使用的經(jīng)濟(jì)、法律以及社會因素，獲得和使用信息時能自覺遵守道德規(guī)范和有關(guān)法律。信息素質(zhì)是信息化社會對人才的基本要求，美國大學(xué)信息素質(zhì)教育的發(fā)展，有力促進(jìn)了美國信息教育的發(fā)展，也極大提高了美國高等教育的水平和質(zhì)量。

三、百年中國大學(xué)信息教育的發(fā)展

20世紀(jì)是中國歷史上變動最激烈、最動蕩的世紀(jì)，也是中國高等教育艱難創(chuàng)生、曲折發(fā)展的世紀(jì)。與此相對應(yīng)，近百年來中國大學(xué)圖書信息教育也經(jīng)歷了曲折的發(fā)展道路。1920年，中國第一所圖書館學(xué)校——武昌文華圖書館?？茖W(xué)校（武漢大學(xué)圖書情報學(xué)院前身）誕生。1947年，北京大學(xué)開始設(shè)置圖書館專修科，1956年改為4年制本科。從新中國成立至改革開放之前，全國只有武漢大學(xué)和北京大學(xué)長年開設(shè)圖書館學(xué)專業(yè)本科教育；改革開放以來，中國科技情報事業(yè)快速發(fā)展，武漢大學(xué)于1978年率先設(shè)立了科技情報專業(yè)，并于1984年成立了中國第一所圖書情報學(xué)院，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容均突破了圖書館學(xué)的傳統(tǒng)范疇，呈現(xiàn)圖書與情報一體化發(fā)展的趨勢；1980年代中期以來，圖書館學(xué)與情報學(xué)教育進(jìn)入了學(xué)科化、技術(shù)化、專業(yè)化的多元化發(fā)展時期，圖書情報教育十分注重引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，完善自身的理論體系。以計算機(jī)為中心的信息技術(shù)成為圖書情報教育的主干課程，標(biāo)志著圖書情報教育邁入信息時代；20世紀(jì)90年代以來，隨著信息技術(shù)與信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，圖書情報人才就業(yè)市場受到強(qiáng)烈沖擊。［1］為了順應(yīng)信息人才市場的需要，北京大學(xué)于1992年率先將圖書館學(xué)情報學(xué)系改名為信息管理系。1998年教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，在管理學(xué)學(xué)科門類之下分設(shè)了“信息管理與信息系統(tǒng)”和“圖書館學(xué)”、“檔案學(xué)”專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，截至1995年底，全國1080所全日制普通高校共設(shè)置了31個管理信息系統(tǒng)（MIS）專業(yè)，31個信息工程專業(yè)，26個電子學(xué)與信息系統(tǒng)專業(yè)，89個經(jīng)濟(jì)信息管理類專業(yè)。此外還有地理信息系統(tǒng)專業(yè)、計算機(jī)信息管理專業(yè)等，加上55個圖書信息專業(yè)，總數(shù)達(dá)到200余個信息專業(yè)。1998年10月，北京大學(xué)信息管理系與武漢大學(xué)圖書情報學(xué)院聯(lián)合主持召開了“全國高校信息管理專業(yè)教育研討會”，確定了8門信息管理專業(yè)的核心課程，為信息管理專業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。2012年9月，教育部頒發(fā)了新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，在管理學(xué)學(xué)科門類下設(shè)立了圖書情報與檔案管理類，包括了圖書館學(xué)、檔案學(xué)、信息資源管理三個本科專業(yè)。

從中國大學(xué)圖書信息教育發(fā)展的百年歷程可以看出，改革開放30余年是中國大學(xué)圖書信息教育快速發(fā)展的時期，中國大學(xué)圖書信息教育取得了長足的發(fā)展，為我國信息產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)作出了重要貢獻(xiàn)。然而，現(xiàn)階段中國大學(xué)信息教育仍面臨和存在著課程低水平重復(fù)、學(xué)科性傾向替代了工具性和綜合性、師資隊伍缺乏、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容單一等突出問題，甚至還存在將大學(xué)信息教育等同于信息管理專業(yè)教育的錯誤認(rèn)識。［5］如大學(xué)信息教育不但僅僅局限于文獻(xiàn)檢索課，而且開課率和選課率較低，師資力量普遍薄弱，缺乏對大學(xué)生信息觀念和信息道德的教育；再如目前多數(shù)高校的信息教育學(xué)科性傾向嚴(yán)重，片面追求學(xué)科系統(tǒng)化，教育內(nèi)容偏深而不實用，學(xué)生難以將信息技術(shù)整合到學(xué)習(xí)和研究中，未能對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生應(yīng)有的幫助。

四、美國大學(xué)信息教育發(fā)展對我國的啟示

（一）充分利用校內(nèi)外信息資源，強(qiáng)化大學(xué)生信息素質(zhì)教育

信息素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，與社會及大學(xué)諸多部門有著密切的關(guān)系。美國在大學(xué)信息素質(zhì)教育方面十分注重與勞工部門及相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門的協(xié)調(diào)，如美國加州大學(xué)洛杉磯分校與太平洋貝爾電話公司聯(lián)合開展的信息素質(zhì)教育活動取得了良好的效果。從我國大學(xué)信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀來看，多數(shù)高校在教學(xué)上只注重將固化的知識教給學(xué)生，缺乏與社會的合作與交流，學(xué)生缺少主動選擇和利用信息的機(jī)會，也缺乏對信息檢索工具的了解，造成檢索和利用信息的能力極低。因此，應(yīng)強(qiáng)化與社會相關(guān)部門的合作，充分利用校內(nèi)外信息資源，積極開展大學(xué)生信息素質(zhì)教育，統(tǒng)籌安排和充分利用大學(xué)圖書館、實驗室、網(wǎng)絡(luò)中心和圖書館員、信息與計算機(jī)專業(yè)教師等豐富的軟硬件的資源，通過構(gòu)建開放的大學(xué)信息教育環(huán)境和教學(xué)模式，有效推進(jìn)大學(xué)信息素質(zhì)教育。

（二）正確處理大學(xué)信息學(xué)科建設(shè)與信息素質(zhì)教育的關(guān)系，以信息學(xué)科建設(shè)帶動大學(xué)信息素質(zhì)教育

2005年由美國信息教育頂尖大學(xué)發(fā)起成立的I－Schools聯(lián)盟，致力于信息、技術(shù)與人三者之間的關(guān)系研究，強(qiáng)調(diào)信息能力培養(yǎng)與寬口徑的領(lǐng)導(dǎo)型信息人才培養(yǎng)，對推動美國及全球信息學(xué)科建設(shè)和發(fā)展發(fā)揮了極為重要的作用。目前，我國設(shè)置信息管理專業(yè)的高校已達(dá)1000余所，其中不少院校已形成了涵蓋本科、碩士和博士的完整的信息管理高等教育體系。然而，與蓬勃發(fā)展的大學(xué)信息管理專業(yè)教育形成鮮明對照，我國多數(shù)高校針對普通大學(xué)生的信息素質(zhì)教育卻面臨和存在諸多問題。不少高校或是將大學(xué)信息素質(zhì)教育等同于文獻(xiàn)檢索課，文獻(xiàn)檢索課成為信息素質(zhì)教育的代名詞，或是片面追求信息素質(zhì)教育的學(xué)科性和系統(tǒng)化，教育內(nèi)容偏深而不實用。事實上，大學(xué)信息素質(zhì)教育既不僅僅局限于文獻(xiàn)檢索課，也不等于信息管理專業(yè)的教育，沒必要也不可能以信息學(xué)科建設(shè)與理論研究為目標(biāo)設(shè)置課程。因此，應(yīng)對大學(xué)信息素質(zhì)教育進(jìn)行科學(xué)分析和準(zhǔn)確定位，通過制定合理的大學(xué)信息素質(zhì)教學(xué)計劃和充分運(yùn)用信息學(xué)科發(fā)展的成果，對大學(xué)生進(jìn)行信息知識、信息能力、信息道德、信息觀念的教育，有效推動大學(xué)信息學(xué)科發(fā)展與信息素質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，堅決杜絕大學(xué)信息素質(zhì)教育的極端化傾向。

（三）加強(qiáng)大學(xué)圖書館建設(shè)，充分發(fā)揮圖書館在大學(xué)信息素質(zhì)教育中的作用

美國高校十分重視圖書館在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中的作用。1987年，美國圖書館協(xié)會組織召開了全國性研討會，會議明確提出圖書館應(yīng)在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中擔(dān)負(fù)起重要作用，并于同年成立了美國圖書館協(xié)會信息素質(zhì)教育委員會。20世紀(jì)90年代以來，信息素質(zhì)教育在美國各大高校全面實施，逐漸成為美國大學(xué)素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。2001年，美國大學(xué)和研究圖書館協(xié)會（ACRL）又制定了高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)。圖書館是大學(xué)的信息資源中心，是大學(xué)信息素質(zhì)教育的主要承擔(dān)者，在大學(xué)信息素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用。一方面，大學(xué)圖書館可通過信息意識教育、信息技術(shù)教育、信息能力教育和信息道德教育，全面提升大學(xué)生信息素質(zhì)，提高大學(xué)生分析、評價和利用信息的能力；另一方面，通過網(wǎng)絡(luò)化圖書館的建設(shè)，使學(xué)生能夠便捷地檢索利用信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息能力。加強(qiáng)大學(xué)圖書館建設(shè)，除了強(qiáng)化圖書館硬件建設(shè)之外，更應(yīng)加強(qiáng)圖書館軟件建設(shè)，特別是應(yīng)努力建立一支高素質(zhì)的圖書館館員隊伍，承擔(dān)起大學(xué)信息資源管理者、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航者、知識導(dǎo)航員和信息素質(zhì)教育專家的角色。同時，應(yīng)徹底改變以往大學(xué)圖書館員被認(rèn)為且只能是“圖書管理員”的傳統(tǒng)認(rèn)識和思想觀念，通過多種政策制度提高圖書館員在大學(xué)教育中的地位，充分發(fā)揮圖書館員在大學(xué)信息素 質(zhì)教育中的作用。

［1］柳曉春，方平．中美圖書信息教育改革與發(fā)展述評［J］．中國圖書館學(xué)報，2000，26（2）：65－71．

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