發(fā)展性課程評價(jià)的現(xiàn)狀反思與體系建構(gòu)——以甘肅省一所農(nóng)村中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程評價(jià)為例

胡紅杏

（西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

發(fā)展性課程評價(jià)以人格和諧發(fā)展為核心理念，認(rèn)為評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程；評價(jià)提供的強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展；評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展。［1］［2］由于目前課程評價(jià)已然成為課程改革的瓶頸，那么如何構(gòu)建立足于學(xué)生人格發(fā)展、教師專業(yè)提升和課程改革實(shí)踐的發(fā)展性課程評價(jià)體系，成為學(xué)校課程改革走向深入的重心。本文基于對甘肅省農(nóng)村普通高中研究性學(xué)習(xí)課程評價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查，以一所農(nóng)村中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程評價(jià)體系構(gòu)建為例，對發(fā)展性課程評價(jià)體系的理論構(gòu)建和實(shí)踐探索進(jìn)行一定的思考。

一、發(fā)展性課程評價(jià)的現(xiàn)狀反思

研究性學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。［3］甘肅省普通高中從2010年全面進(jìn)入新課改，研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動課程的一個(gè)重要領(lǐng)域，主要以獲取關(guān)于探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的，以個(gè)性健全和發(fā)展為根本，特別注重社會實(shí)踐活動，因此，研究性學(xué)習(xí)課程以人文精神做為其基本的價(jià)值取向。由于人文精神指向?qū)θ说慕K極命運(yùn)的關(guān)懷，以人格和諧發(fā)展為終極目的。因此，以人文精神為基本價(jià)值取向的研究性學(xué)習(xí)課程，必然采取發(fā)展性評價(jià)方式，即以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為基礎(chǔ)、注重學(xué)生個(gè)性化反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)主體對自身行為的反省意識和反思能力，其評價(jià)的價(jià)值取向指向?qū)W生人格的和諧發(fā)展。在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師通過構(gòu)建發(fā)展性課程評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生解決探索性問題，既注重過程，將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心轉(zhuǎn)移；又強(qiáng)調(diào)參與和互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化，充分體現(xiàn)發(fā)展性課程評價(jià)，追求人格和諧發(fā)展的核心理念，使課程評價(jià)成為師生之間進(jìn)行民主參與、協(xié)商和交往的過程，充分實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。

由于甘肅省普通高中進(jìn)入新課程改革比較晚，研究性學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)推進(jìn)中充滿著諸多困難。對甘肅省農(nóng)村普通高中研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查表明，課程評價(jià)改革滯后是制約研究性學(xué)習(xí)課程有效實(shí)施的主要因素之一，這里有教師教育觀念的問題，但更主要的是學(xué)校缺乏對發(fā)展性課程評價(jià)體系的科學(xué)合理建構(gòu)。事實(shí)上，課程改革十多年，教師們普遍對新課程倡導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念有了很大的認(rèn)同，在課程實(shí)施中多數(shù)教師持有“發(fā)展性”的課程評價(jià)取向，認(rèn)同課程評價(jià)以課題研究過程中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和個(gè)性化反應(yīng)為重點(diǎn)的理念，能認(rèn)識到以成長記錄袋、活動表現(xiàn)等多元形式記錄學(xué)生進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的重要性，以及采取師生共議，生評、師評等相結(jié)合的多主體評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的意義。這說明，教師整體所持的教育評價(jià)觀與新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性課程評價(jià)理念是基本一致的，然而，教師先進(jìn)的教育理念并不必然產(chǎn)生積極的教學(xué)行為。教師們普遍認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)課程評價(jià)在實(shí)踐中主要存在以下幾方面的問題。

（一）課程的過程評價(jià)缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，由于難以操作，所以往往流于形式。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校盡管都有各自的研究性學(xué)習(xí)課程評價(jià)方案，實(shí)踐中也在探索研究性學(xué)習(xí)課程評價(jià)的策略，然而困惑與迷茫常常影響著教師與學(xué)生。多數(shù)教師認(rèn)為“對研究課題成果的評價(jià)容易進(jìn)行，但對研究過程的評價(jià)難以落實(shí)”，如有的教師所說：“關(guān)注過程對學(xué)生發(fā)展肯定是好的，但在實(shí)踐中缺乏具體的依據(jù)，最多就是問一下，導(dǎo)致學(xué)生的活動總是虎頭蛇尾?！边€有教師談到這樣的情況：“學(xué)校的制度，條條框框看著有眉有眼，但都是些很籠統(tǒng)的話，很難操作，所以學(xué)校的過程評價(jià)還是個(gè)空白，導(dǎo)致一些學(xué)生搭便車的情況較突出?！笨梢?，雖然多數(shù)教師在理念上認(rèn)同過程評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，但在具體實(shí)踐中，教師面臨很多實(shí)際操作中的困難，教師們普遍認(rèn)為，由于缺乏客觀科學(xué)的評價(jià)依據(jù)，使研究性學(xué)習(xí)課程的過程評價(jià)難以落實(shí)而流于形式。怎樣對學(xué)生在活動過程中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，是“過程取向”評價(jià)在實(shí)際操作中所面臨的實(shí)際問題。

（二）評價(jià)主體單一，對學(xué)生缺乏活動過程中自評和互評的指導(dǎo)，學(xué)生自評缺失。

教師們普遍認(rèn)為，由于過程評價(jià)缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，難以操作，從而也導(dǎo)致教師忽視對學(xué)生自評和互評的指導(dǎo)，也很少通過師生互議客觀地評價(jià)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。一些教師對師生共議，生評、師評等相結(jié)合的多主體評價(jià)在實(shí)踐中的運(yùn)用策略缺乏深入的探索和思考，因而不相信學(xué)生可以通過自我評價(jià)和學(xué)生互評，進(jìn)行更好的總結(jié)和反思，因此課程評價(jià)以師評為主。評價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，一方面與教師所持的教育理念有關(guān)，但更主要的原因是新課程所倡導(dǎo)的成長記錄袋、表現(xiàn)性評價(jià)等費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以操作，教師很難有太多的精力有效地對學(xué)生的自我評價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)，而師生共議的方式在學(xué)校課程評價(jià)體系不健全的情況下，也容易流于形式。

（三）評價(jià)方式單一，教師主要采取的評價(jià)方式為“成果展示法”這種終結(jié)性評價(jià)方式。

調(diào)查表明，教師主要采取的評價(jià)方式為“成果展示法”，而對其他各種評價(jià)方式均很少采用?！俺晒故痉ā笔且环N終結(jié)性評價(jià)方式，不容易體現(xiàn)學(xué)生在活動過程中的體驗(yàn)和表現(xiàn)。而多數(shù)教師對于能夠體現(xiàn)活動過程中學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)和收獲的“成長記錄袋”以及體現(xiàn)主體評價(jià)“價(jià)值多元”、“平等參與”特征的“師生民主評議”及“學(xué)生自評與互評”方式，都較少采用，能夠采用從成果匯報(bào)中了解學(xué)生真正所思所想、體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步和思考的“課題成果答辯”等方式的教師更是微乎其微。

由此可見，評價(jià)成為研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施難以克服的“瓶頸”，有教師觀念的因素，但更重要的是教育管理部門和學(xué)校的課程支持、以及學(xué)校課程評價(jià)體系建立和管理的問題。這些問題導(dǎo)致教師在課程評價(jià)中的實(shí)際教學(xué)行為和其所持有的評價(jià)理念并不完全吻合。多年來，學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)科課程評價(jià)取向主要是“目標(biāo)取向”，即把評價(jià)視為將課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程目標(biāo)相對照的過程，追求評價(jià)的客觀性和科學(xué)化，因此應(yīng)用于“目標(biāo)取向”評價(jià)的量化課程評價(jià)模式一直占主流地位。這種傳統(tǒng)的評價(jià)模式和學(xué)校以考評教的考核方式，使研究性學(xué)習(xí)課程評價(jià)踐行新課程所倡導(dǎo)的評價(jià)理念，在實(shí)施中面臨很大的阻力。許多教師雖然認(rèn)同“發(fā)展性”課程評價(jià)的理念，但在實(shí)踐中寧肯固守傳統(tǒng)的教育評價(jià)思維模式，對于教育評價(jià)理論在實(shí)踐中的踐行缺乏深入的反思，理論的困惑和認(rèn)識的模糊，使多數(shù)教師難以突破和創(chuàng)新，導(dǎo)致實(shí)踐中評價(jià)功能的紊亂。研究性學(xué)習(xí)課程評價(jià)以“過程取向”和“主體取向”相結(jié)合，主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果都應(yīng)當(dāng)受到支持與肯定，重視教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。這種發(fā)展性的課程評價(jià)理念在課程實(shí)施中完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，還需要一個(gè)過程。而從體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)課程的價(jià)值取向和有利于達(dá)成研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)出發(fā)，按照新課程倡導(dǎo)的評價(jià)理念來構(gòu)建有利于研究性學(xué)習(xí)課程有效實(shí)施的發(fā)展性評價(jià)課程體系，包括其評價(jià)的內(nèi)容與評價(jià)的方式、方法等，將有助于教師評價(jià)行為的改善，為研究性學(xué)習(xí)課程的有效實(shí)施提供充分的保障。下面以甘肅省一所農(nóng)村普通高中X中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程評價(jià)的實(shí)踐探索為例，對構(gòu)建發(fā)展性課程評價(jià)體系的策略進(jìn)行一定的分析。

二、發(fā)展性課程評價(jià)體系的實(shí)踐建構(gòu)

發(fā)展性課程評價(jià)應(yīng)通過具體的評價(jià)活動來展現(xiàn)其終極的人文關(guān)懷，并把課程評價(jià)的手段屬性置于一定的價(jià)值規(guī)范之下。X中學(xué)從體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)課程價(jià)值出發(fā)，在實(shí)踐中探索發(fā)展性課程評價(jià)體系的建構(gòu)策略，形成了科學(xué)合理、互相聯(lián)系的實(shí)施框架。

（一）以課程培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，確立靈活動態(tài)的評價(jià)內(nèi)容和科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

發(fā)展性課程評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以具體課程的培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)。普通高中研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)主要有：（1）獲得親身參與探索的體驗(yàn)；（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；（3）培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力；（4）學(xué)會分享與合作；（5）培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)道德；（6）培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。［3］研究性學(xué)習(xí)課程沒有國家課程標(biāo)準(zhǔn)，其開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)決定了在研究性學(xué)習(xí)課程評價(jià)的內(nèi)容上，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力、態(tài)度、行為等方面多視角出發(fā)進(jìn)行綜合評價(jià)，著重對學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定，進(jìn)行鑒賞。

X中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)課題評價(jià)內(nèi)容從開題報(bào)告書寫、研究過程到結(jié)題報(bào)告（或論文）的完成，涵蓋了學(xué)生完成課題研究的全過程，主要涉及以下幾個(gè)方面：（1）態(tài)度和體驗(yàn)；（2）合作精神；（3）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況；（4）學(xué)習(xí)方法和研究方法、技能的掌握情況等。體現(xiàn)了新課程對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的基本要求。如對研究過程的評價(jià)，主要從科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀以及研究方法等五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。在每一方面，又有更具體的內(nèi)容指標(biāo)，如在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)生可以在動腦探究的習(xí)慣、及時(shí)記錄的習(xí)慣、愛護(hù)自然和社會環(huán)境的習(xí)慣三方面進(jìn)行反思自評；在研究方法方面，主要考慮方法選擇的合理性和方法使用的得當(dāng)性。每一項(xiàng)具體的評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師在評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)有可參考的依據(jù)。在具體使用評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師并不是完全固守限定的程式化框架，去面面俱到地要求學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的特殊情況，亦有一些彈性化的舉措。如在學(xué)生的成長記錄袋中，教師這樣描述評價(jià)一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，“XXX同學(xué)因?yàn)閰⒓游锢砀傎惣?xùn)，未能充分參與本課題的研究過程，但在結(jié)題結(jié)束階段，對本小組的研究成果進(jìn)行了全面整理，精心設(shè)計(jì)制作的研究性成果展板，內(nèi)容豐富，圖文并茂，科學(xué)性和藝術(shù)性并存，獲得師生好評?！弊詈髱熒プh，這個(gè)學(xué)生獲得“良好”這個(gè)他自己比較滿意的成績。

發(fā)展性課程評價(jià)追求的不是給學(xué)生一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生等級或分?jǐn)?shù)，而是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。以課程培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需對評價(jià)內(nèi)容從學(xué)生活動過程的各方面進(jìn)行全面科學(xué)的規(guī)定，為教師評定學(xué)生的表現(xiàn)提供可操作的依據(jù)，同時(shí)在具體使用時(shí)教師需采取一些靈活彈性的舉措，以更好地體現(xiàn)發(fā)展性課程評價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的功能。

（二）以評價(jià)程序的規(guī)范性和可操作性為根本，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評價(jià)工具。

有了對學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要設(shè)計(jì)和制作相應(yīng)的評價(jià)工具。評價(jià)工具的設(shè)計(jì)反應(yīng)了課程管理者對課程價(jià)值的認(rèn)識和評價(jià)理念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校雖然在本校的“研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案”中列出了開展這門課程的指導(dǎo)思想、實(shí)施目標(biāo)以及組織過程等內(nèi)容，但卻沒有開發(fā)出有效的評價(jià)工具。學(xué)校和教師因缺乏科學(xué)合理的評價(jià)工具，致使對學(xué)生的態(tài)度和體驗(yàn)以及合作精神等方面的評價(jià)，備感難以操作，從而使真正能夠?yàn)閷W(xué)生提供激勵(lì)和改進(jìn)建議，為課程實(shí)施者提供修訂方案依據(jù)的過程評價(jià)流于形式。

評價(jià)工具通常表現(xiàn)為評價(jià)表的形式。X中學(xué)構(gòu)建發(fā)展性評價(jià)體系的理念在研究性學(xué)習(xí)課程評價(jià)表的設(shè)計(jì)中有充分的體現(xiàn)。每個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題評價(jià)表根據(jù)評價(jià)主體共有4份，其中由學(xué)生填寫的有2份，分別是“研究性學(xué)習(xí)活動記錄與自我評價(jià)表”、“課題報(bào)告（論文）個(gè)人、課題小組評價(jià)表”；由學(xué)生、教師和學(xué)校共同填寫的有2份，分別是“研究性學(xué)習(xí)課題開題報(bào)告評價(jià)表”、“研究性學(xué)習(xí)課題報(bào)告評價(jià)表”。這些評價(jià)表從不同角度體現(xiàn)了發(fā)展性評價(jià)的價(jià)值取向，并滲透著課程管理者的評價(jià)理念。從評價(jià)內(nèi)容來說，涵蓋了認(rèn)知、情感、能力、態(tài)度、方法、行為等各方面；從評價(jià)方法來說，采取量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，并以質(zhì)性評價(jià)為主的方法；從評價(jià)主體來說，采取以學(xué)生自評、互評為主，師生共議的多主體互動評價(jià)；從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來說，不僅注重研究成果，更注重研究過程中學(xué)生自己的體驗(yàn)和感受。評價(jià)表的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了發(fā)展性課程評價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程取向，有機(jī)地將終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)結(jié)合起來，使評價(jià)貫穿于學(xué)生課題研究的全過程，而且給予多次評價(jià)機(jī)會，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的自我轉(zhuǎn)變和發(fā)展。以“開題報(bào)告評價(jià)表”為例，主要由學(xué)生填寫“課題立項(xiàng)過程中的感受”，由教師寫出對開題報(bào)告的評價(jià)?！罢n題立項(xiàng)過程中的感受”一欄，用以表明學(xué)生對準(zhǔn)備研究課題的知識背景儲備、探究興趣和對研究課題的基本看法。如《神秘的陶器——馬家窯彩陶文化再認(rèn)識》課題組的同學(xué)如下陳述課題立項(xiàng)過程中的感受。

馬家窯彩陶藝術(shù)屬于仰韶文化廟底溝類型，是人類遠(yuǎn)古先民創(chuàng)造的燦爛文化。通過對馬家窯彩陶的初步了解，我們覺得它們的器型豐富多彩，圖案極富于變化和絢麗多彩，是世界彩陶發(fā)展史上無與倫比的藝術(shù)奇觀。對馬家窯彩陶文化進(jìn)行研究，可以使我們感受彩陶文化神奇輝煌的藝術(shù)魅力，體驗(yàn)中國文化藝術(shù)發(fā)展的源遠(yuǎn)流長。在本次課題立項(xiàng)過程中，我們組內(nèi)成員明確分工，互相協(xié)助，制定了詳細(xì)的研究過程及分工，并希望通過這次探究活動，加深同學(xué)之間與老師的交流與合作。這些對我們今后的學(xué)習(xí)和生活大有裨益。

由以上敘述可以看出，學(xué)生主要對課題的研究內(nèi)容、研究意義和研究過程設(shè)計(jì)等方面提出了自己的感受和認(rèn)識，雖然這些描述比較籠統(tǒng)，也略顯空泛，但對于中學(xué)生的研究來說，這些感受說明他們對即將研究的問題有一定的認(rèn)識，對研究成果和對自己發(fā)展的價(jià)值充滿期待，同時(shí)也表明學(xué)生濃厚的探究興趣。

那么指導(dǎo)教師對學(xué)生的開題報(bào)告持什么樣的看法，下面我們來看“導(dǎo)師意見”。

《神秘的陶器》課題立項(xiàng)可操作性強(qiáng)，具有一定的探究價(jià)值。學(xué)生通過課題研究，一方面能夠詳細(xì)地了解馬家窯文化的輝煌歷史，學(xué)習(xí)先民們的創(chuàng)造性文化對中華民族作出的貢獻(xiàn)；另一方面通過對馬家窯彩陶的紋飾特征和藝術(shù)風(fēng)格的探究，把握中國原始文化藝術(shù)取得的輝煌成就，從而提升學(xué)生們的民族自豪感。最后，通過課題的研究，使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)原始文化遺址及出土文物的重要意義。

“導(dǎo)師意見”主要從研究價(jià)值方面對《神秘的陶器》課題的立項(xiàng)進(jìn)行了評價(jià)，這些價(jià)值體現(xiàn)在“了解馬家窯文化的輝煌歷史”、“提升學(xué)生們的民族自豪感”及“認(rèn)識到保護(hù)原始文化遺址及出土文物的重要意義”等方面。盡管指導(dǎo)教師對課題研究的可行性、研究內(nèi)容、研究方法以及方案設(shè)計(jì)等方面沒有逐一評價(jià)，但就課題研究在拓寬學(xué)生知識視野、提升對藝術(shù)和美的鑒賞力、增強(qiáng)民族自豪感方面對學(xué)生發(fā)展的意義所做的陳述，事實(shí)上就是充分肯定學(xué)生所選課題的研究價(jià)值，這種肯定將給予學(xué)生情感上很大的支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生對研究課題的探究欲望。

評價(jià)表對各部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一般只是一種思路或建議，教師和學(xué)生完全可以按照自己的理解，根據(jù)實(shí)際的研究過程和情境，寫出富有個(gè)性的自我認(rèn)識和體會，而不必拘泥于固定的格式。因此，評價(jià)表的設(shè)計(jì)一方面是為學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)提供一種可參考的模式，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱倪M(jìn)步和收獲及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，了解自己的不足，從而明確努力的方向，并培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識；而對學(xué)校和教師來說，更積極的意義在于幫助學(xué)校和教師對學(xué)生參與課題研究的實(shí)際過程和學(xué)生的收獲有更深入的了解，為他們對學(xué)生的進(jìn)步和不足進(jìn)行評價(jià)提供較為客觀的依據(jù)，使教師和學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)更加切中肯綮，真正體現(xiàn)發(fā)展性評價(jià)以人為本的理念和關(guān)注過程以及多主體取向的特點(diǎn)，以激勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)并提出改進(jìn)和努力的方向。

調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)校在建立發(fā)展性的研究性學(xué)習(xí)課程評價(jià)體系方面，最薄弱的環(huán)節(jié)就是對評價(jià)工具的設(shè)計(jì)不夠重視，一些學(xué)校甚至根本就沒有評價(jià)工具，只是開始做一下布置，學(xué)期末收結(jié)題報(bào)告，中間過程不聞不問，很多時(shí)候教師和學(xué)生甚至忘了還有這一門課程，到期末的時(shí)候，突然學(xué)校通知交成果，學(xué)生只有東拼西湊，應(yīng)付過關(guān)。教師對這門課程的評價(jià)也僅僅是看著最后學(xué)生應(yīng)付上來的東西隨便畫個(gè)合格，這就完全失去了課程開展的意義，所謂的評價(jià)因?yàn)闆]有合理的依據(jù)，所以消弭了其應(yīng)有的功能。一些學(xué)校雖然有評價(jià)工具，但多數(shù)設(shè)計(jì)沒有理論依據(jù)，較為粗糙，對教師不能提供有價(jià)值的幫助，也不能起到應(yīng)有的激勵(lì)和督促的作用。

（三）以學(xué)生行為表現(xiàn)評價(jià)、成長記錄袋等方式，搜集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的

采用不同的評價(jià)和測量的方法，可以搜集到不同類型的數(shù)據(jù)和證據(jù)。發(fā)展性評價(jià)常用的方法有成長記錄袋和學(xué)生行為表現(xiàn)評價(jià)等。目前成長記錄袋因?yàn)槟軌蛉婧涂陀^地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以得到非常廣泛的應(yīng)用，一些學(xué)校的探索旨在將學(xué)生的行為表現(xiàn)通過成長記錄袋搜集起來，最后集中分析和反饋。下面我們對成長記錄袋的特點(diǎn)和X中學(xué)在研究性學(xué)習(xí)評價(jià)中使用成長記錄袋的做法做一分析。

成長記錄袋也叫檔案袋，就是有目的匯集起來的、以學(xué)生作品為主的有關(guān)資料，用以評價(jià)學(xué)生在特定領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的努力、進(jìn)步與學(xué)業(yè)成就。由于這種評價(jià)方式能有效考察學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜情境中自主思考、積極建構(gòu)、分析問題和解決問題的能力，因此能夠較好地體現(xiàn)通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的功能。成長記錄袋根據(jù)用途可以區(qū)分成四類：（1）展示型，由學(xué)生自主思考、自行負(fù)責(zé)決定選擇哪些材料證明自己學(xué)習(xí)的過程和收獲。（2）文件型，由教師和學(xué)生依時(shí)間順序，按統(tǒng)一設(shè)計(jì)的框架收集或填寫學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)程中的學(xué)習(xí)成果。（3）課堂型，主要與具體的課堂教學(xué)情境相結(jié)合，可以顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程。（4）評價(jià)型，由不同評價(jià)主體依據(jù)一定內(nèi)容和既定標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)習(xí)成果。［4］這四種成長記錄袋在具體應(yīng)用到教學(xué)評價(jià)時(shí)并不是絕然分立，而是可以合并使用。X中學(xué)應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)課程評價(jià)的成長記錄袋，主要是顯示學(xué)生參與課題研究的收獲和進(jìn)步的作品，以及學(xué)生自評、互評和教師等對學(xué)生表現(xiàn)和研究成果的評價(jià)，在更大意義上屬于展示型和評價(jià)型?？傮w來說這些成長記錄袋的構(gòu)成有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，學(xué)校對成長記錄袋的內(nèi)容按照課程目標(biāo)做了基本的要求，如前所述的各類評價(jià)表，這是對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的重要依據(jù)，也是學(xué)校評價(jià)教師指導(dǎo)能力的主要依據(jù)。第二，成長記錄袋更注重搜集學(xué)生表現(xiàn)的個(gè)性化作品，包括調(diào)查報(bào)告、表演錄像、現(xiàn)場視頻、照片、手工制作以及反思總結(jié)等。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動中自然形成的作品進(jìn)行自主選擇收集和整理的過程，也是學(xué)生的體驗(yàn)和感受加深的學(xué)習(xí)過程，但需避免著意裝飾以免引起耗時(shí)耗力和厭煩情緒。第三，為使成長記錄袋更好地發(fā)揮評價(jià)的功能，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生具體研究課題的特征對學(xué)生作品的特點(diǎn)和內(nèi)容提供了引導(dǎo)性的呈現(xiàn)框架，為評價(jià)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)提供充分的信息，同時(shí)也使教師應(yīng)用這種方法更有操作性。總體來說以上特點(diǎn)能夠使課程實(shí)施的所有主體參與到課程評價(jià)中，提升學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)反思意識，有助于教師全面了解學(xué)生的收獲和進(jìn)步，并通過協(xié)商使評價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

成長記錄袋作為發(fā)展性評價(jià)的一種主要方法，可以給師生呈現(xiàn)豐富和生動的信息，使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的實(shí)際狀況有較為全面的把握，幫助教師關(guān)注生成性目標(biāo)的價(jià)值，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生對課題研究進(jìn)行合理的調(diào)整，這是調(diào)適和創(chuàng)生取向的課程實(shí)施所必須的。雖然X中學(xué)應(yīng)用成長記錄袋的實(shí)施策略離理想的狀態(tài)還有一定距離，但他們基于學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情境而進(jìn)行的探索，較好地體現(xiàn)了發(fā)展性課程評價(jià)的理念，有效地促進(jìn)了課程改革的深入。

（四）從每個(gè)學(xué)生所關(guān)注的問題、興趣出發(fā)，充分考慮學(xué)生的感受和體會，真正體現(xiàn)評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。

對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面和客觀的評價(jià)，并明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)時(shí)，評價(jià)者需對自身的評價(jià)理念進(jìn)行反思。我們知道，研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的意義就在于其對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所具有的獨(dú)特價(jià)值，這些價(jià)值不一定由其結(jié)果直接顯現(xiàn)出來。正如斯太克（G．F．Stake）所說，“教育的價(jià)值有時(shí)是擴(kuò)散的、潛伏的，有時(shí)又是內(nèi)在的，是長期起作用的”，這樣的價(jià)值顯然不可能由即時(shí)的評價(jià)反映出來。由于研究性學(xué)習(xí)課程的開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，需要學(xué)生小組通過團(tuán)結(jié)協(xié)作、各取其長的合作方式參與課題研究，在這個(gè)過程中，學(xué)生的興趣不同，能力不同，很可能對同一課題有不同的探究旨趣，對所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)也會有不同的方向預(yù)期。如一個(gè)課題研究小組這樣描述組員的表現(xiàn)，“XXX同學(xué)在課題研究的過程中，積極主動地投入進(jìn)來，能夠發(fā)揮自己的寫作能力，為本組的文字性結(jié)論完美的收筆。XXX在社會調(diào)查中能夠利用自己的優(yōu)勢，走訪多位專業(yè)人士，認(rèn)真積極地組織材料，查閱資料，工作量大，完成良好。”這樣的課程評價(jià)，從每個(gè)學(xué)生所關(guān)注的問題、興趣出發(fā)，充分考慮學(xué)生的感受和體會，使評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能真正體現(xiàn)出來。

發(fā)展性課程評價(jià)體系建構(gòu)的重點(diǎn)在于根據(jù)搜集到的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的各種數(shù)據(jù)和證據(jù)，包括在課題開展過程中對學(xué)生表現(xiàn)的各種了解，綜合運(yùn)用質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)的方法，對學(xué)生在課題研究中的進(jìn)步和不足進(jìn)行全面和客觀的評價(jià)，并“強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者通過自我分析和自我認(rèn)識達(dá)到自我提高，以及評價(jià)者和被評價(jià)者的不斷對話，互相修正自己的觀點(diǎn)，使評價(jià)結(jié)論盡可能取得一致”，［5］從而使學(xué)生對評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生最大程度地認(rèn)同，可以較為充分地體現(xiàn)發(fā)展性課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生人格和諧發(fā)展的基本取向。由于甘肅省農(nóng)村普通高中研究性學(xué)習(xí)課程的開展相對于其他地區(qū)比較落后，教師對開展這門新型課程缺乏經(jīng)驗(yàn)，在這樣的形勢下，建立科學(xué)合理的發(fā)展性課程評價(jià)體系，可為教師提供具有一定操作性的評價(jià)方法和策略，對提升教師的指導(dǎo)能力和課程實(shí)施的效果具有重要作用。

三、發(fā)展性課程評價(jià)體系建構(gòu)的理論支撐

由X中學(xué)在開展研究性學(xué)習(xí)課程評價(jià)方面的舉措，可以看出構(gòu)建發(fā)展性課程評價(jià)體系對促進(jìn)課程實(shí)施的作用。調(diào)查顯示，一些學(xué)校經(jīng)過多年對發(fā)展性課程評價(jià)的實(shí)踐探索，已經(jīng)取得了良好的效果，進(jìn)一步的探索和努力必將使研究性學(xué)習(xí)課程評價(jià)體系逐漸趨于發(fā)展性的架構(gòu)而更加完善和科學(xué)。在這個(gè)過程中，教育評價(jià)理論的發(fā)展將為發(fā)展性課程評價(jià)體系的構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。自從19世紀(jì)末、20世紀(jì)初課程評價(jià)成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域以來，它的發(fā)展經(jīng)歷了大約四個(gè)時(shí)期：測驗(yàn)時(shí)期、評價(jià)時(shí)期、描述和判斷時(shí)期以及建構(gòu)時(shí)期，在各個(gè)不同的時(shí)期，存在著不同的評價(jià)理念和價(jià)值取向，適應(yīng)于當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)。其中“建構(gòu)時(shí)期”是美國的評價(jià)專家古巴和林肯（E．G．Guba ＆Y．S．Lincoln）在批判前三個(gè)時(shí)期評價(jià)理念的基礎(chǔ)上提出來的，他們把前三個(gè)時(shí)期的評價(jià)均歸為傳統(tǒng)模式的評價(jià)，包括泰勒的“目標(biāo)”模式和斯克瑞文的“目標(biāo)游離”模式等。而古巴和林肯提出的第四代評價(jià)，以斯太克的“回應(yīng)模式”思想作為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為“評價(jià)在本質(zhì)上是一種通過 ‘協(xié)商’而形成的 ‘心理建構(gòu)’，因此，評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持 ‘價(jià)值多元性’的信念，反對 ‘管理主義傾向’”。［6］傳統(tǒng)的評價(jià)模式尤其是泰勒的“目標(biāo)”模式是依據(jù)既定的課程目標(biāo)搜集反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的資料，通過對目標(biāo)愿景和學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行比較，作出評價(jià)。這種評價(jià)的缺陷是，難以反映學(xué)生在目標(biāo)之外的表現(xiàn)和感受。而第四代評價(jià)把評價(jià)視為各評價(jià)主體積極參與進(jìn)行民主協(xié)商的過程，而非評價(jià)者對被評價(jià)者的控制過程；學(xué)生作為評價(jià)的主體，可以以多種形式參與到課程評價(jià)中，對評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)亦有自己的見解，評價(jià)者在協(xié)商過程中是一個(gè)條件提供者和建議者；在評價(jià)方法方面，不排斥量化和對結(jié)果的重視，但更強(qiáng)調(diào)質(zhì)性和過程，以更好地展現(xiàn)學(xué)生的努力和成就?？梢?，第四代評價(jià)所倡導(dǎo)的通過評價(jià)主體共同“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”，有助于促進(jìn)師生共同創(chuàng)生建構(gòu)課程意義，提升學(xué)生的批判性反思意識和自我評價(jià)能力。

發(fā)展性課程評價(jià)以學(xué)生人格的和諧發(fā)展為基本取向，關(guān)注生成性目標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，其所遵循的評價(jià)取向與第四代評價(jià)所倡導(dǎo)的“協(xié)商”式“共同心理建構(gòu)”的思想有著相同的追求和理念，在評價(jià)理念上充分反映和折射著具有時(shí)代精神的課程評價(jià)發(fā)展方向。以符合時(shí)代發(fā)展精神的課程評價(jià)理論為基礎(chǔ)，在以人格和諧發(fā)展為核心的文化價(jià)值觀引導(dǎo)下，發(fā)展性課程評價(jià)一定會在實(shí)踐中充分體現(xiàn)其獨(dú)有的價(jià)值和功能，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。