智障兒童社會適應(yīng)性校本課程開發(fā)的問題與對策研究——以蘭州市一所特殊教育學(xué)校為例

王明娣

（西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

為了智障學(xué)生的發(fā)展，并使他們能融入社會，培智學(xué)校應(yīng)開發(fā)以社會適應(yīng)能力為本的校本課程，并且結(jié)合培智學(xué)校個別化教育計劃，為他們以后步入社會打下牢固的基礎(chǔ)。筆者從2012年10月份開始多次深入蘭州市F學(xué)校，以社會適應(yīng)為主的課程開發(fā)情況為研究內(nèi)容，深入課堂，通過實地觀察、訪談等方法，了解教師、學(xué)生在課程開發(fā)過程中的成長、變化情況，了解社會適應(yīng)課程對學(xué)生身心發(fā)展的促進(jìn)作用，了解校本課程開發(fā)對于教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，為進(jìn)一步深化特殊教育課程改革提供相關(guān)依據(jù)。

一、F學(xué)校的校本課程開發(fā)情況

蘭州市城關(guān)區(qū)輔讀學(xué)校是甘肅省開辦的第一所智障兒童受教育的專門機(jī)構(gòu)，也是全省唯一一所專門進(jìn)行智障兒童啟智教育與康復(fù)訓(xùn)練的九年義務(wù)教育的半寄宿專業(yè)學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有教職工34人，其中男教師7人，女教師27人，平均年齡39歲。全?，F(xiàn)有教學(xué)班10個，學(xué)生142人，其中男生92人，女生50人，多為先天性智力落后，近90%為中、重度智障，10%為輕度智障。近年來，學(xué)校在教學(xué)活動中，始終堅持將課程設(shè)置與智障學(xué)生實際情況相結(jié)合的原則，把對學(xué)生生活能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)校各項教育教學(xué)活動的始終。在“生活理念”的指導(dǎo)下，學(xué)校先后開設(shè)了符合智障學(xué)生發(fā)展的生活需要課程，裝備了感統(tǒng)室、語訓(xùn)室、美術(shù)室、音樂室等各種康復(fù)訓(xùn)練的功能教室，從而在補(bǔ)償學(xué)生個體心理缺陷的基礎(chǔ)上，不斷挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生早日融入社會。

（一）確定校本課程開發(fā)的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力

學(xué)校在教學(xué)過程中始終堅持將課程設(shè)置與智障學(xué)生實際情況相結(jié)合的原則，把對學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)校各項教育教學(xué)活動的始終，校本課程的開發(fā)也不例外。在與本校楊校長的訪談中了解到F學(xué)校的校本課程開發(fā)的目標(biāo)。

“由于我們的學(xué)生個體差異相當(dāng)?shù)拇?，所以在行為和智能上都有不同表現(xiàn)。智力障礙的學(xué)生一般都發(fā)生在18歲以前，智力形成已經(jīng)定性，但是適應(yīng)能力除了直接受到智力的影響外，更是與環(huán)境的交互作用分不開，而且適應(yīng)能力只要有足夠的時間與支持，就能夠在一定程度上有增進(jìn)，使障礙得到改善。所以，我們學(xué)校的課程開發(fā)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。我們的老師都會認(rèn)真研究學(xué)生的發(fā)展水平和需要，學(xué)生生存需要什么知識，我們就教授那些知識；什么樣的方法能把學(xué)生教會，我們就用什么樣的方法教?！?/p>

（二）課程內(nèi)容的選擇：滿足學(xué)生生存的需要的社會適應(yīng)性課程為主

社會適應(yīng)訓(xùn)練是智障兒童學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識和其他技能的前提，以現(xiàn)實、現(xiàn)地、現(xiàn)在的迫切需要和未來可能需要的技能與社會要求為參量?，F(xiàn)實生活的各種場景是教育訓(xùn)練學(xué)生社會適應(yīng)的最好課堂，也是教育訓(xùn)練他們學(xué)會生活和初步掌握個人生活、社會生活知識與技能的切入點。

現(xiàn)實生活是社會適應(yīng)教學(xué)教育訓(xùn)練的最好內(nèi)容。由于智力落后學(xué)生的認(rèn)知、記憶、思維等方面表現(xiàn)出明顯的殘疾與不足，生活自理能力、社會適應(yīng)能力較差。不必要求學(xué)會許多抽象的理性的東西，而應(yīng)讓他們學(xué)會在生活中直接有用處的東西，在開展教學(xué)活動時，需盡量選擇貼近現(xiàn)實生活的教育內(nèi)容。

在選用現(xiàn)實生活情境中的活動內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生接觸和參與生活實踐，學(xué)習(xí)知識、掌握生活的本領(lǐng)，組織智力落后學(xué)生到校外觀察自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象，從而獲得生活知識或鞏固驗證已學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生與社會生活、自然環(huán)境的聯(lián)系。為了使學(xué)生更好地學(xué)會社會適應(yīng)的知識和技能，還可以選擇生活環(huán)境中符合功能性和生活年齡的活動與技能，并將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為以現(xiàn)實生活為“單元”的教學(xué)目標(biāo)，實施教育方案，社會適應(yīng)教學(xué)包含現(xiàn)實生活的四個要素，即環(huán)境（自然環(huán)境、人文環(huán)境）、活動、關(guān)系（親子關(guān)系、師生關(guān)系、鄰里關(guān)系等）、規(guī)則。學(xué)生的社會適應(yīng)能力的發(fā)展，是在逐步擴(kuò)大的生活領(lǐng)域中通過與各種社會要素的交互作用而逐步實現(xiàn)的。也就是說，在社區(qū)或社會的自然環(huán)境中，參加些與現(xiàn)實生活有關(guān)的社會活動，了解社會之間的關(guān)系，遵守社會規(guī)則，使學(xué)生提高社會適應(yīng)能力。

（三）教學(xué)方法的選擇：以學(xué)生能學(xué)會為主

筆者在F學(xué)校見習(xí)的時候，經(jīng)過一周的觀察，最大的感觸就是“培智學(xué)校的分組教學(xué)和因材施教做的很好、很到位”。這些足以證明，培智學(xué)校的校本課程從教學(xué)方法上完全體現(xiàn)了王校長的一番話，“學(xué)生用什么方法能學(xué)會，我們就用什么方法教”。此外，筆者還通過訪談與觀察，了解到該輔讀學(xué)校的社會適應(yīng)能力的校本課程實施最常用的教學(xué)手段是單元主題教學(xué)法。即打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式，按照教學(xué)內(nèi)容單元的劃分來組織教學(xué)。在訪談五年級班主任時，她提到，“我們經(jīng)常把智力落后兒童需要學(xué)習(xí)和掌握的各種知識和技能綜合成一個學(xué)生感興趣的特殊課題，也就是一個單元，讓他們在實際的情景中學(xué)習(xí)知識、掌握技能、增長本領(lǐng)。比如，我們會結(jié)合學(xué)校的安全教育月的系列活動，設(shè)計 《馬路交通常識》的單元主題教學(xué)活動，還可以結(jié)合五一勞動節(jié)，設(shè)計 《勞動小能手》的單元活動。這些單元活動都和學(xué)生的生活密切聯(lián)系，還綜合學(xué)生的興趣和愛好?！?/p>

從上面的訪談我們就能看出來，學(xué)校的校本課程設(shè)置不但教學(xué)內(nèi)容生活化，同時也滲透出學(xué)習(xí)方式的選擇，都是現(xiàn)場教學(xué)或者是創(chuàng)設(shè)情景，原因就是這種方式、方法是學(xué)生能夠?qū)W會的方法。下面是筆者看到的一節(jié)以學(xué)生個人適應(yīng)能力為主要內(nèi)容的校本課程的實錄。

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)生怎樣穿衣法。

地點：F學(xué)校某宿舍

班級：一年級

時間：中午午休起床時

師：同學(xué)們，老師現(xiàn)在給大家教如何穿衣服，大家看我示范然后一步一步跟老師學(xué)。首先提起衣服，把衣服拿好。（學(xué)生提起了自己的上衣或者外套，拿在手里，認(rèn)真地看著老師。）

師：一只手伸進(jìn)袖子里把手伸出來，然后將另一只手伸進(jìn)另一只衣袖里，伸出小手，大家看看，現(xiàn)在衣服是不是就穿在我們的身上了呢？

生：是。（學(xué)生模仿老師的動作，把衣服穿在自己身上，有個別學(xué)生將衣服穿倒，老師走到跟前對其進(jìn)行指導(dǎo)。）

師：接下來我們要整理穿在身上的衣服，拉齊前擺，翻好衣領(lǐng)。

（學(xué)生學(xué)著老師的樣子整理好了自己的衣服）

師：大家做的非常好！接下來我們就要完成最后一步——一拉好拉鏈或扣好紐扣。找到自己衣服上的拉鏈或者紐扣，咱們把它拉起來或者把它扣好。

（學(xué)生找到了自己衣服上的拉鏈或者紐扣，但是有的學(xué)生不會拉拉鏈，有的學(xué)生扣錯了紐扣）

師：大家看老師的示范，將拉鏈底部對齊卡好，然后朝上一拉，衣服就穿好了！衣服上有紐扣的同學(xué)呢，學(xué)老師的樣子從上到下一個紐扣對一個扣眼扣好，這樣咱們也就穿好了！

（學(xué)生看完老師的示范，自己拉拉鏈、扣紐扣，老師對不會的同學(xué)進(jìn)行個別指導(dǎo)，對已經(jīng)穿好的同學(xué)給予表揚和鼓勵。）

觀察結(jié)束后，筆者與該老師進(jìn)行了進(jìn)一步交談，在交談中，她提到，“就像你剛剛看到的教學(xué)生穿衣服，對于正常學(xué)生來說這是很容易的，但是由于我們這些孩子在認(rèn)知、記憶、思維等方面表現(xiàn)出明顯的殘疾與不足，生活自理能力、社會適應(yīng)能力較差，不必要學(xué)會許多抽象的理性的東西，而應(yīng)該讓他們在生活中選擇貼近現(xiàn)實生活的教育內(nèi)容，并將他們生活的各種場景作為訓(xùn)練學(xué)生社會適應(yīng)的最好的課堂?！?/p>

筆者還聽了一節(jié)課，關(guān)于學(xué)生如何認(rèn)識人民幣的過程。

片斷一：教師出示課題“元”的認(rèn)識

師：出示錢，我這里有一疊1角的紙幣（10張），讓小朋友一個一個地數(shù)，看有多少個（張）？

生：1角、2角、3角、4角……共10角。

師：10角就是1元。

生：跟著教師說10角就是1元。

師：出示1元錢，并把錢貼在黑板上，同時每人發(fā)一張1元的錢（硬幣、紙幣各一）。

師：告訴學(xué)生10角和1元同樣多，板書：1元＝10角，10角＝1元。

生：反復(fù)讀1元＝10角?？粗髯缘?元錢，在教師的輔助下分別找出數(shù)字“1”和大寫字“壹”元。

師：教讀認(rèn)“壹元”二字。

做一做換錢游戲，師生共同玩。

擺一擺，看一看1張1元錢能換幾個1角，幾個5角？

例：讓學(xué)生左手拿出一張1元錢，右手拿出10個換成的1角幣。

片斷二：教學(xué)認(rèn)識5角錢、5元錢

問：剛才我們在換錢活動中，用到了哪些錢？

教師啟發(fā)學(xué)生回憶說出有1角和1元的錢。

問：除了這些外，我們平時在生活中用到的還有哪幾種錢？

師：邊告訴學(xué)生邊出示5角、5元錢，并貼在黑板上。板書：5角、5元，把準(zhǔn)備好的5角、5元每人各發(fā)一張。

生：指著錢上的數(shù)字“5”和大寫字“伍角”、“伍元”認(rèn)讀。

師：反復(fù)教BC組學(xué)生認(rèn)讀伍角、伍元。（A組為輕度智障學(xué)生，B組為中度智障學(xué)生，C組為重度智障學(xué)生）

師：輔助學(xué)生比較1角、1元、5角、5元錢上的數(shù)字、大寫字壹角、壹元、伍角、伍元，并以圖案、顏色的不同認(rèn)識幾種錢。

問：1角、5角的錢是用什么作單位的？

師：告訴學(xué)生“角”作單位的有1角、5角，1元、5元的錢是用什么作單位？

師：告訴學(xué)生“角”作單位的有1角、5角；“元”作單位的有1元、5元，10元、20元、50元、100元，我們暫時不學(xué)它。

片斷三：鞏固練習(xí)

1．抽認(rèn)1角、5角、1元、5元等錢。

2．操作活動：

讓學(xué)生在課桌上和教師一起擺一擺、換一換。問：一張5角可以換幾張1角？一張5元可以換幾張1元？還可以怎樣換？

通過在課堂上對人民幣的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，學(xué)生對此有了一定的了解，為了鞏固課堂所學(xué)知識，教師帶學(xué)生到實際生活情境中進(jìn)行實踐。筆者有幸觀察到這一實踐過程——去便利超市購物。在購物過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生有序地在便利超市內(nèi)選擇一種自己最需要的物品，有的學(xué)生選了筆記本，有的學(xué)生選了毛巾，有的學(xué)生選了飲料等等，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和辨認(rèn)物品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，在選好所需物品后學(xué)生排隊在收銀臺結(jié)賬，在這一過程中，教師現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生親身實踐，對在課堂上學(xué)到的人民幣的知識有了進(jìn)一步深刻的體驗。

以上事例都說明了培智學(xué)校的校本課程開發(fā)從組織形式看，都是注重學(xué)生的生存能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生將來能夠回歸社會獨立生活的能力。與此同時，教師在組織校本課程實施過程中，增長了能力，受到了鍛煉，也積累了經(jīng)驗，為學(xué)校校本課的進(jìn)一步開發(fā)完善奠定了基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)結(jié)果的評價：以單元統(tǒng)整課為主

F學(xué)校實行的單元統(tǒng)整課是一種以年級與學(xué)科的充分融合為參與形式的活動展示課，可以作為對校本課程效果的一種評價方式。具體如下：首先將1—3、4—6、7—9年級分別分為三組，每組在學(xué)習(xí)一個月之后進(jìn)行一次所學(xué)內(nèi)容的展示即單元統(tǒng)整課。課程緊密圍繞單元主題，遵循課程綜合貫通原則，聯(lián)系學(xué)生生活實際，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)融入社區(qū)生活的能力，并增強(qiáng)學(xué)生休閑娛樂的意識和能力。在展示過程中分為兩大部分進(jìn)行展示。第一部分是知識類展示，這部分展示分為實用語文類知識和實用數(shù)學(xué)類知識兩方面進(jìn)行，而生活課知識隨機(jī)融入相關(guān)學(xué)科進(jìn)行展示。第二部分是技能類展示，包括繪畫與手工、實踐模擬、勞動與技能、實踐圖片展示以及唱游與律動。這一環(huán)節(jié)展示時，將數(shù)學(xué)與生活，生活與社區(qū)，休閑與娛樂有機(jī)結(jié)合，充分展示學(xué)生能力。

三、培智學(xué)校校本課程開發(fā)的問題與對策分析

（一）對智力落后社會適應(yīng)教學(xué)總目標(biāo)的重新審視

社會適應(yīng)教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)智力落后學(xué)生具有基本的生活自理、人際交往和適應(yīng)家庭、學(xué)校和社會的能力，增強(qiáng)他們獨立生存、生活的能力，為他們將來參與生活，走進(jìn)社區(qū)，融入社會，提高生活質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)?？偰繕?biāo)包括兩大部分：第一，形成生活自理和適應(yīng)家庭、學(xué)校、社區(qū)生活的能力。適應(yīng)是指個體能夠改變動作以適應(yīng)新的問題情境。適應(yīng)生活是通過教育和訓(xùn)練，使智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)和初步掌握個人生活和社會生活的基本知識和技能，認(rèn)識自己身體和周圍的事物，明白個人與家庭、學(xué)校和社會的關(guān)系，掌握自理個人生活的技能，初步掌握處理家庭生活、進(jìn)入社會生活的知識和技能，并能運用這些技能解決生活中遇到的問題，初步養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣；培養(yǎng)樂觀的精神、與人合作的態(tài)度和良好的品格，以適應(yīng)日常生活和進(jìn)入社會的需要。第二，培養(yǎng)溝通、人際交往的能力。溝通能力使智力落后學(xué)生得到基本的生存。通過溝通，可以表達(dá)自己的要求，理解社會或他人的要求：人際交往能力使他們與周圍的人建立積極的人際交往關(guān)系，成為社區(qū)中的一員或扮演種適應(yīng)的社會角色，最終融入社會。對智力落后學(xué)生，社會適應(yīng)教學(xué)具體目標(biāo)還包括：知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、環(huán)境支持與潛能開發(fā)等方面。

（二）提高教師校本課程的意識和能力

以本校教師為研究的主力和骨干是校本課程開發(fā)的主力軍，校本課程開發(fā)的有效性主要依賴于開展校本教研的教師，由此可見，教師在校本課程開發(fā)中至關(guān)重要的作用。而校本課程開發(fā)首先強(qiáng)調(diào)的就是教師的校本課程意識。課程意識是教師對課程體系的基礎(chǔ)認(rèn)識，是對課程設(shè)計與實施的基本反映，在整個教育活動體系中是以課程觀為核心形成的一種整體認(rèn)識。教師有無課程開發(fā)意識是校本課程開發(fā)的前提。教師具有較強(qiáng)的課程開發(fā)意識，才會在校本課程的開發(fā)中發(fā)揮自己的主體作用，站在課程編訂者的角度，在教學(xué)實踐的過程中不斷去理解課程目標(biāo)的涵義、課程方案所要達(dá)到的要求以及如何課程設(shè)計方案；并在課程實施的過程中，不斷進(jìn)行反思，根據(jù)具體的課程實施情境對課程設(shè)計的方案進(jìn)行進(jìn)一步的彌補(bǔ)和完善，使開發(fā)的校本課程具有較強(qiáng)的可行性和適應(yīng)性。同時，在校本課程開發(fā)過程中學(xué)校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)加強(qiáng)教師同伴互助機(jī)制的建立，使教師在與其他高校研究者知識共享的過程中，不斷提高自身校本課程開發(fā)的能力。高校研究者與培智學(xué)校教師共同參與學(xué)校的教學(xué)實踐，可以在一定程度上實現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，為高校與培智學(xué)校共同發(fā)展提供一條重要的現(xiàn)實途徑。

（三）將個別化教育貫穿于校本課程開發(fā)中

個別化教育理念轉(zhuǎn)化為實際操作必須通過個別化教育計劃的擬訂與實施來實現(xiàn)。F學(xué)校的確按照每個年級學(xué)生的不同情況制定了個人計劃表，從溝通、居家生活、社交技能、適應(yīng)社區(qū)、自我管理、適用性科學(xué)、休閑娛樂七個領(lǐng)域分別設(shè)置了長期目標(biāo)和實施科目，并安排了實施人員；但是只是將每個人的個人計劃表裝進(jìn)檔案束之高閣，并沒有真正作為每個人的發(fā)展計劃來進(jìn)行實施。顯然，F(xiàn)學(xué)校并沒有將個別化教育貫穿于校本課程中。

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