新課改背景下的多樣化選修課程與教師角色定位①

王文姣

(益陽市一中，湖南 益陽413000)

開設多樣化選修課程是培養(yǎng)學生個性特長和興趣愛好的需要，是貫徹實施新課程選擇性理念的具體體現(xiàn)，也是積極探索深化教育改革的重要保障。2003年4月，教育部公布了《普通高中課程方案(實驗)》和各學科課程標準，新課改的核心追求是促進每位學生共同基礎上的個性發(fā)展，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在高中階段大規(guī)模開設選修課，成為了新一輪課程改革的最大亮點，是新中國現(xiàn)代教育史上的一大創(chuàng)舉。

2010年7月，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》第十三條中更明確地指出要“推動普通高中多樣化發(fā)展”，高中階段教育則是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時刻，教育以人為本，高中教育就應該考慮到課程設置的靈活性和多樣性，使學生擁有更多的選擇，給予學生選擇的權利，提高學生學習的主動性，通過深入推進課程改革，實現(xiàn)課程多樣化、模式多元化、資源最大化，保證學生升學和就業(yè)都感到方便，為學生的成人、成才、成功奠定基礎。

那么在當今形勢下，真正的課程改革執(zhí)行者——教師究竟應當如何看待多樣化選修課程與教師角色定位?本文從國際課程改革形勢、國內課程改革現(xiàn)狀以及教師角色定位三個角度進行分析。

一 對國際課程改革形勢的認識

百年大計，教育為本。各個國家都在強調教育重要性時并積極實施教育改革計劃，2000年，英國教育與就業(yè)部國務大臣大衛(wèi)·布倫基特在《建基于成功》的著名演說中指出:“改變撒切爾主義者的學校優(yōu)勝劣汰傾向，主張讓每一所學校成功;改變在教育中精英化的趨向，主張每一位兒童成功?！?001年，美國總統(tǒng)小布什頒布了《不讓一個孩子掉隊》法案，開啟了新世紀美國學校教育新的改革之路。奧巴馬入主白宮后，也提出了基礎教育改革方案，意圖使所有學生都能勝任新型的全球化勞動力市場。德國發(fā)表過題為《10年內登上首位——關于國際學業(yè)成績測驗研究〈PISA)與對德國教育制度的結論》的文章，并且對各州普通中小學與職業(yè)學校教學大綱的重新編制與修訂。同時，法國、日本、韓國和印度等也都提出了相應的發(fā)展教育的戰(zhàn)略。

瑞士著名的教育學家裴斯泰洛齊說過:“在課堂上決定著一個民族的未來。”新世紀新時代的發(fā)展要求已經(jīng)使課程改革大勢不可逆轉。

各國課改又普遍強調教育民主，重視培養(yǎng)學生興趣需求、個性發(fā)展與適應時代要求的基本能力，如韓國的“第七次教育課程改革”強調:“考慮學生的能力、個性、發(fā)展前途，使教育內容和方法多樣化，確立可以使學生根據(jù)自身的個性和素質選擇教學科目、能動地自律地學習的‘以學習者為中心的課程’體系”(韓國第七次基礎教育課程大綱)。為了這一目標，課改中大多數(shù)國家把課程的基礎性、多樣性、選擇性緊密地統(tǒng)一為一個整體，而多樣性、選擇性本身是課程的基礎性的內在要求。

二 對國內課程改革現(xiàn)狀的認識

2001年，中國新一輪基礎教育課程改革以《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》的頒布開始，“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”，十年課改之路，涉及上億學生、幾百萬教師，在復雜、曲折中堅定不移的進行著。“2011年中小學教學公眾滿意度”網(wǎng)絡調查顯示，74%的教師認同“合作、自主、探究”新課改的理念，有63%的中小學教師認為新課改在自己所在的學校正在積極開展，新課改理念深入人心，從整體上來說，課程改革是民心所向，是最富有希望的變革。

但是在“教師對新課改的評價”中，教師表示“很滿意”的僅為3.3%，“滿意”的為 21.3%;在對“繁、難、偏、舊”的課程內容的改變上，40.3%的教師認為“差不多”，還有25%的教師認為“比過去更難”了。盡管課程改革的方向得到廣泛的認可，但是改革進行到今天，廣大一線教師對新課標課程的認識、準備、研究和把握還不夠，尤其是選修課的落實不到位，教師從心理、知識等層面都表現(xiàn)出心有余而力不足的狀態(tài)，面對多樣化課程開設持觀望狀態(tài)，即使倉促上陣，在教學中有時也無所適從，只得聽之任之，不少教師在課改中都感受到了很大的壓力。

“選修課的設置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設置有助于拓展學生的知識與技能，發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化?！保?］豐富多彩的選修課程，給教師帶來了不小的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，“教師教育制度和課程體系改革滯后于基礎教育課程改革的步伐，師范院校及其他教師教育機構培養(yǎng)出的教師難以很快適應新課程的要求，使教師教育與基礎教育之間出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)?！薄氨M管新課改實施以來的教師培訓是建國以來最為廣泛、人數(shù)最多的一次，但相對于上千萬的中小學教師隊伍，以及隨著課程改革的逐步深入給教師帶來的挑戰(zhàn)而言，當前培訓的規(guī)模、內容、方法以及針對性、實效性滿足不了教師在改革過程中的需求?！保?］因而傳統(tǒng)型教師在工作中面臨的壓力會更大，而綜合素質全面的教師更不易產生工作倦怠。

如今，在各方面的共同努力下，這些情況正在逐步得到改善。政府和社會對教師培訓工作越來越重視，各級政府和教育行政部門堅持“先培訓，后上崗;不培訓，不上崗”原則，組織教師全員培訓。2011年，教育部又發(fā)布了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，在培訓模式、培訓制度、培訓體系、組織保障等方面提出了新要求、新舉措，今后5年，對全國1 000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓。

教師素質是決定新課程改革成敗的關鍵，制度的變革為新時期的教師提供了良好的機遇，教師應該慶幸自己所處的時代，慶幸這場改革是由教師來執(zhí)行和完善的。

三 對教師角色定位的認識

機遇總是與挑戰(zhàn)并存的，課程改革具有復雜性、長期性，是一個需要精細過程的改革，教師如何能夠隨著多樣化選修課的開設與時俱進、不斷成長呢?對自己工作具有明確的角色定位，是保證教師能夠探索課改方法的前提。如果角色定位含混不清，那么就容易在多元、繁重的工作中漸漸迷失方向。研究表明，當人面臨角色沖突、角色模糊或角色過載時，就會出現(xiàn)角色壓力，過度負荷的角色壓力不利于人的工作。課改中教師定位不清晰、不準確，認識上過于理想化或過于實際，則可能給自己產生較大的角色壓力。

那么在新課改背景下，教師究竟擔任哪些角色呢?

1.教師是課程的執(zhí)行者

成功的課程改革一定要鼓勵教師的參與，教師不能對課改持觀望態(tài)度，只有當一線教師深刻體會到“教學不僅是知識的教學，還應該體現(xiàn)學科的教育價值，提高學生對學科的認識與數(shù)學素養(yǎng)”時，才能真正把課程改革的精神與要求進行下去，教師才能成為內在于新課程理念的生長點。而教師認同了課改理念，參與了課改進程，在改革中學習和成長，做改革的行動者，激起自下而上的改革，才能達成改革的理想。

新課程標準說:“教師不應只是課程的執(zhí)行者，而更應是課程的開發(fā)者?！薄稗D變教師的教學行為和學生的學習方式是本次課程改革的重要特征。教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，這是新課程所倡導的教學觀?！保?］過去的教師“依綱靠本”，只是課程的被動執(zhí)行者，現(xiàn)在的教師成為了課程的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。教師有權、也有責任對教材進行裁剪、改造，甚至重新創(chuàng)造，如開設多樣性選修課程，既可以發(fā)揮教師自己的創(chuàng)造性，彰顯自己的教育個性，也迫使教師去研究教學的內容，去探索教育的藝術，獲得自身素質的提升，增強教師的工作成就感，為教師贏得更多的尊嚴，使教師成為一個不可替代的職業(yè)。

2.教師是課程的研究者

課程改革的深化，期待選修課多樣化的落實;選修課多樣化的落實，呼喚研究能力強的專家型教師崛起;專家型教師的崛起，引導學生真正發(fā)現(xiàn)自己。華東師范大學課程與教學研究所博導胡惠閔教在“課堂教學研究與教師專業(yè)發(fā)展”講座中說過，教師是課程的執(zhí)行者，教師是課程的詮釋者，教師是課程的制定者，教師是課程的研究者。

多樣化選修課的開設對教師的知識深度、廣度以及專業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)，持續(xù)深入地推進新課程改革，就必須培養(yǎng)本校具有學科專長的專家型教師，“所謂專家型教師的本質特征是:深深扎根于本學科理論、知識、能力的‘素養(yǎng)’，而且，這種‘素養(yǎng)’伴隨學科專業(yè)發(fā)展而不斷動態(tài)式長進與更新，以此推動一生教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?！保?］北師大王磊教授推介的“高端備課”模式，也是基于專家支持和現(xiàn)代科學教育理論與方法(理念)的指導，幫助教師在實際教學中不斷超越和創(chuàng)新已有教學模式的一種基于教學設計和實踐的備課方式。改革促使教師成為探索者和研究者。

從以上幾點可以看出，新課標對教師職業(yè)定位所做出的規(guī)定，實際上隱含了對教師多重角色定位的認識。作為一名普通的高中教師，要做到這些需要自我不懈的學習和努力，要肩負起中華民族偉大復興的歷史重任，胸懷每一位學生的全面發(fā)展，腳踏實地的投身于這次課程改革中去。

課程改革的長期性、艱巨性和復雜性使人們意識到，選修課程多樣化和教師角色定位需要進行更多的思考。楊振寧教授曾經(jīng)說過:“要開發(fā)出人才，關鍵是我們對青年不能限制太多。七限制、八限制，把人們的積極性都限制沒了。還怎么出人才?”相信，隨著課程改革的不斷推進，教育能夠滿足每一個學生的個性發(fā)展，越來越多的教師會逐漸適應改革要求。

［1］潘洪建，曹漢斌.關于高中選修課幾個問題的探討［J］.課程·教材·教法，2005(7).

［2］有寶華.基礎教育課程改革的形勢與任務［EB/OL］.臨沂教育科研信息網(wǎng)，2008－08－05.

［3］潘 涌.專家型教師——突破高中選修課的瓶頸制約［J］.教育科學論壇，2012(1).