應(yīng)用情境認知理論 探索公安院校外語教學(xué)模式改革

李 鵬

(重慶警察學(xué)院基礎(chǔ)教研部，重慶401331)

隨著經(jīng)濟的全球化與互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，信息時代里的國際經(jīng)濟文化交流日益頻繁。我國加入世界貿(mào)易組織以來，涉外民事刑事案件有著逐年增加的趨勢，因此，作為培養(yǎng)高素質(zhì)警察隊伍的公安院校一定要把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀我國經(jīng)濟社會文化發(fā)展需求的人民公安作為自身發(fā)展的關(guān)鍵點。教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出:高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才為目標。公安院校的辦學(xué)思路也可以引入職業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變警察職業(yè)外語教學(xué)中傳統(tǒng)的思想與觀念，豐富專業(yè)外語教學(xué)的方法與手段，探索警務(wù)英語教學(xué)的新模式。教學(xué)模式改革是公安高等院校提高教學(xué)質(zhì)量、強化學(xué)員素質(zhì)的重要工作環(huán)節(jié)。在警務(wù)英語的教學(xué)中，我們應(yīng)該力求將先進的教育教學(xué)理念應(yīng)用于公安院校外語教學(xué)工作中去，通過不斷改革，完善公安院校的人才培養(yǎng)工作。

一 情境認知理論的內(nèi)涵

近年來，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，在維果茨基的社會文化論的影響之下，漸漸形成了情境認知理論。在認知科學(xué)領(lǐng)域里，強調(diào)環(huán)境、情境、社會文化對認知作用的觀點已經(jīng)得到了廣泛的支持［1］。

認知心理學(xué)，尤其是情境認知與學(xué)習(xí)(situated cognition and learning)理論強調(diào)真實的學(xué)習(xí)應(yīng)在有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行。人要獲得知識，自身是關(guān)鍵，但在學(xué)習(xí)的過程中將受到情境中各種特征的影響。知識的掌握離不開經(jīng)驗產(chǎn)生的情境，課堂是現(xiàn)代人接受知識的主要場所。在課堂上對生活與工作情境的仿真與再現(xiàn)，是教學(xué)模式設(shè)計中應(yīng)該引起重視的問題。

在情境認知理論看來，知識是基于社會情境的一種活動，而不是一個抽象具體的對象;知識是個體與環(huán)境交互過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，不是事實;知識是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為，去適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力［2］。書本中抽象的知識來源于人類具體的生產(chǎn)生活，教育的目的是把知識轉(zhuǎn)換為技能而不是把書本印刻在大腦中。

情境認知理論“不是把知識作為心理內(nèi)部的表征，而是把知識視為個體與社會或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物。因此，參與基于社會情境的一般文化實踐是個體知識結(jié)構(gòu)形成的源泉”［3］。

獲得知識并不等于掌握知識，改變傳授知識的傳統(tǒng)教育模式，關(guān)心的不是教什么，更多的應(yīng)該關(guān)心學(xué)會了些什么;特別是在缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，為了促進學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境。這是情境認知理論給我們的一大啟示。

二 公安院校外語教學(xué)改革的必然性

公安院校外語教學(xué)有著鮮明的特點——注重能力培養(yǎng)，貼近公安實戰(zhàn)。公安院校的外語教學(xué)模式改革應(yīng)該面向公安一線，面向?qū)崙?zhàn)部門的需求。然而，現(xiàn)實的公安院校外語教學(xué)卻存在著與自身特點相違背的諸多問題。

教學(xué)中缺乏專業(yè)性與針對性。絕大部分公安院校都要承擔(dān)大量的學(xué)歷教育工作，在學(xué)歷教育中，外語教學(xué)往往還存在著應(yīng)試教育的濃厚痕跡。教育是一項復(fù)雜而艱巨的工程，不是簡單地通過單調(diào)而無意義的重復(fù)練習(xí)滿足書面答卷的要求，而是要通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生的努力解決未來工作和生活中所要遇到的問題。對學(xué)生未來工作缺乏前瞻性的考慮，往往會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不能致用的局面。在外語教學(xué)中不能引進公安專業(yè)知識或者與公安工作不能有效地貼近，會使學(xué)生感到為學(xué)語言而學(xué)語言，不是為用語言而學(xué)語言。

在教學(xué)過程中，教師注重知識的輸出而忽略了學(xué)生知識的接受。英語課堂教學(xué)主要采用講授的方法。這種方法雖然能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，可以在有限的時間內(nèi)講授大量的知識。但是，教師傳授得太多，難以給學(xué)生留出思維的空間和余地［4］。教學(xué)方法局限于口頭說明，常規(guī)例證，解決課后的練習(xí)問題;課堂教學(xué)中缺乏師生之間、學(xué)生之間互動，學(xué)生被當作接受書面知識、例證程序的容器;不注意留心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認知情感反映，對學(xué)生出現(xiàn)的畏難情緒重視不夠，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

教學(xué)評價手段單一，時效性不強。教學(xué)評價還是停留在一張試卷總結(jié)教學(xué)效果的階段，基本上是對學(xué)生已經(jīng)閱讀過的、聽到過的內(nèi)容進行測試與評估，不尊重學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性。考試內(nèi)容重視語言知識點的考查，沒有有效的手段考查學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力。在對學(xué)生知識技能掌握情況的考查中，強調(diào)終結(jié)性評價，沒有合理使用形成性評價促進學(xué)生及時改進自身學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三 通過情境認知理論指導(dǎo)教學(xué)模式改革

(一)教學(xué)活動貼近實戰(zhàn)

情境認知理論強調(diào)教師應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生易于理解，有助于掌握知識的情境。在課堂教學(xué)中構(gòu)建與現(xiàn)實世界有關(guān)聯(lián)的情境有利于學(xué)生對知識的內(nèi)化，促進學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展。課堂情境的仿真性是改革課堂教學(xué)模式，貼近社會生活，適應(yīng)學(xué)生未來工作需要的一個要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授者，學(xué)生對于學(xué)習(xí)是一種被動吸收，而不是讓學(xué)生通過自身實踐，思考解決問題并合理構(gòu)建自己的知識體系。知識的傳授應(yīng)該建立在與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)性上。公安工作是一項實踐性與操作性很強的工作，公眾服務(wù)是它的一項主要職能，公安院校的外語教學(xué)就應(yīng)該圍繞人民警察如何履行涉外服務(wù)職能開展工作。例如在進行消防滅火英語口語表達的訓(xùn)練中，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)里引入虛擬場景，假定一家涉外酒店發(fā)生火災(zāi)。首先可以讓學(xué)生就如何有效的疏散外賓用自己的英語思維發(fā)表自己的觀點，然后再通過對學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，例如新的單詞，新的表達方式，句型結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生比較自己先前的思維方式，發(fā)掘自身在英語表達上所存在的問題，達到完善自己的知識結(jié)構(gòu)的目的，最后通過模擬演練強化學(xué)生的知識掌握。

抓住課堂上各種機會引導(dǎo)學(xué)生有目的地運用語言，避免了枯燥機械地操練。把真實的公安業(yè)務(wù)工作引進外語教學(xué)課堂，讓學(xué)生在模擬的情境中去體會，領(lǐng)悟，練習(xí)，縮短課堂教學(xué)與學(xué)生未來現(xiàn)實生活的距離。合理的設(shè)置表演情境，有機地將書本知識與現(xiàn)實世界相結(jié)合，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，使學(xué)生產(chǎn)生對外語學(xué)習(xí)的興趣，真正內(nèi)化所學(xué)知識。在英語課堂教學(xué)中，除了提供虛擬場景，還應(yīng)該通過問題的設(shè)置幫助學(xué)生把新舊知識結(jié)合起來，建構(gòu)新的知識體系。

(二)教學(xué)活動的交互性

情境認知理論關(guān)注學(xué)習(xí)者與所處的學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用和培養(yǎng)解決問題的能力。教師的作用應(yīng)該是一個促進者，使學(xué)生能解決他們所遇到的問題，而不是作為旨在達到所預(yù)定目標的教員［5］。

良好的互動關(guān)系是促進學(xué)生解決問題的一個原則?；雨P(guān)系很多，生生互動，師生互動，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的互動，課堂與課外的互動。情境認知理論認為:協(xié)作互動可以加強知識的建構(gòu)。學(xué)生與學(xué)生之間千差萬別，知識結(jié)構(gòu)的不同，興趣愛好的各異，為他們分享信息、取長補短打下了良好的基礎(chǔ)，可以通過任務(wù)教學(xué)法鍛煉他們協(xié)作解決問題的能力，幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)樹立信心。師生互動的關(guān)鍵在于資源的共享，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變一個傳統(tǒng)的觀念，學(xué)生不單純是知識的索取者，他們也是知識的提供者。交流總是雙贏的，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生對知識的需求，更新自我知識體系與結(jié)構(gòu)，不斷攝取新的養(yǎng)料，才能使教師具備更強的指導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力。隨著觀念的更新，教學(xué)已不局限于課堂，而是開放性的，所以，教師更應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)課堂外的情境，讓學(xué)生在社會實踐中應(yīng)用所學(xué)知識。把情境教學(xué)從課堂延伸到課外，把外語課堂教學(xué)溶入到學(xué)生的社會實踐中。

(三)教學(xué)手段的豐富

人們的生活環(huán)境是多姿多彩的，手段多樣的情境化教學(xué)手段會給學(xué)生帶來異彩紛呈的感受。應(yīng)把實物、圖片、模型引入課堂，使用簡單而直觀的方式創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生加深語言知識的理解。在公安英語的學(xué)習(xí)過程中，一些關(guān)于警用裝備、器械的英文單詞的學(xué)習(xí)是枯燥無趣的，我們完全可以利用現(xiàn)有的資源，將警用裝備引入到外語教學(xué)的課堂，這不但大大提高了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣，而且顯著地提升了英語學(xué)習(xí)的效率。通過實物圖片的展示，避免了母語對學(xué)生單詞識記的干擾，加強了學(xué)生的記憶效果，詞匯學(xué)習(xí)也變得生動而有趣。

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用，可以給學(xué)生們構(gòu)建一個內(nèi)容豐富、信息渠道多樣、結(jié)構(gòu)立體的外語學(xué)習(xí)情境。多媒體技術(shù)是利用計算機技術(shù)對文字、圖像、動畫、聲音等信息進行綜合加工處理的技術(shù)。多媒體技術(shù)在外語課堂教學(xué)中的實施，為英語學(xué)習(xí)營造了一種身臨其境的感覺。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢在于信息量大，信息傳播渠道豐富，使情境化教學(xué)更加逼真。例如在進行外警動態(tài)知識介紹的時候，通過播放背景影片，訪問國外警察官方網(wǎng)站等一系列教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果大大強于學(xué)生單純閱讀背景資料。在多媒體技術(shù)的使用過程中，教師起著決定性的作用，進行多媒體教學(xué)，實際上是教師通過多媒體進行教學(xué)實施，多媒體不是粉筆黑板的簡單替代，而是一種全新的教學(xué)手段，要使用好多媒體就必須認真鉆研多媒體課件制作技術(shù)、虛擬技術(shù)、仿真技術(shù)。

在信息技術(shù)背景下的外語教學(xué)，正逐步走向以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)作打破了學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的時間空間限制。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是基于網(wǎng)上教學(xué)資源的新型教學(xué)模式。教師的任務(wù)更多的是設(shè)計、維護、更新網(wǎng)上的教學(xué)資源;把情境認知理論根植于教學(xué)設(shè)計中，通過精心的教學(xué)設(shè)計，在虛擬世界中為學(xué)生建立能力培養(yǎng)平臺。教師可以通過即時通訊軟件、電子郵箱、個人博客、電子公告欄，和學(xué)生一起在網(wǎng)上進行交流、探討，答疑解惑，幫助學(xué)生知識技能的掌握。

(四)教學(xué)評價的更新

情境認知理論強調(diào)的是知識在實踐中的應(yīng)用。公安院校的特點也決定公安院校的教學(xué)評價工作應(yīng)該注重實踐性技能的檢驗。必須改革傳統(tǒng)閉卷考試方式，強化學(xué)生口頭表達能力測試，通過設(shè)置模擬場景，如同模擬法庭、模擬派出所一樣，考察學(xué)生合理應(yīng)用自己所學(xué)的語言知識處理簡單涉外問題的能力，可以采用教師與學(xué)生共同評分，提高學(xué)生的參與意識，保證考試的公平性。通過情境的再建達到測試有效性的提高，通過考試方式的改革達到對能力的真實檢驗。

四 結(jié)語

總之，情境認知理論作為新興的教育教學(xué)理論，給予了學(xué)習(xí)新的定義，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)角色，在指導(dǎo)外語教學(xué)，特別是帶著濃厚實戰(zhàn)色彩的公安院校外語教學(xué)中有著現(xiàn)實而積極的意義。在外語教學(xué)改革的大潮中，應(yīng)該加強對先進教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，同時，我們應(yīng)認清公安教育工作的形勢，不斷吸收新的教學(xué)科研成果，指導(dǎo)公安院校外語教學(xué)工作，提高人才培養(yǎng)的水平。

［1］Norman D A.Cognition in the Head and in the World:An Introduction to the Special Issue on Situated Action［J］.Cognitive Science，1993(17):1-6.

［2］王文靜.情境認知與學(xué)習(xí)理論研究述評［J］.全球教育展望，2002(1):51-55.

［3］高 文.情境學(xué)習(xí)與情境認知［J］.教育發(fā)展研究，2001(8):30-35.

［4］劉寅齊.探索以“學(xué)生為中心”的?？朴⒄Z教學(xué)模式［C］//高職高專英語教學(xué)改革理論與實踐.北京:高等教育出版社，2003.

［5］張厚桀.國際心理學(xué)手冊［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2002.