全媒體語境下地方高校新聞教育探究——以湖南科技大學為例

汪宴卿

(湖南科技大學人文學院新聞系，湖南湘潭411201)

近年來，以iPhone等智能手機為支撐的移動互聯(lián)網(wǎng)和以iPad、kindle為代表的智能便攜終端的迅猛發(fā)展為媒介融合提供了技術(shù)支持。各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的發(fā)展趨勢，報紙、廣播、電視與互聯(lián)網(wǎng)的采、寫、編都被有效地整合起來，資源共享，集中處理，并從中衍生出各種形式的信息產(chǎn)品，再通過不同的平臺傳播給受眾。媒介融合時代急需“全能型”人才:精通文字、攝影、攝像、動畫等技能，而且能熟練操作各種媒介軟件與硬件;出外采訪手機、手提電腦、相機、攝像機全副武裝，采、寫、編、攝、錄、評樣樣拿手。而傳統(tǒng)的新聞教育是報紙、廣播、電視專業(yè)方向分明，各有側(cè)重，這對“全能型”記者的培養(yǎng)很不利。

全國各大高校已經(jīng)做出人才培養(yǎng)模式調(diào)整，早在2006年6月，復旦大學成立媒介素質(zhì)研究中心，并開通了全國首個媒介素質(zhì)研究網(wǎng)站，同年，中國人民大學新聞學院對學生開設跨媒體傳播實驗課程。傳統(tǒng)新聞傳播教育名校本來就比地方高校新聞教育“先走一步”，在應對媒介融合挑戰(zhàn)上的敏感性和及時采取的各種措施更是值得同行反思和學習，如果地方高校不做出相應調(diào)整，必將慘遭淘汰。

湖南科技大學從2005年人文學院開設新聞專業(yè)以來，新聞教育發(fā)展現(xiàn)已初具規(guī)模，但作為一個省內(nèi)重本招生的學校，其新聞教育在緊隨時代步伐培養(yǎng)行業(yè)所需人才方面還有一定的拓展空間。作為中部地區(qū)剛升為一本招生的高校，湖南科技大學的新聞教育改革將有顯著的代表性:為全媒體語境下地方高校新聞教育改革提供案例;為新形勢下急需媒介融合人才的新聞媒介輸送對口人才;為高校人才培養(yǎng)與業(yè)界人才需求緊密切合提供示范。

一 革新教育理念

新聞學本科高等教育作為新聞事業(yè)生產(chǎn)流程中的“前期工序”，為新聞事業(yè)提供了重要的人力資源保障，因此，新聞學本科高等教育理念在整個新聞教育中占據(jù)核心位置［1］。湖南科技大學的新聞專業(yè)本科教育著力點在于培養(yǎng)學生了解各種新聞活動的流程、政策法規(guī)，強化準新聞從業(yè)者的思想道德培養(yǎng)。這種理念雖重視培養(yǎng)學生的基本從業(yè)素質(zhì)，卻忽視了對學生社會技能的培養(yǎng)，導致學生動手能力和實際操作能力不強，很難適應全媒體時代對人才的要求。同時，這種理念還忽視了在競爭如此激烈的全媒體時代學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

在堅持教育理念的前提下，新聞學的專業(yè)培養(yǎng)目標是:主要培養(yǎng)具備系統(tǒng)的新聞理論知識與技能，掌握寬廣的文化與科學知識，同時熟悉我國新聞、宣傳政策法規(guī)，畢業(yè)后能在新聞、出版與宣傳部門從事編輯、記者與管理工作的人才。顯然，這樣的培養(yǎng)目標是基于最基礎的從業(yè)要求的，仍然停留在一般性目標上，對當前環(huán)境下所需人才的具體要求沒有細化［2］。

新興媒體崛起，引發(fā)了一場以培養(yǎng)現(xiàn)代化新聞與信息傳播人才為目標的變革。在此背景之下，湖南科技大學新聞學本科高等教育應將人文學科教育提升至一個前所未有的高度，新聞學本科學生不僅要接受文、史、哲等學科教育，也要接受心理學、政治學、社會學等學科教育，還必須具備信息、電信、計算機等自然科學方面的常識。在注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識技能和實踐操作技能的同時，還應注重提高學生的人文涵養(yǎng)，以提升學生的整體素質(zhì)。

二 優(yōu)化課程設置

(一)課程設置有待改進

新聞專業(yè)是一門實用性非常強的專業(yè)，因此其課程的設置也要注重實用性，重視實踐教育。尤其在全媒體時代，實踐應用與研究并重的復合型人才成為主流，實踐能力的培養(yǎng)與理論知識的傳述同等重要。但是在實踐教育和理論教育的比較中，湖南科技大學的實踐教育所占比例微乎其微，反映其課程設置單一且不合理。

1.理論教育占主導、實踐教育比例微小

在新聞采訪與寫作、新聞編輯與評論、新聞攝影等45門專業(yè)課程中，只有10門課程設置了實踐課時。其中，廣播電視新聞節(jié)目制作的實踐課時為16個，占該課程的44%;多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡傳播的實踐課時為20個，占該課程的2/3;專業(yè)實習與畢業(yè)實習分別是8個課時;普通話實踐課時為8個，占該課程的2/9;電視攝像實踐課時24個，占該課程的3/7;廣播電視學的實踐課時為8個，占該課程的1/5;新聞攝影的實踐課時為18個，占該課程的1/3;新聞采訪與寫作的實踐課時有15個，占該課程的5/18，即約為28%;新聞編輯與評論的實踐課時為14個，占該課程的26%。從這些數(shù)據(jù)可知，這10門課程的實踐課時所占比例也非常小，專業(yè)課程主要是以理論教育為主，完全不符合全媒體時代理論與實踐并重的要求。

2.實習頻率低、時間短

專業(yè)實習與畢業(yè)實習僅僅16個課時，并且實際上專業(yè)實習與畢業(yè)實習安排在一起，且是臨近畢業(yè)的大三第二期。據(jù)調(diào)查，此時有的同學選擇考研，有的同學選擇從事其他行業(yè)，導致為期2個月的畢業(yè)實習被迫縮水。另一方面，與該校新聞專業(yè)合作的業(yè)界媒體只有兩三個，且互動頻率不高。每屆畢業(yè)生的實習基地也是指派該系的一位專業(yè)老師臨時負責，學生去實習的媒體限于長沙和湘潭兩個城市。此外，有些學生會進行一定的課外實習，然而，由于去實習的媒體并不固定，導致了實習所學的內(nèi)容不深刻、不系統(tǒng)。

(二)優(yōu)化課程設置迫在眉睫

1.開設媒介融合專業(yè)

媒介融合使同時兼具平面媒體、網(wǎng)絡媒體和廣電等多種技能和經(jīng)驗的復合型人才短缺。全媒體趨勢下，全面掌握多媒體技術(shù)，能夠同時承擔文字報道的寫作、圖片報道的攝影，甚至是具備音頻、視頻等文件編輯能力的人才才能得到重用［3］。為了適應媒介就業(yè)形勢的變化和新聞媒介事業(yè)的發(fā)展，高校新聞教育應該適時開設媒介融合專業(yè)，對技能培訓跟進、拓展和融合，學生除了要掌握基本的寫作和采訪技能外，還要掌握音頻、視頻的編輯能力。

2.開設其他專業(yè)選修課、輔修或雙修課

目前大學生專業(yè)對口就業(yè)難，新聞專業(yè)的學生找對口的工作更難。并非新聞媒介行業(yè)不需要招人，而是大部分的畢業(yè)生難以達到工作要求，關(guān)鍵的一點是:畢業(yè)生缺乏實際操作能力且知識面狹窄。針對就業(yè)現(xiàn)狀，可以通過開設選修課實現(xiàn)靈活調(diào)節(jié)。鼓勵新聞專業(yè)的學生選修法律、金融、經(jīng)濟、網(wǎng)絡等熱門專業(yè)課程，拓展知識面。開設新聞專業(yè)的輔修或雙修課，提升學生的綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。

3.增加實踐課時，加強與新聞單位的合作

高校本科的新聞教育必須以理論教育為基礎，但也要注重實踐教育。而湖南科技大學在增加實踐課程上面臨著與理論課程搶課時的現(xiàn)狀。針對這個問題，可以借鑒中國傳媒大學的“小學期教學”的傳媒人才培養(yǎng)模式。

“小學期”是指在保證原有秋季、春季2個學期的基礎上，將原有的秋季、春季學期的教學時間各縮短2周，在春季學期結(jié)束后，增加一個為期4周的學期。由于“小學期”時間相對集中，有利于安排實踐類課程的教學和實踐。同時，這種教學能夠為高年級學生實習和就業(yè)提供便利條件?！靶W期”教學能在一定程度上解決理論與實踐結(jié)合的難題，也會使得傳媒教學中存在的“重理論、輕實踐”的問題有所改觀［2］。

另一方面，新聞院系不僅可以與新聞單位和國際組織進行交流，充分引用和運用社會的優(yōu)勢資源來共建教育;還可以與相關(guān)新聞單位聯(lián)合辦學，將該單位設置為實習基地，充分利用學生的實踐課時?？拼罂梢耘c《長沙晚報》、《瀟湘晨報》、湖南衛(wèi)視、湖南廣播電臺等聯(lián)合辦學，長期合作，使學生能在這些單位連續(xù)實習，保證學生的實習質(zhì)量。同時，這些單位也能培養(yǎng)他們自己的實習生。

三 擴充師資隊伍

全媒體時代，新聞學專業(yè)的學生除了要學習專業(yè)理論知識外，還要掌握具體的實際操作技能［4］。這就要求新聞學專業(yè)的教師既有扎實的理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗。

本科高等教育教師從組成成分上劃分可分為教學人員、行政人員、后勤服務人員等類［4］。人文學院新聞系共有專職教師6名，另有6名講授專業(yè)基礎課的教師和一名新聞系實驗室的管理人員。在6名專職教師中有3位具有博士學位。所有教師中能承擔實踐課程教學的只有2名，并且有4位是從中文轉(zhuǎn)過來的，另有2名是在學工辦工作兼授新聞學課程的教師。從教師隊伍可以看出，既能承擔新聞與傳播學相關(guān)的理論教學任務，又具有一定實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師并不多。這與全媒體時代對教師實踐能力和實戰(zhàn)經(jīng)驗的要求相去甚遠。師資力量薄弱，師資隊伍成員單一，將成為科大新聞系教育發(fā)展的瓶頸。

全媒體時代，實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富且理論系統(tǒng)豐富的從業(yè)人員是注入教師隊伍的新鮮血液，能讓高校新聞教育煥發(fā)新的活力。因此，人文學院新聞系有必要把具有豐富實踐經(jīng)驗的業(yè)界人士引入正規(guī)的教師隊伍中，使之擔任新聞學課程的授課任務，充實新聞學教師的隊伍，加強建設一支有業(yè)界經(jīng)驗的教師隊伍。另一方面，應積極加強與新聞單位的合作，每年寒暑假派教師到新聞單位學習，增加實踐經(jīng)驗，從而使教師在教學中能理論聯(lián)系實際，使新聞學本科高等教育事業(yè)與時俱進。

四 打造新型媒體實驗室

湖南科技大學新聞實驗室的面積為458.46 m2，總資產(chǎn)達213.6995萬元，每年學校都會撥款15～20萬元。實驗室包括電腦室、非線性編輯實驗室、虛擬演播廳、口播室及一間多媒體教室。其中電腦為60臺，電腦室擁有55臺;非編室已有21臺電腦及相關(guān)的設備;此外單反照相機有23臺，卡片數(shù)碼相機有16臺，數(shù)碼攝像機有19臺。

科大新聞系的實驗室及相應的設備每年都在不斷地添設、更新，然而210余萬元的總資產(chǎn)和其他新聞學重點高校實驗室配備相差甚遠。南京大學金陵學院從2007年起率先成立了新聞傳媒系，并在該系下成立了國內(nèi)第一個媒體融合本科專業(yè)。為此，金陵學院投資700萬元打造仿真媒體生態(tài)環(huán)境的“未來”的媒體融合實驗室。同是湖南本省的高校湖南大學就有上千萬元的設備資產(chǎn)。即使沒有足夠的資金打造一流的媒體融合實驗室，科大也應該順應時代要求盡快建設新型媒體實驗室，同時，加強與實力雄厚的新聞媒體單位、教學設備先進的高校的合作，充分利用他人已有的資源來拓展本校的新聞教育。

［1］李建新.中國新聞教育史論［M］.北京:新華出版社，2003.

［2］王 勇.媒介融合背景下高校傳媒人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［D］.濟南:山東師范大學，2011.

［3］王 翎，羅 朋.媒介融合背景下陜西新聞傳播教育存在的問題及進行改革的可操作性建議［J］.佳木斯教育學院學報，2011，107(5):89-92.

［4］龍 偉.中、美新聞學本科高等教育比較研究［D］.開封:河南大學，2010.